皮亚杰的认知发展理论(修).ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,皮亚杰的儿童认知发展理论,Jean Piaget,:,皮亚杰,(,1896-1980,),瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位,“,巨人,”,。,他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。,皮亚杰其人,一、研究轨迹,皮亚杰于,1918,年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。,他对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。,在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带,心理学。,研究轨迹,1920,年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：,儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。,研究轨迹,皮亚杰从建立,发生认识论关于科学知识发生发展的科学,的目标出发，将认识论的传统问题移植到,儿童心理学中来，着手,通过实验加以解决。,研究轨迹,1955,年他建立了著名的,“,发生认识论国际中心,”,，,这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。,二、对认知发展的总看法,智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡,，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。,同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面,同化与顺应,同化：是指将环境刺激纳入到机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式,量的变化,。,顺应：当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式,质的变化,以适应环境，就是顺应。,同化与顺应既相互对立，又彼此联系。,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。,“,比如说牛吧，,”,青蛙说：,“,这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子,”,。鱼惊叫道：,“,哇，好怪哟！,”,，同时脑海里即刻勾画出她心目中的,“,牛,”,的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，,鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。,智慧的起源,儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。,智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。,三、认知发展阶段理论,皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。,感觉运动阶段,(0-2,岁,婴儿期,),前运算阶段,(2-7,岁，学前期,),具体运算阶段,(7-11,岁，小学,),形式运算阶段,(11-15,岁,中学,),认知发展四阶段,1.,感知运动阶段,(0-2,岁,婴儿期,),感觉运动阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作,(,如口尝、手抓,),去达到目的。,第一分阶段（出生,1,个月）,儿童出生后以,先天的无条件反射,适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固。,这一阶段称为,反射练习期,。,第二分阶段（,14,、,5,月）,在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。,这一阶段称为,习惯动作时期,。,第三分阶段（,4,、,59,个月）,儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。,出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。,第三阶段称,有目的动作形成时期,。,第四分阶段（,911,、,12,个月）,目的与手段已经分化，智慧动作出现。,儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。,但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。,此阶段称为,手段与目的的分化并协调期,。,感知运动阶段的哥白尼式的革命,客体永久性的获得,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。,当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了,客体永久性,（一般在,1,周岁左右）。,感知运动阶段的哥白尼式的革命,客体永久性,的获得,第五分阶段（,11.5,岁）,通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。,“,尝试错误期”。,第六分阶段（,1.52,岁）,显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。,运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。,2.,前运算阶段（,2-7,岁，学前期,),前运算阶段,：儿童开始具有,表象,思维，具有,符号功能,，尤其是语言符号功能。这一时期儿童智力活动处于表象水平。但还没有,“,运算,”,，故其思维有,自我中心,和,不守恒、不可逆,的特点。,前运算阶段,主要特点：,1,、出现了符号、表象和直觉思维。,2,、象征性游戏（假装游戏）出现,3,、延迟模仿,4,、语言符号灵活运用。,象征：与象征物之间有明显相似之处,符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言,1,、符号功能,（,1,）初期绘画,幼儿涂鸦,（,2,）象征性游戏,（,3,）延迟模仿,（,4,）符号语言功能,使用名词或者没有真实呈现的代表实际物体的图片的功能，我们称之为符号语言功能。,前运算阶段,主要智慧特点,自我中心,不可逆性,直觉性,泛灵论,现象学因果性,自我中心言语,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。,例：三山实验,自我中心,意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解,不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场,不可逆性,思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。,（设计对白）,村长：你有兄弟吗？,轩轩：有。,村长：他的名字是什么？,轩轩：皓皓。,村长：皓皓有兄弟吗？,轩轩：没有。,直觉性,以知觉到的形象作为思维的依据,。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。,往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程,。,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。,原因：,自我投射,不能很好地区分心理的、物理的现象,现象学因果关系,若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,返回,受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。,分为三个阶段（或三种表现形式）：,重复：,感受说话的愉悦。,独白：,帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。,集体独白,：,一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,3.,具体运算阶段（,7,11,、,12,岁）,特点：具有,“,运算,”,能力，但仍离不开具体事物或事物表象。（而感知运动阶段和前运算阶段都没有运算）,具体运算有如下特点：,观念上的一系列操作,守恒性,可逆性,系统性,1+1=2 1=2-1,获得了守恒性,守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。,途径：同一性、补偿性、可逆性,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,56,岁）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B,A,B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,78,岁）,长度守恒（,78,岁）,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（,89,岁）,重量守恒（,910,岁）,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。,A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）,“一样高”（守恒）,体积守恒（,1213,岁）,群集结构的形成,群集结构实际上是一种分类系统。,1,、序列,：根据某种可定量的维度排列客体。,2,、关系思维,：认识事物的关系而非绝对的特征。,3,、类包含,：同时思考整体与部分。,具体运算阶段,:,总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。,这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。,4.,形式运算阶段（,11,岁,-15,岁,),儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。,形式运算的特点：,1,）指思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式分开来，开始相信形式具有必然的推理效力，脱离了具体事物。,如进行纯粹的逻辑运算、代数运算等。,和老师讨论代数问题的,14,岁少年,2,）已经能够进行,“,假设演绎推理,”,。（,形式运算的标志,）,形式思维本质上是,“,假设,演绎推理,”,，只问推理过程是否正确，而不问实际内容是否正确。例如：,“,一切生物起源于火星,”,，则人也起源于火星,。,具体运算和形式运算,具体运算：,能够在心理上操纵客体和事件,。,（,能够产生、理解和验证具体的、单一的命题,）,形式运算：,能够操纵假设情境中的命题与观念,。（,能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系,）,发展阶段观点总结,感知动作阶段是智慧的萌芽,前运算阶段出现表象和直觉思维,具体运算阶段出现初步的逻辑思维,形式运算阶段出现抽象的逻辑思维,四、皮亚杰理论所面临的挑战,认知发展能否加速,学前儿童能否表现出具体运算能力,认知发展具有领域一般性,(domain-generality),还是领域特殊性,(domain-specificity),领域一般性,皮亚杰认为儿童在不同领域的任务中均使用相同的认知结构，因此发展阶段涵盖广泛的认知领域,水平滞差,(horizontal decalage),致力于探寻解释儿童认知发展的一般机制,领域特殊性,儿童独立地习得关于特定知识领域的知识，如数、空间或温度等。关于某个领域的习得（或认知发展），并不总是导致另一个领域习得的增长（或认知发展）。,许多认知能力只能专门用于处理特定类型的信息，人类的许多认知能力具有领域特殊性,五、简评,1,、第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。,2,、强调个体主动性和能动性的作用。,3,、极大地推进了关于儿童认知发展的研究,。,4,、过多地强调了生物学因素的作用；,缺少积极的教育意义；低估了儿童的综合能力,作业：,简述儿童智力发展的四个阶段,谢谢！,