四年级上册商的变化规律》教案.doc

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小学四年级上册数学《商的变化规律》教案

教学内容： 人教版四年级上册第6单元《除数是两位数的除法》商的变化规律，教材87页。
教学目标 ： 1、让学生结合具体情境，通过计算、观察、比较、发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律，并在此基础上探讨商不变的规律。
2、培养学生初步的抽象概况能力和运用数学语言表达数学结论的能力。
教学重点和难点
重点：发现规律，掌握规律
难点：利用商的变化规律进行简便计算

教学过程
美好预学：
 1、理解和掌握商不变的规律。　
 2、通过观察、分析、交流、合作总结商不变的规律。
 3、利用商的变化规律进行简便计算。
美好知识
1、师：同学们，你们喜欢孙悟空吗？你们知道孙悟空有一项特别厉害的本领是什么呢？（生：七十二变）不管孙悟空怎么变，它还是谁？（生：孙悟空）
2、师揭示新课：
数学知识也有这些变与不变的现象，今天我们就一起来探讨这些变化规律。

认真阅读教科书87页内容。
1、独立完成87页上面的两组题。观察每组题中什么数变了，什么数没有变。有什么规律
2、完成93页上面的表格，思考课本提出的问题
3、自学完成后，把你的发现与同桌交流一下，8分钟后检测，比谁自学效果好。
四、探究体验，建构新知
（一）探究商随除数（或被除数）变化而变化的规律。
1、组织小组讨论：在刚才两组算式中，藏着很有价值的数学知识，仔细观察，你发现了什么？每一小组可选择自己感兴趣的一组算式进行研究。
小组讨论：
（1）仔细观察被除数、除数、商，你发现了什么？
（2）从上到下任选两个式子比较，什么相同，什么不相同，什么发生了变化？
（3）从下往上看，任选式子比较，什么相同，什么不相同？什么发生了变化？怎样变化？
3、汇报交流，总结归纳商随被除此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net数（或除数）娈化的规律。
4、师：通过刚才大家的发现与交流，我们看到在被除数不变时，商随着除数的变化而变化;在除数不变时，商又随着被除数的变化而变化，假如要使商不变，同学们猜一猜被除数、除数该怎样变化？
（二）探究商不变的规律。
1、完成教科书87页的表格
2、学生交流。引导学生交流，学生之间互相补充。
3、师:认真观察这一组算式，当商不变时，你发现被除数是怎么变化的，除数又是怎么变化的？验证一下你刚才的猜想。
（1）生结合表格说出商不变的规律
（2）用准确的语言表述这一规律
对比观察小结商的三个变化规律
1、 引导观察三组算式，商有在什么情况下变，在什么情况下不变呢？
2、生总结汇报。
他们的变与不变是有规律的。正如我们刚才总结的那样。在今后运用规律解决一些实际问题时一定要注意。同时乘（或除以）相同的数，在商不变时还应注意“0”除外。

美好检测
1、口算(根据每组第1题的商，口算出下面各题的商)
100   15÷3       60÷3    120÷3      
  72÷8100÷10       720÷80100÷50      7200÷800
2、填空。120÷30＝（120×3）÷（30×□）
 60÷12＝（60÷2）÷（12○2）        
200÷40＝（200×□）÷（40○5）   150÷50＝（150○□）÷（50○□）
3、看谁算得又对又快？
6300÷700=□8100÷300=□200÷25=□
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
商的变化规律
被除数
除数
商
不变
扩大（缩小）
缩小（扩大）相同的倍数
扩大（缩小）几倍
不变
扩大（缩小）相同的倍数
同时扩大(缩小)相同的倍数
不变
学生学习活动评价设计
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，学生的掌握情况需要随时掌握，所以，本节课练习题的内容针对所学的重点进行评价，既有基本内容的知识训练，又有发展学生的拓展练习。整个阶段有坡度，难度适中，使学生的能力得以提高。
教学反思
上完课后,留有一些遗憾,做了以下反思:
首先是对教材的分析把握不够透彻。在课堂上我根据教材的安排，让学生计算、分析、对比三组不同的算式，发现总结出商的变化规律，然后再利用规律进行判断、计算。一节课下来，在教师的引导下，三条规律学生能够有所感知，有所了解。但掌握得并不是非常好。似乎教学内容太多，学生一下子消化不了。做练习时容易将三条规律混淆使用，出现错误。我想如果能对教材进行分化处理，将三条规律分两节课来上，那么一定可以免去许多“亡羊补牢”的遗憾。可以在第一课时安排 “商不变的性质”，在学生已掌握的积的变化规律的基础上，通过计算、举例、猜想、验证的教学手段，使学生轻松得出、牢固掌握商不变性质。为简便计算及分数基本性质的学习打下扎实的基础，对下一节课学习商的其他两条变化规律（除数不变和被除数不变）树立信心。相信下一课时商的变化规律学生会更加明晰，并能利用这些规律进行简便计算，而不会将规律张冠李戴。
其次是在教学设计应多联系生活、以人为本。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师要根据学生的情况来合理设计教学内容。计算题本来就比较枯燥，让学生仅仅凭借三组枯燥的计算题来掌握较容易混淆的商变化规律，难度可见一般。教师除了分散教学内容降低难度外，更应该将教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)设计得形象易懂，来增加学生的兴趣和信心。我想作为教师在吃透教材的同时，要多从学生的角度出发，以他们的兴趣水平、理解能力为出发点去精心安排教学内容、设计教学方法，才能使学生少走歪路，学得容易、学得轻松、学得牢固，真正达到减负增效的目标。
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