学生的心理发展与教育含答案.doc

第二章 学生的心理发展与教育
一、单项选择题 
1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（　）。
A．反映活动从未分化向分化、专门化演变。 B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。
C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。 D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（　）。
A．抑郁质 B．黏液质 C．多血质 D．胆汁质
3．少年期是指年龄在（　）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁
4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（　）。
A．单维思维 B．多维思维 C．思维的木可逆性 D．以命题形式进行
5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（　）。
A．少年期 B．青年初期 C．青年晚期 D．成年期
6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（　）。
A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性
7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，（　）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制 B．自我评价 C．自我体验 D．自我认识
8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（　）。
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型
9．青年初期是指年龄在（　）阶段的儿童。
A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁 C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁
10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（　）。
A．男优于女 B．男女总体水平大致相等 C．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等
11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（　）。
A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维
12．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（　）。
A．信任感 B．自主感 C．主动性 D．勤奋感
13．初中阶段学生记忆力的发展（　）。
A．是稳定时期 B．是最佳时期 C．是较慢时期 D．已开始有所下降
14．下列对关键期理解不正确的是（　）。
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的
C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
15．人格发展阶段理论的提出者是（　）。
A．皮亚杰 B．柯尔伯特 C．埃里克森 D．华生
16．最近发展区是指（　）。
A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力
C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力
17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（　）。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
18．埃里克森认为12—18岁的发展任务是培养（　）。
A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性
19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（　）。
A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级
20．世界上最早的智力量表是（　），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表
21．埃里克森是（　）国（　）学派的心理学家。
A．美行为主义 B．法精神分析 C．美精神分析 D．德行为主义
22．根据埃里克森的理论，2～3岁的发展任务是培养（　）。
A．主动性 B．自主性 C．勤奋感 D．自我同一性
23．（　）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
A．专制型 B．放纵型 C．民主型 D．集体型
24．前运算阶段的儿童，其思维的典型特点是（　）。
A．客体永久性 B．自我中心性 C．守恒性 D．可验证性
25．某学生的智商为100表示（　）。
A．较低智力 B．中等智力 C．较高智力 D．非凡智力
26．对于智力的性别差异，说法正确的一项是（　）。
A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 B．女性的抽象思维比男性更优秀一些
C．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏
27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（　）教养方式导致的结果。
A．专制型 B．放纵型 C．民主型 D．集体型
28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时（　）。
A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德
29．有研究表明，儿童口头语言发展关键期一般在（　）。
A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1～3岁
30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（　）
A．0～2岁 B．2～7岁 C．7～11岁 D．11～15岁
31．（　）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年
32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（　）。
A．IQ＝智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ＝智力年龄／实际年龄×100
C．IQ＝实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ＝实际年龄／智力年龄×100
33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（　）。
A．场依存型 B．场独立型 C．沉思型 D．幅合型
34．对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是（　）
A．为其提供无结构的材料，让他自己探索 B．鼓励学生自学
C．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解
35．我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（　）。
A．学校教育对智力的影响 B．社会实践对智力的影响 C．遗传对智力的影响 D．家庭环境对智力的影响
36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（　）。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（　）。
A．0～2岁 B．2～7岁 C．7～11岁 D．11～16岁
38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（　）。
A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力
39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了（　）。
A．阶段发展理论 B．最近发展区理论 C．文化历史发展理论 D．人格发展理论
40．影响人格发展的社会因素包括（　）。
A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体 B．家庭教养模式、学校教育、社会环境
C．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（　）
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于（　）。
A．多血质 B．胆汁质 C．黏液质 D．抑郁质
43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（　）。
A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识
44．少年期的年龄一般在（　）。
A．6、7岁～11、12岁 B．11、12岁～14、15岁 C．8、9岁～16、17岁 D．6、7岁～14、15岁
45．狼孩现象主要是由（　）因素造成的。
A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶
46．提出最近发展区理论的心理学家是（　）。
A．维果斯基 B．布鲁纳 C．加涅 D．桑代克
47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（　）。
A．场依存性 B．场独立性 C．冲动 D．沉思型
48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（　）。
A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型
49．（　）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。
A．专制型 B．放纵型 C．民主 D．集体型
50．心理学家的研究表明，小学生一般达到了（　）。
A．前运算阶段 B．感知运动阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
51．按照自我意识发展理论，生理自我基本成熟的年龄是（　）。
A．7岁 B．3岁 C．12岁 D．18岁
52．已有研究表明，儿童形状知觉形成的关键期一般在（　）。
A．2～3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1～3岁
53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（　）。
A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自我意识
54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（　）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平
C．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（　）。
A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的
56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（　）
A．角色统一与角色混乱 B．自主与羞怯 C．勤奋感与自卑感 D．友爱亲密与孤独
57．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。
A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变  B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变
C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变 D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变
58．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。
A．差异性 B．顺序性和定向性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性
59．初中阶段学生记忆力的发展( )。
A．是稳定时期  B．是最佳时期 C．是较慢时期 D．已开始有所下降
60．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。 
A．抑郁质  B．粘液质  C．多血质  D．胆汁质
61．在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制  B．自我评价 C．自我体验 D．自我认识
62．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。 
A．冲动型  B．沉思型 C．场独立型  D．场依存型
63．少年期指( )。 
A．3岁～6、7岁  B．11、12岁～14、15岁 C．6、7岁～11、12岁 D．14、15岁～25岁
64．世界上最著名的智力量表是( )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
A．比纳一西孟量表  B．斯坦福一比纳量表 C．比纳推孟量表  D．书克斯勒量表
65．下列对“关键期”理解不正确的一项是( )。 
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期
B．关键期是突然开始和停止的
C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在 
D．在发展的关键期间，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使英行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展 
66．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在( )。 
A．初中一年级  B．初中二年级 C．初中三年级  D．高中一、二年级
67．瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。(2008年4月)
A．感知运动阶段  B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段
【评析】答案为D。此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。11～15岁进入形式运算阶段。
68．人格的核心是( )。(2007年)
A．性格  B．气质  C．风格 D．理想
【评析】答案为A。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。此题旨在考查人格与性格的区别。
同步模拟训练： 

二、多项选择题
1．心理发展的不平衡性体现在( )。
A．个体不同系统在发展速度上的不同 B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同
C．个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 
D．个体不同系统在发展优势领域的不同 
E．同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率 
2．智力的群体差异包括( )。
A．性别差异  B．年龄差异 C．种族差异  D．智商分数差异 E．同龄团体差异
3．以下属于学生间认知方式的差异是( )。 
A．场独立与场依存  B．独立型和顺从型  C．沉思型与冲动型  D．辐合型与发散型 E．外倾型与内倾型 
4．对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( )。
A．性格的社会特征  B．性格的理智特征  C．性格的情绪特征  D．性格的意志特征 E．对现实态度的性格特征
5．下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( )。
A．阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构
B．图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 
C．皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 
D．现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑
E．皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现

三、填空题   
1．11～12岁到14～15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是______期。
2．智力是个体先天禀赋和______相互作用的结果。
3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列______。
4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养______。
5．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有______，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
6．感知运动阶段的儿童的认知发展主要是感觉和______的分化。
7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用______推理的方式来解决问题。
8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是______。
9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是______。
10．自我体验是指个体对自己的______，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。
11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了______观念。
12．形式运算阶段的儿童不仅具备了______的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
13．______是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
14．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与______。
15．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的______差异。
16．学习准备是一个动态的发展过程，包括______两个纬度。
17，心理自我开始形成和发展的时期为______。
18．形式运算阶段的儿童的思维是以______形式进行的。
19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到______的过程。
20．与同辈群体的交往使儿童能够进行______和交流的探索，并发展人际敏感性。
21．生理自我是自我意识最原始的状态，生理自我在______左右基本成熟。
22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、______成分和意志成分。
23．埃里克森提出了______，指个体须知自己的动机、能力、信仰、活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
24．自我意识包括自我认识、______、自我监控三种主要成分。
25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和_____
26．______是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
27．美国______等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。
28．埃里克森认为2～3岁的发展任务是培养______。
29．据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养______。
30．人格指决定个体的______和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
31．______是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为______阶段。
33．皮亚杰认为，守恒是______阶段儿童具备的能力。
34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和______三个方面。
35．______是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进一概念作为划分智慧发展阶段的依据。
36．自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、______、自我追求等。
37．______是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～7岁)；童年期(6～12岁)；少年期(11～15岁)；青年期______；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
39．学生心理的发展有四个基本特征：______、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
40．感知运动阶段儿童的认知发展主要是______。
41．前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为______，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
42．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行______。
43．鲍姆宁将父母的教养行为分成专制型、放纵型和______三种教养模式。
44．学校教育在学生社会化的作用主要是通过______来实现的。
45．冲动与沉思的标准是______。
46．世界上最早的智力量表是______。
47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为______
48．1936年，美国的编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
49．是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
50．性格的个别差异表现在性格特征差异和______两个方面。
1．自我意识的发展包括生理自我、_____和心理自我三个阶段。  
2．心理自我开始形成和发展的时期为_____ 。
3．区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与_____。
4．埃里克森提出了_____，指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
5．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认识成分、_____成分和意志成分。  
6．学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的_____差异。
7．自我意识包括自我认识、_____ 、自我监控三种主要成分。  
8．学生的认知差异主要包括认知方式差异和    。
9．学习准备是一个动态的发展过程，包括_____和_____两个维度。
10．_____是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
11．美国    等人提倡程序教学，依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序个别学习。
12．自我体验是指个体对自己的_____，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
四、名词解释   
1．心理发展2．人格     3．最近发展区 4．关键期   
五、简答题
1．简述中学生心理发展的教育含义。
2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。
3．简述认知差异的教育含义。
4．简述自我意识的含义及其发展过程。
5．简述性格差异的教育含义。
6．简述学生心理发展的四个基本特征。
7．简述性格与气质的关系。
8．少年期心理发展有何特征?
9．前运算阶段思维的主要特征有哪些?
10．形式运算阶段儿童的思维有何特征?
11．简述青年初期的心理发展特征。
12．简述学生的认知方式差异。
13．简述智力的个体差异。
14．什么是最近发展区?
1．性格与气质的关系? 2．论述学生的性格差异及其教育含义。
3．简述认知差异的教育含义。    4．简述人格发展阶段理论的教育意义。
六、论述题
1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。
2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。
3．论述埃里克森的人格发展理论。
4．论述皮亚杰的认知发展理论。
5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。
6．论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。
1．青少年心理发展的阶段特征有哪些?
2．论述埃里克森的人格发展理论。
参考答案：
    一、单项选择题
    1．c[解析]心理发展有一定方向和先后顺序。在认识客体时，是从外部现象向内部本质演变．因此C项错误。
    2．B[解析]略。
    3．B[解析]中学生记忆发展的最大特点。就是青少年时期的记忆力是人生中记忆力的最佳时期。
    4．A[解析]心理学上将气质类型分为抑郁质、粘液质、多血质和胆汁质等。多愁善感的林黛玉属于典型的抑郁质．故选A。
    5．A[解析]由心理学常识可知，在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。B、C、D项表述不正确，故选A。
    6．A[解析]在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。
    7．B[解析]少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
    8．B[解析]世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表，简称S—B量表。
    9．B[解析]发展心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同种的刺激对之影响很小或没有影响。但关键期并不是突然开始和停止的。
    10．B[解析]心理学研究表明，初二是中学阶段思维发展的关键时期，从此开始，中学生的抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化。
    二、多项选择题
    1．ABCE[解析]心理的发展具有不平衡性，见大纲中心理发展特征的论述。
    2．ABC[解析]群体差异指不同群体之间的智力差异，包括性别、年龄、种族等的差异。智商分数与同龄团体的差异属个体差异。
    3．ACD[解析]学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。
    4．BCDE[解析]对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。
    5．ABDE[解析]略。
    三、填空题
    1．少年 2．后天环境 3．心理变化 4．信任感 5．抽象概念 6．动作7．假设一演绎 8．内疚感 9．场依存 10．情感体验 11．守恒 12．逆向性13．自我同一性 14．精确性 15．类型 16，纵向和横向 17．青春期18．命题 19．心理自我 20．人际关系 21．3岁 22．情感 23．自我同一性 24．自我体验 25．认知能力差异 26．性格 27．斯金纳 28．自主性29．勤奋感 30．外显行为 31．学习准备 32．具体运算 33．具体运算34．自我监控 35．逻辑思维 36．自我调节 37．关键期 38．14—25岁39．连续性与阶段性 40，感觉和动作的分化 41．表象或形象模式 42．逻辑推理43．民主型 44．教师与学生的相互影响 45．反应时间与精确性 46．斯坦福一比纳量表 47．IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 48．韦克斯勒 49．性格50．性格类型差异
1．社会自我 2．青春期  3．精确性 4．自我同一性 5．情感 6．类型  7．自我体验 8．认知能力差异  9．纵向横向 10．性格  11．斯金纳  12．情感体验
    四、名词解释
    1．心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
    2．人格：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
    3．最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
    4．关键期：个体生命中一个比较短暂的时期．在此期间．个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
    五、简答题
    [答案要点]
   1．(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。(2)关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期问，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
2．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0—2岁)、前运算(2～7岁)、具体运算(7一1 1岁)、形式运算(11～15岁)等四
个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习过程。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；(3)运用适应认知差异的教学手段。
4．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段：
(1)生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。
(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正合适，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。
5．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同入具有不同的性格。性格差异的表现及教育含义分别如下：
(1)性格的差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面：①性格的特征差异。性格的特征差异主要是指：第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三，性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导性。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。②性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。
(2)性格差异的教育含义。性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
6．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有以下四个基本特征：
(1)连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，