我与地坛创新教学设计.doc

《我与地坛》教学设计
【设计依据与教学目标】
设计依据：1、利用信息技术优化课堂教学，转变学习方式。2、依据新课标指出的“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一理念，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。 学生是学习的主体，还给学生一个“主角”的地位，教师则略加引导、组织，调动学生个体学习的主动性、积极性、创造性。
教学目标：
1.知识技能：①走进地坛，走近史铁生，感悟生命。②感受母爱，理解母爱。③品味景物描写的艺术魅力和恳切深沉的语言。
2.过程方法：通过诵读、分析和探究理解史铁生由“死”到“生”的复杂情感，体会文章的内涵；培养学生在阅读中与作者交流、与文本对话的习惯；培养评价鉴赏吸收思想内容的能力。
3.情感态度价值观：正视苦难、热爱生命、学会感恩。
【教学重点】 理解我与地坛、母亲之间的关系
【教学难点】 引导学生体会史铁生的复杂心境。
【教学方法】
诵读 分析 讨论
【教学用具】 多媒体课件
【课时安排】 1课时
【教学过程与教学策略】
一、   创设情景，激趣导入。
课前播放贝多芬的《命运》，营造学习氛围。问：有哪位同学能说出我们正在聆听的这首曲子的曲名？它的创作者是谁？在创作这首曲子的时候音乐家面临着怎样的情况？同学们还能举出像贝多芬这样与命运抗争的典型事例吗？
（新课标指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习的情境……”因此，上课伊始，我用一连串的问题吸引学生的注意力，活跃了气氛，激发了学生的兴趣，这就为课文的进一步学习做好了铺垫。）
二、   走近作者，设置悬念。
史铁生是一个残疾人，老师这里有几幅史铁生的肖像图（多媒体课件显示人物肖像）。同学们观察一下，这几幅图中的史铁生给人怎样的感觉？（乐观、开朗）一个残疾人为什么能如此乐观开朗呢？
朗读华语文学传媒大奖写给2002年度杰出成就奖得主史铁生的一段颁奖词，它恰到好处地评价了史铁生在文学上所取得的杰出成就以及他心灵的高尚。它闪现着的是史铁生最为辉煌的人性、人格美，他经受的是人生的苦难，但传达给人类的却是存在的明朗和欢乐。尽管史铁生坐在轮椅上，但却让我们感受到了一个灵魂站立的史铁生。
紧承颁奖词进一步将这位有着“轮椅上的硬汉作家”之称的史铁生分三部分（简历、作品和自评）介绍给学生。（课件展示）既突出史铁生的人生经历，又显得简明扼要。这当中，史铁生“职业是生病，业余在写作”的自评尤其令人感慨，让我们看到了一个无奈的命运中依然透露着坚强乐观自信坦然的史铁生！
（尽管史铁生是一位在当代文坛上颇具分量的作家，但对于高一学生来说还不是十分熟悉，因此，有必要进行一些简单的介绍。直观的画面显示加深了学生的印象，悬念的设置点燃了学生的兴趣之火，“兴趣是最好的老师”。）
三、 展示目标，明确目的。
1.走进地坛，走近史铁生，感悟生命。2.感受母爱，理解母爱。3.品味景物描写的艺术魅力和恳切深沉的语言。
（使教师和学生心中都有明确的目标，以目标来导学，优化课堂教学，避免教师教学的盲目性和随意性，使教学重点突出。同时还起到师生共同努力、相互监督的作用，更好地完成教学任务。）
四、   自读课文，整体感知。 
1.通过预习，同学们对“我”、“地坛”、“母亲”已有了初步的感知，请在以下横线上添加你认为恰当的定语。（结合课文中的语句）课件展示：
一个 的“我”
一个 的“地坛”
一个 的“母亲”
2.朗读并讨论交流，感知“我”。
⑴一个①消极颓废、丧魂失魄（或②重新振奋；③由懦弱变顽强；④自私悔恨；⑤善于思考；⑥对地坛一见钟情；⑦由悲观变乐观……）的“我”。
（指导学生找到相应的文本依据：①“在我活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。”青春年华突然瘫痪的史铁生的心情消极颓废、丧魂失魄。在地坛里“我”“一连几个小时“专心致志地想关于死的事” 。②走出生命中的低谷，写出美文。③由逃避现实，转变为重新拿起笔，面对苦难人生。④起初没能理解母亲深沉的爱，当真正理解时母亲却已病逝。⑤为什么生？为什么活？⑥“自从那个下午我无意中进了这园子，就再没成就地离开过它。我一下子就理解了它的意图。”地坛给了我启示⑦由想死转变为觉得死并不可怕）
⑵小结：“我”之所以有这样的转变，离不开地坛，离不开母亲。
3.朗读并讨论交流，感知“地坛”。
⑴一个①荒芜但并不衰败（或②与我有缘分……）的“地坛”。
（指导学生找出相应文本依据：略）
⑵丧魂落魄的“我”在地坛中干什么？
（思考生与死的问题）
⑶关于生与死的问题，他找到答案了吗？找到什么答案？课文中的哪些句子可以表明？
（相应文本依据：“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。”）
⑷这个答案是受到谁的启示的？
（地坛。依据：地坛“荒芜而不衰败”，地坛顽强的生命力给了“我”重新生活的勇气。地坛看似沉寂、荒凉、萧瑟，却内涵着沉重、超然、博大的历史沧桑感，包孕着生生不息的生命意识，让“我”感受到时间的永恒魅力，时间的永恒和历史的沧桑衬托出个人遭际的微不足道。它使得一切痛苦都失去了分量而又从反面使一个不幸的人得到解脱,知道了自己的最终归宿。）
⑸这个启示使“我”的命运起到了什么样的变化？ 
    （使“我”摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。我“决定活”下来了。因此，我们可以毫不夸张地说，是地坛不动声色地挽救了史铁生，地坛可以说是他的救命恩人）
⑹小结：把死看成是一个必然会降临的节日，以从容、平和的心态去面对死亡，连死都不怕，现实生活中还有什么使人畏惧的呢？
4.听读并讨论交流，感知“母亲”。
⑴一个①既疼儿子又理解儿子（或②最苦、最伟大）的“母亲”。
（找到相应文本依据：①“知道……”“我”上地坛，母亲“送”；“我”在地坛，母亲“忧”、“找”。解读：“送”体现母亲对“我”的理解； “忧”体现母亲的坚忍；“找”体现母亲对“我”的关爱。“送”、“忧”、“找”，写尽母亲的悲苦与操劳。②“不知道……”，表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐。“儿子的不幸在母亲那里总是要加倍的。”解读：“我”所承受的，是自己的不幸；母亲则不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦，所以母亲是活得最苦的。“空落的”“不眠的”等词句形象地突出了母亲的焦虑、空虚和痛苦，她日日夜夜生活在愁苦之中，生活在忧虑之中）
⑵地坛让“我”明白了“为什么活“，母亲又让“我”明白了什么问题？
（学会了解别人。不要被困难吓倒，而应勇敢活着，要去关爱别人）
⑶小结：母亲不是用语言去教育儿子，而是用行动、用爱感染儿子，地坛使“我”明白了“为什么活”母亲则让“我”明白“怎样活”。明白了生存的意义，人应该坚强地面对苦难。
（课前布置学生充分预习，熟悉文本；利用网络搜集作者的有关资料，确立自己的学习探究点。在课堂教学的具体实施中以上开放性的问题，激活了学生的思维，这一过程，实际是在倡导学生自主、合作、探究的语文学习方式。这样的若干个问题，让学生去解决了，也就初步读懂了文意。）
五、 寻找共性，深入探究。
问：既写了地坛，又写了母亲，为什么不能将文题换成“我与母亲”？地坛与母亲间有无相似点？
（用地坛的博大宽广衬托母亲深沉的爱。地坛与母亲都是在“我”最失意的时候接纳了我、理解了我，地坛给我思考的空间，母亲用默默的行动去理解，去感染“我”。地坛是虚化了的母亲，母亲是我心中永远的地坛）
（再次激发学生强烈的求知欲，增强学生的思维能力，培养学生主动解决自己最想知道的问题。）
六、 品味文句，揣摩精彩。
问：你最喜欢课文中的哪些句子，它给你怎样的启示？
（略）
（个性化的解读展示了学生自己的情感体验，可加深学生对内容的理解。）
七、 课堂小结，升华思想。
地坛世界最终拯救了史铁生，使他从苦难和日益消沉中艰难地站立为一个精神上更为强大的人，一个真正意义上的人。“我们不能指望没有困境，可我们能够不让困境扭曲我们的智慧。”(史铁生语)他的作品带来了机体健全的作家所不能具有的抚慰人类灵魂、振奋人的精神的热力。
结语：（课件呈现）史铁生用15年的时间去感悟生命，我们仅用40分钟去感悟，我们的体会也许是肤浅的，但它却使我们产生很多思考，教会我们用新的眼光诠释生命，感悟生命，珍爱生命。最后送给大家一句西方的谚语： 生命是上天赐给我们的，生命就是幸福，每一分钟都可能给你带来无穷无尽的幸福。真诚地希望大家能像史铁生一样，成为一个思考生命的人、珍爱生命的人。
九、   设计作业，抒写真我
1、 课外阅读史铁生《秋天的怀念》，进一步解读母亲。
2、 联系课文，谈谈自己对母亲的理解，尝试回忆母亲为自己做过的事，对自己说过的话，设想母亲当时的心理活动，体会母亲深厚的爱。仿照史铁生的表现手法，以“设想母爱”为话题，写一篇作文。
（课后迁移，巩固课堂所学，培养学生正视苦难、热爱生命、学会感恩的价值观。）
十、 板书设计
我与地坛
我
地坛 母亲
地坛荒芜、古旧、沉寂 母亲对儿子的关爱
地坛坦荡、新鲜、顽强 儿子对母爱的感悟
地坛给我启迪、慰藉、生命 我对母亲的怀念
（板书是文章结构的简缩。好的板书，能增强学生思维的灵活性、深刻性。通过板书，学生容易抓住重点，理清思路。该板书体现出了本文的三个描写对象：我、地坛、母亲及三者间的关系，突出了主题，利于学生理解。）