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谈新课程理念下初中历史教学中的情感教学

青铜峡第五中学 张岩

“我们从历史那里得到最好的东西是它所兴发的激情。”
——歌德
前言：
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”而这种心灵的接触主要是通过课堂上师生间、学生间的情感的交流，对教材情感的体验以及对教学情景的情绪感觉。也正是在这些体验与感受中，学生学会了做人、学会了学习、学会了生活。教育心理学的研究日益清楚的表明：教学过程的一个显著特点就是它具有情感性。重视情感与理智的统一，即情知结合，这是我们素质教育一个重要课题。
当前，面对新教材，我们教师应该有新观念、新行动。新课程改革强调：“我们不仅要教给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽视对学生的情感态度问题也理应提到应有的高度。”初中学生从生理、心理显示出他们情绪的强烈、感情的丰富。作为教师，我们就要抓住每一个教学中的契机，通过各种渠道挖掘情感教学，以情感为媒介、为动力，创造多种心理功能的情感交流，从而实现学生智力因素和非智力因素的相互交融，达到真正培养学生的目的。以下是自己的几点体会，望大家批评指正。 一、以良好的开端，激活学生情感
“良好的开端是成功的一半”。面对层出不穷的中外历史人物、历史故事，我充分利用新生入学的第一堂历史课，给学生准备了以下几个问题：（1）说说你知道的中外历史人物有哪些，你感兴趣的有哪几位、简单说说理由？（2）你知道的历史影片有哪些，你感兴趣的有哪几部、简单说说理由？（3）你所在的城市或家乡有哪些历史名胜古迹？你去过哪些地方？印象最深的是哪里？（4）你是否上过历史课？你觉得历史课应该怎样上？学生个个争先恐后地回答。（当然，其间也有部分学生了解的特别少）我在学生回答的基础上又挂出一些历史人物的画像如：李时珍、瓦特、哥伦布、爱迪生等，又做简单介绍，又讲述了几个简单而又精彩的故事，既富有道理，又很有趣味，课堂气氛开始活跃起来，学生的学习热情高涨。最后我告诉他们在以后的学习中我们只要认真学习还会了解更多、更精彩的历史。从而，在第一节课上就激活了学生的情感，使他们有了学习的动机、热情，也潜移默化的培养了学生的学习兴趣。通过有意义的第一节课，师生迈出了很好的第一步。正如苏霍姆林斯基说的：“只有当情感在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才会成为信念，成为学生主观世界的一部分。”
二、通过真挚情怀，感染学生情感
课堂教学是一门沟通心灵的艺术，而这种心灵的接触主要是通过情感的交流而实现。作为一名教师必须具备真挚的情意，并将其渗透和体现于教学的语言、手势、眼神、体态等，才能避免枯燥乏味，也才能很好的感染学生学习的积极情感。
“感人先者，莫先乎情”。如：讲戚继光抗击倭寇时，教师要充满感情，通过语言、表情表现出对倭寇的憎恨和对戚家军的赞扬，要用情感体现出戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的气慨。“感人先者，莫先乎情”。如：讲班超投笔从戎，教师应充满感情：“班超抛弃京城的安逸生活，在遥远的西域奋发了30多年，直至70岁，回到京城之后，不到一个月便与世长辞。他为国慷慨捐躯一生，在西域人民、中原人民乃至全中华民族都将永远不忘他的英雄业绩。”全体同学通过教师真情讲述也都受到感染，从内心敬佩爱国者。讲完中国近代史，我充满感情的这样总结：“洪秀全领导的太平天国运动失败了，康、梁领导的戊戌变法也失败了，孙中山领导的辛亥革命也失败了。中国近代史上有无数仁人志士为拯救中国进行过不懈的努力和斗争。但中国最终：是在中国共产党领导下，才取得了新民主主义革命的胜利，走上社会主义道路，只有共产党才能救中国。”这样，通过学习历史达到振兴民族精神的目的也就不难做到，培养学生热爱祖国、热爱党、热爱社会主义的高尚情感也在潜移默化中实现。学生在不知不觉中接受教育，达到理智与情绪的和谐。
三、借助情境理念，加深学生情感
叶圣陶老先生曾说过：“作者胸中有境，入境使于亲。”教师要在注重情景教学中、要在琢磨教材中苦下功夫，尽量挖掘历史事件中的情景，应精心创设适当的环境气氛，使学生情绪受到感染。当前使用的《北师大初中历史新教材》较以前有了很多改变：图文并茂、内容简单，但要找到合适的历史情境，给学生一个身临其境的感受，教师还是要查阅大量资料、深钻教材、体会情境，从而才能在讲课时有声有色、寓理于情、很好引导学生进入情景。如：在学习《辉煌灿烂的隋唐文化》一课，讲到唐诗，我配上古典音乐，充满感情的分别朗诵了李白、杜甫等的几首诗，又分别由学生来朗诵他们熟悉的诗歌，并由学生总结出他们诗歌特点的异同？这样能感受到意境、想象到情境就容易理解诗人写诗的历史背景，受到文化的熏陶，又很轻松的了解了历史。在探究《清明上河图》这课时，我让学生回到当时的历史，以《汴京一日游》为题，去逛逛都城和汴河两岸的风光，介绍给大家。（学生观察图画，发挥想象、相互交流）又如讲红军长征时，我播放长征组歌，先让学生感受情境，讲完后再次播放，学生再次进入情境，这样可达到很好的学习效果。
通过很多方式，可带学生进入广远的意境，穿越历史的长河、缩短久远的历史距离，让历史仿佛就发生在学生眼前。这样，不仅激发了学生的情感，也达到“意境广远“、”理寓其中“，加深了学生对历史知识的认识，从而学生获得了有血有肉的知识，教师也达到育人的目的，也为学生学习历史也创造了很好的条件。
四、运用历史环境，陶冶学生情感
可通过观赏名胜古迹，如：都江堰、杜甫草堂、武侯祠、长城、故宫等。帮助学生了解自己家乡乃至祖国的历史、文化，在游览观光中感受祖国文化的悠久和博大，唤起他们的民族自豪感、克服自卑心理、从而消除学生的消极情感，也增强他们的爱国情感、激发学生奋发图强、为国增光的信心。
也可组织学生参观历史博物馆，通过学生入微的观察思考、欣赏品味，再配上讲解员深情并茂的讲解，使学生感受到了血与火的战场，悼念那些光荣而伟大的地下英灵，愤慨那些胆小而自私的卖国者；学生感受祖先的伟大，敬佩先人的聪明才智，从而激发奋发学习、不断创新的热情，学生的爱国情感由此得到陶冶。
教师还可以利用教材丰富的图画、通过播放音乐、电影、幻灯等来创造良好的学习气氛。如：学习第二次鸦片战争可播放《火烧圆明园》，美国独立战争可播放《爱国者》、《革命》，抗美援朝可播放《上甘岭》，学习“走近创业年代的英雄”一课，可播放《雷锋日记》、《焦裕禄》等影片。
总之，触景生情，乃人之常情，人的情感是在一定的环境、一定的场合下产生并发挥。在教学中教师如果能把历史知识运用自如，学生的情感也就能发挥得淋漓尽致。
五、关注学生“才华”，培养学生情感
情感教学是以对全体学生和注重学生全面发展的教育观为指导思想和教育目标的。要注重在教学中把每位学生都当成主角，这样，才能真正体现情感教学本质。
要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。还应注重那些对历史有“天资”的学生，他们是因特别喜欢历史而学习历史，他们思维开阔、知识丰富，教师就应适当增加教学难度，培养他们积极思维、大胆创新、不断探索的精神。
“人逢喜事精神爽”，如果面对的学生个个都很乐观、快乐的去感受历史，那么他们的创新思维就会得以开拓、追求真知的毅力也会得以萌发、记忆力也得以增强，这无疑就是我们情感教学的初衷。陶行知先生说过：“在情感之间的调节与启发中使学生了解其意义和方法，便同时是知的教育，使其养成追求真理的感情并努力奉行，便同时是意的教育。”这不正是情感教学中“情意合一”的体现？
当前，新课程改革正在如火如荼的进行着，历史教学也在随着教材的改革、教学设备的更新、授课模式的变化而改变着。但帮助每位学生茁壮成长、提高每位公民的素质却没变，在教学中注重师生情感交流，形成和谐的教学气氛，激发学生高尚的社会情感更不会变。还是让我们记住人类伟大科学家爱因斯坦的话：“青年从学校毕业时，应当是一个和谐发展的人，而不是单纯掌握一些技能的机器。”让我们每位教育者用满腔热情和真挚的爱把孩子们送到彼岸。
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