李力加：线条的力量.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,线条的力量,主讲,李力加,1,.,听老师口令：共同画线，同样螺旋,2,.,3,.,全世界的人，都会画线全世界的人，同样螺旋,4,.,大家现在认同这样画画吗？,5,.,问题与思考,除了人类的童年里大家都会画螺旋之外，自然生活里还有什么螺旋现象？,6,.,7,.,8,.,9,.,问题与思考,在美术作品中，线条是什么？,线条在画面上有什么作用？,10,.,11,.,12,.,问题,1,：画家的线条如何运动（行进状态）？,问题,2,：画面中的线条是画家随意画的？还是有想法的,?,13,.,14,.,15,.,我们看到了,线条的力量,16,.,画家用线条构成何种表现形态？,17,.,表现要求：,请同学们尝试用有意图的线条（线造型的形式语言），与自己画纸上现有的线条痕迹构成更多新的形态，将其变化为有想法（主题）的画面。,提示：,个人心情、自己的生活细节、学校及同学间发生的事情等,18,.,评价,1.,描述自己的作业样貌,2.,评价自己作业的表现,3.,发表本主题学习感悟,19,.,探索更深入的表现,20,.,21,.,问题与思考,这幅作品中，你发现了艺术家,“线条的秘密”,了吗？,画面里线条与色彩是如何结合在一起的？,22,.,23,.,继续深入表现的要求：,在用线条构成的、表达自己想法的,画面上再恰当地添加合适的色彩,24,.,25,.,26,.,我们感受到,艺术家独特的思想和意图,27,.,28,.,29,.,30,.,“,线条的秘密”,螺旋的秘密,宇宙在螺旋中诞生演化,地球在螺旋曲线中进化,31,.,32,.,“,线条的秘密”,生命的螺旋,生命在螺旋曲线中育化,33,.,34,.,线条的力量,独特的诠释,眼光在螺旋曲线中升华,35,.,视觉图式对孩子美术,知觉与表现,的影响,研究问题：,1.,亨氏作品是儿童喜欢的，即亨,氏,的作品语言是与儿童审美趣味相一致的。,2.,亨氏的作品,应用在美术,教学中,，将,会对儿童的,知觉与表现产生,影响,。,36,.,关于亨氏作品审美判断的研究思路,审美知觉、判断、思维的解释：,儿童的美术学习，是在教师主导下的儿童,个体,自主的审美活动。儿童在活动中，教学主题所形成的美术文化场域（例如亨氏作品），必然给儿童带来审美知觉上的引领。其眼睛（视知觉）在感受作品过程中的反应（对话、表现等），是儿童的一种审美知觉、判断、思维的过程。,37,.,关于亨氏作品审美判断的研究思路,儿童在对亨氏作品其视觉图式表现性的知觉（视觉、心理等），视知觉反应强度（也可以称为美术接受的心理状态）水平，有几个方面的因素：,一是作品本身视觉图式呈现的形式感、表现性元素、直接的画面感受所带来的刺激，对儿童心理上产生的影响；,38,.,关于亨氏作品审美判断的研究思路,二是教师将其作为教学主题后，对儿童之前的美术学习心理上产生的控制性。这一控制性带有颠覆学生思维方式的作用；,三是学生充分感受之后，与其自己生活的文化背景、美感经验、美术学习的认识水平发生交融（同化）的程度。,39,.,研究假设,假设,1,：,亨氏作品是儿童喜欢的，即亨,氏,的作品语言是与儿童审美趣味相一致的,（从专业人员如教授、教师、研究生、博士等的角度出发）,研究方法：,1.,对亨氏作品特征的归纳整理,。,2.,梳理幼儿,及儿童期孩子,的,绘画,表现发展阶段特征，以罗恩菲德等理论为基础。,3.,采访教材编辑者、教师、儿童，了解当初把亨氏作品放入教材的初衷，收集“专家效度”。,40,.,研究假设,假设,2,：,亨氏的作品,应用在美术,教学中,，将,会对儿童的,知觉与表现产生,影响,（从儿童角度出发）,研究方法：,1.,以亨氏作品为内容，在,知觉与表现（,欣赏,评述,、造型表现）,领域设计课程，以,DBAE,在美术批评方向的课程为文本基础。,2.,设计评量工具。分析儿童在课前、课中、课后，对亨氏作品的解读变化。,41,.,论证,“游于艺”是孔子倡导的教育和自我修养方式。此处的“游”，隐含着自由游戏活动或乐在其中的自由精神追求。,所谓“游于艺”，在很大程度上指在熟练掌握记忆性科目的基础上，能够进入到类似游戏化的自由运用和自得其乐的高级阶段，这其中包括审美愉悦的感受和体悟。,42,.,论证,在西方，自康德以来，游戏成为美学领域中的重要概念。康德所说的“游戏”，主要是指审美判断中想象力与知解力等感知能力的“自由游戏”。,上承康德的思想，席勒也讲游戏，他认为人之为人，游戏是一种最佳途径；强调人只有在游戏中才是自由的，从事创造性艺术活动，使人性得到完满的实现。,43,.,观点,人类从远古时代开始，就从来没有停止过“绘画”的行为。,而且，有很多人在不断的迎接他们。,画画儿也许我们是天生的遗传因子，我们在不断追问、寻找着：“画画儿的遗传基因”。,但是，为何我们会在自己的年龄进入小学中高年级的时候，总是想着远离绘画活动呢？,44,.,论点,主题：,“回归生命本源的美术学习”。,针对儿童造型认识的“知觉与表现”改善,1.,其内涵的定义为，引导学生,对,生命本原的“螺旋”与“错画”期重新认识。,2.,改善其对“写实绘画”认识心理的调节。,45,.,论点,基于实验（实证）研究。,问题,：,在研究方法方面，实验研究方法的变形,，,需要充实设计，要从引导学生对线条、图形、色彩,等原有,美感经验改善的角度，确立其对美术的认识。,学生本身对“螺旋”与“错画”线条等涂鸦的形态（图形）不屑一顾，经过教学之后，改善其,原有,认识，而且，教学,以,单元课,程,的实践，再辅以一个相对客观的问卷，再做分析树状图等等。,（改善,的,首选是,儿童的,眼光、也就是欣赏，,随之，,表现性方面也肯定发生变化，影响是肯定的）,46,.,论点,1.,教学实验不断印证,对儿童艺术认知产生影响。,2.,“回归生命本源的美术学习”,，论证：,李力加“人的可持续发展的、全面综合的儿童美术教育”（,2001,），“本体感悟、生命再造”美术教育观（,2016,）；,黄壬来,（台湾）,“全人教育”的艺术发展观,（,1999,）,。,47,.,