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第一章 学前儿童心理学概述n学学习习目的及要求目的及要求n掌握学前儿童心理学的研究掌握学前儿童心理学的研究对象和内容；象和内容；n掌握学前儿童心理研究主要流派的理掌握学前儿童心理研究主要流派的理论观点；点；n初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法；初步掌握学前儿童心理学的基本研究方法；n了解影响学前儿童心理了解影响学前儿童心理发展的因素。展的因素。1第一节 学前儿童心理学研究的对象和内容n一、一、学前儿童心理学研究的学前儿童心理学研究的对象象 主要研究个体从受精卵开始到小学之前的心理发生发张特点和规律的科学。2n二、学前儿童心理学研究的内容二、学前儿童心理学研究的内容 （一）学前儿童心理发展的影响因素；（二）学前儿童心理的年龄特征；（三）学前儿童心理发展的特点 1、发展具有方向性和顺序性；2、发展具有连续性和阶段性；3、发展具有不平衡性；（四）学前儿童心理发展的个别差异；3n三、研究学前儿童心理学的意三、研究学前儿童心理学的意义（一）理（一）理论意意义：1、为辩证唯物主义的基本原则提供科学依据；2、有助于了解学前儿童心理发展的规律；（二）（二）实践意践意义：1、学前儿童心理学可以为学前儿童教育提供支持；2、学前儿童心理学可以促进教育理论的发展；3、学前儿童心理学可以为儿童社会工作者提供服务。4、学前儿童心理学可以为儿童心理健康提供帮助。4第二节 学前儿童心理学的理论流派一、弗洛伊德的心理一、弗洛伊德的心理发发展展观观n(一)精神分析心理学的产生n(二)弗洛伊德人格发展理论n1心理地形心理地形说说n2人格人格结结构构说说n3本能本能说说(动动机理机理论论)n4人格的性心理人格的性心理发发展展阶阶段段说说n(1)口唇期口唇期 n(2)肛肛门门期期 n(3)崇拜性器官期崇拜性器官期 n(4)潜伏期潜伏期 n(5)生殖期生殖期 5一、弗洛伊德的心理发展观n(三三)简评简评n第一，弗洛伊德的理第一，弗洛伊德的理论论是是对对禁欲主禁欲主义义、理性主、理性主义义的有的有力反抗。力反抗。n第二，弗洛伊德的研究第二，弗洛伊德的研究扩扩大了心理学的研究范大了心理学的研究范围围。n第三，弗洛伊德理第三，弗洛伊德理论论强强调调早期早期经验经验有一定的意有一定的意义义。n第四，弗洛伊德的生物欲望第四，弗洛伊德的生物欲望说说，把人的心理，把人的心理发发展完全展完全归归之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意之于本能、性本能，完全排除社会、文化、意识识、道德、教育道德、教育对对人的重大作用，他的泛性人的重大作用，他的泛性论论的理的理论论是是错错误误的。的。n第五，弗洛伊德把意第五，弗洛伊德把意识识降低到从属地位，把潜意降低到从属地位，把潜意识识放放在决定一切的地位上是不准确的。在决定一切的地位上是不准确的。n第六，弗洛伊德主第六，弗洛伊德主张张一个人孩提一个人孩提时时期的性心理期的性心理发发展决展决定着他日后人格的定着他日后人格的发发展，展，这这种看法是偏激的。种看法是偏激的。6二、艾里克森的心理发展观n(一一)艾里克森艾里克森简简介介n(二二)艾里克森人格艾里克森人格发发展展渐渐成成说说的主要的主要观观点点n(1)艾里克森艾里克森认为认为，儿童行，儿童行为为既是心理的，又是既是心理的，又是认识认识的，注重自我与的，注重自我与环环境境相互作用的心理社会机制。相互作用的心理社会机制。n(2)艾里克森艾里克森认为认为，发发展是一个展是一个进进化化过过程，一个人无程，一个人无论论何何时时都兼都兼为为一个机一个机体、一个自我、一个社会成体、一个自我、一个社会成员员。n(3)艾里克森艾里克森认为认为，人的本性最初既不好，也不坏，但有向任何一方面，人的本性最初既不好，也不坏，但有向任何一方面发发展的可能性。展的可能性。n(4)艾里克森以自我艾里克森以自我渐渐成成为为中心，把人格中心，把人格发发展分展分为为以下八以下八阶阶段。段。n第一第一阶阶段，信任感段，信任感对怀对怀疑感疑感(02岁岁)n第二第二阶阶段，自主感段，自主感对对羞怯或疑羞怯或疑虑虑(24岁岁)n第三第三阶阶段，主段，主动动感感对对内疚内疚(47岁岁)n第四第四阶阶段，勤段，勤奋奋感感对对自卑感自卑感(712岁岁)n第五第五阶阶段，同一感段，同一感对对同一混乱感同一混乱感(1218岁岁)n第六第六阶阶段，段，亲亲密感密感对对孤独感孤独感(1825岁岁)n第七第七阶阶段，繁殖感段，繁殖感对对停滞感停滞感(2550岁岁)n第八第八阶阶段，完善感段，完善感对对失望感失望感(老年期老年期)7(三三)简评简评n首先，艾里克森的人格首先，艾里克森的人格发发展展渐渐成成说说，不再，不再过过分分强强调调弗洛伊德的弗洛伊德的本能本能论论和泛性和泛性论论，而是，而是强强调调自我在人格自我在人格发发展中的决定作用，展中的决定作用，强强调调自我与社会自我与社会环环境相互作用的心理社会机制，境相互作用的心理社会机制，强强调调文化和社会文化和社会因素因素对对人格的影响，重人格的影响，重视视自我教育的作用，重自我教育的作用，重视视家庭、社会家庭、社会对对儿童教育的作用。儿童教育的作用。这这些些观观点无疑是点无疑是对对精神分析学派的一大精神分析学派的一大进进步，步，是是值值得我得我们们重重视视的。的。n其次，艾里克森在提出每一其次，艾里克森在提出每一阶阶段任段任务务的同的同时时，把解决任，把解决任务务看做看做是两极分化的斗争是两极分化的斗争过过程，通程，通过过斗争解决矛盾，依次向下一斗争解决矛盾，依次向下一阶阶段段发发展，具有一定的展，具有一定的辩证观辩证观点。点。n再次，艾里克森再次，艾里克森认为认为人的人格是不断人的人格是不断发发展的，展的，发发展中有展中有阶阶段性，段性，每一每一阶阶段段发发展任展任务务的解决都的解决都为为下一下一阶阶段任段任务务的解决奠定了基的解决奠定了基础础，而每一而每一阶阶段的段的发发展又都受躯体的、心理的、社会的影响，展又都受躯体的、心理的、社会的影响，这这种种对对人格人格发发展的展的“在在发发展中看展中看问题问题、在矛盾中求、在矛盾中求发发展展”的的观观点是可点是可取的。取的。n最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格最后，艾里克森是在弗洛伊德的人格结结构基构基础础上上发发展自己的理展自己的理论论，但没有，但没有摆摆脱弗洛伊德本能脱弗洛伊德本能论论的束的束缚缚，他，他过过分分强强调调情感的力情感的力量，忽量，忽视视人的理智作用。人的理智作用。二、艾里克森的心理发展观8三、华生行为主义的心理发展观(一一)华华生行生行为为主主义义学派学派产产生的背景生的背景n1社会社会发发展的需要展的需要n2机械唯物主机械唯物主义义哲学的影响哲学的影响n3动动物心理学物心理学对华对华生的影响生的影响n4桑代克桑代克对华对华生的影响生的影响n5巴甫洛夫巴甫洛夫对华对华生的影响生的影响n6机能主机能主义对华义对华生的影响生的影响9(二二)华华生的心理生的心理发发展展观观n1机械主机械主义义的的发发展展观观n(1)否否认遗传认遗传的作用。的作用。n第一，行第一，行为发为发生的公式是刺激生的公式是刺激反反应应。n第二，生理构造上的第二，生理构造上的遗传遗传作用并不能作用并不能导导致机能上的致机能上的遗传遗传作作用。用。n第三，第三，华华生的心理学以控制行生的心理学以控制行为为作作为为研究的目的，而研究的目的，而遗传遗传是不能控制的，所以是不能控制的，所以遗传遗传的作用越小，控制行的作用越小，控制行为为的可能性的可能性越大。越大。n(2)片面夸大片面夸大环环境和教育的作用。境和教育的作用。n2对对儿童情儿童情绪绪的研究的研究n3关于儿童行关于儿童行为为的研究方法的研究方法n1)观观察法察法n2)实验实验法法n(1)自然自然实验实验。n(2)条件反射的条件反射的实验实验。三、华生行为主义的心理发展观10n(三三)简评简评n(1)华华生否生否认认意意识识，排斥心理，排斥心理现现象，使心理学生物化、象，使心理学生物化、动动物学化、机械化。物学化、机械化。n(2)华华生极端生极端轻视轻视中枢神中枢神经经系系统统，尤其是，尤其是脑脑的支配作用。的支配作用。n(3)华华生片面生片面强强调环调环境的作用，忽境的作用，忽视视人的主人的主观观能能动动性。性。n(4)华华生以行生以行为为为为心理学的研究心理学的研究对对象，可以使心理学消象，可以使心理学消除它的除它的传统传统特点，即主特点，即主观观性，从而取得与其他自然科性，从而取得与其他自然科学所共有的客学所共有的客观观性。性。n(5)华华生生坚坚决主决主张张在心理学的研究方法方面，在心理学的研究方法方面，彻彻底底废废除除内省法，内省法，严严格使用各种客格使用各种客观观的方法，明确地把条件反的方法，明确地把条件反射列入心理学的研究方法之中。射列入心理学的研究方法之中。这这一一见见解，在促解，在促进进心心理学的客理学的客观观研究方面，起到了很大的研究方面，起到了很大的积积极作用。极作用。n(6)华华生的教育万能生的教育万能论论，虽虽然是不正确的，但在当然是不正确的，但在当时时也也有其有其积积极作用，即在某种意极作用，即在某种意义义上批判了种族歧上批判了种族歧视视和种和种族族优优越越论论。三、华生行为主义的心理发展观11四、斯金纳新行为主义的心理发展理论(一一)斯金斯金纳简纳简介介(二二)斯金斯金纳纳的儿童行的儿童行为为强强化控制理化控制理论论的基本思想的基本思想n(1)斯金斯金纳纳的操作条件作用的操作条件作用说说强强调调儿童的外部行儿童的外部行为为，他主，他主张张心理学家心理学家应该应该把研究的重点放在儿童可把研究的重点放在儿童可观观察和可察和可验证验证的行的行为为上，放在那些能上，放在那些能够够引起儿引起儿童行童行为为的的环环境事件上，注重反境事件上，注重反应应的的强强化刺激。化刺激。n(2)斯金斯金纳纳的操作条件作用的操作条件作用说说强强调调可以通可以通过过外部外部强强化和自我化和自我强强化的机制控化的机制控制儿童自身的反制儿童自身的反应应。n(3)斯金斯金纳纳回避有机体内部的回避有机体内部的东东西西 n(4)斯金斯金纳纳将他的将他的强强化控制理化控制理论论运用于教学，采用机器教学或程序教学的运用于教学，采用机器教学或程序教学的方法。方法。12五、班杜拉的社会学习理论(一一)社会学社会学习习理理论论的的创创立立(二二)班杜拉的社会学班杜拉的社会学习习理理论论n1观观察学察学习习n1)观观察学察学习习的概念的概念n2)观观察学察学习习的的过过程程(1)注意注意过过程。程。(2)保持保持过过程。程。(3)运运动动再再现过现过程。程。(4)动动机作用机作用过过程。程。n3)观观察学察学习习的榜的榜样样效效应应(1)替代反替代反应应的形成。的形成。(2)替代消退。替代消退。(3)反反应应抑制。抑制。(4)反反应应抑制的解除。抑制的解除。n4)观观察学察学习习的示范形式的示范形式(1)行行为为示范。示范。(2)言言语语示范。示范。(3)象征示范。象征示范。(4)抽象抽象示范。示范。(5)参照示范。参照示范。(6)参与性示范参与性示范。(7)创创造性示范。造性示范。(8)延延迟迟示范。示范。13n2相互作用理论n3自我调节理论n(1)直接直接强强化是化是观观察者的行察者的行为为直接受到外部因素的干直接受到外部因素的干预预。n(2)替代替代强强化是化是观观察者本身没有受到察者本身没有受到强强化，在化，在观观察学察学习习的的过过程中看到榜程中看到榜样样的行的行为为受到受到强强化，化，这这种种强强化也会影响化也会影响观观察者行察者行为为的的倾倾向。向。n(3)自我自我强强化是化是观观察者根据自己察者根据自己设设立的立的标标准来准来评评价自己的行价自己的行为为，从而，从而对对榜榜样样示范和行示范和行为发挥为发挥自我自我调调整的作用。整的作用。五、班杜拉的社会学习理论14n(三三)简评简评n第一，班杜拉的人格形成理第一，班杜拉的人格形成理论论独独树树一一帜帜，他，他综综合行合行为为主主义观义观点和点和认认知派知派观观点，点，认为认为儿童的人格是由行儿童的人格是由行为为、个人个人认认知因素和知因素和环环境三者相互作用决定的。境三者相互作用决定的。n第二，班杜拉第二，班杜拉认为认为，人的行，人的行为为与人格是在与人格是在观观察学察学习习的的过过程中，通程中，通过过模仿榜模仿榜样样的行的行为为而形成的，他十分重而形成的，他十分重视视榜榜样样的作用，的作用，这对这对于培养儿童形成良好的人格具有重于培养儿童形成良好的人格具有重要意要意义义。n第三，班杜拉第三，班杜拉强强调调，人具有，人具有认认知和自我知和自我调节调节功能，人功能，人不是消极地接受不是消极地接受环环境刺激，而是境刺激，而是积积极主极主动动地地对这对这种刺种刺激做出激做出选择选择、组织组织和和转换转换，以，以调节调节自己的行自己的行为为。n第四，班杜拉的社会学第四，班杜拉的社会学习习理理论论以大量的以大量的实验实验研究研究为为依依据，据，这为这为人格研究的客人格研究的客观观性提供了具体范例。性提供了具体范例。n第五，班杜拉第五，班杜拉认为认为，人的一切人格特征都是从，人的一切人格特征都是从观观察学察学习过习过程中程中获获得的，得的，这这一一认识认识是片面的，是片面的，虽虽然然观观察学察学习习在人的行在人的行为为与人格的形成中起重要作用，但与人格的形成中起重要作用，但绝绝不能包不能包罗罗万象。万象。n第六，班杜拉第六，班杜拉强强调认调认知因素的作用缺乏知因素的作用缺乏实验实验的依据，的依据，尚待深入探尚待深入探讨讨。五、班杜拉的社会学习理论15六、皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰生平n皮皮亚亚杰是国杰是国际际著名的儿童心理学家，著名的儿童心理学家，创创立了立了发发生生认识论认识论，提出了儿童，提出了儿童认认知知发发展展阶阶段段论论。n1921年，皮年，皮亚亚杰到日内瓦杰到日内瓦卢卢梭学院先后任主任、院梭学院先后任主任、院长长，建立了自己的一，建立了自己的一套研究体系。套研究体系。1955年皮年皮亚亚杰杰创创建建“国国际发际发生生认识论认识论中心中心”，集合各国著名，集合各国著名哲学家、心理学家、教育学家、哲学家、心理学家、教育学家、逻辑逻辑学家、数学家、学家、数学家、语语言学家和控制言学家和控制论论学者学者们们研究研究发发生生认识论认识论，对对于儿童各于儿童各类类概念以及知概念以及知识识形成的形成的过过程和程和发发展展进进行多学科的剖析研究，行多学科的剖析研究，对对人人类类作出了巨大作出了巨大贡贡献。献。n皮皮亚亚杰的杰的发发生生认识论认识论研究知研究知识识是怎是怎样样生生长长的，研究的，研究获获取知取知识识的心理的心理结结构，构，即即认认知知结结构；并探构；并探讨讨知知识发识发展展过过程中新事物构成的机制程中新事物构成的机制认认知知结结构的构的机制。机制。16n(一一)皮皮亚亚杰关于儿童心理杰关于儿童心理发发展的机制展的机制n1图图式：主体已有的式：主体已有的结结构构心理的机能心理的机能结结构构n2同化：把客体同化：把客体纳纳入主体的入主体的图图式中式中n3顺应顺应：内部：内部图图式的改式的改变变以适以适应现实应现实n4平衡：同化和平衡：同化和顺应顺应两种作用之两种作用之间间的平衡的平衡n(二二)皮皮亚亚杰关于影响儿童心理杰关于影响儿童心理发发展的基本因素展的基本因素n1成熟成熟n2物理物理环环境境n3社会社会环环境境n4主体内部存在的机制主体内部存在的机制平衡平衡过过程程六、皮亚杰的心理发展观17n(三三)皮皮亚亚杰关于儿童心理杰关于儿童心理发发展的四个展的四个阶阶段段n1感知运感知运动阶动阶段段(出生至出生至l岁岁半、半、2岁岁)n2前运算前运算阶阶段段(27岁岁)n1)三座山三座山测验测验n2)守恒守恒测验测验n3具体运算具体运算阶阶段段(711岁岁、12岁岁)n4形式运算形式运算阶阶段段(12岁岁以上以上)n(四四)皮皮亚亚杰关于儿童道德杰关于儿童道德认认知知发发展的研究展的研究六、皮亚杰的心理发展观18（五）（五）简评：n第一，皮第一，皮亚亚杰杰积积累了儿童心理累了儿童心理发发展的大量材料，按思展的大量材料，按思维发维发展划分儿童心理展划分儿童心理发发展展阶阶段，反映了儿童心理段，反映了儿童心理发发展展的的规规律，有重大律，有重大贡贡献。献。n第二，皮第二，皮亚亚杰关于杰关于图图式和外部影响相互作用的思想，式和外部影响相互作用的思想，包含了内因和外因、主体和客包含了内因和外因、主体和客观现实观现实相互作用的相互作用的辩证辩证法，十分可法，十分可贵贵。n第三，皮第三，皮亚亚杰杰强强调动调动作在心理作在心理发发展中的作用，提出要展中的作用，提出要重重视视儿童的儿童的兴兴趣、需要，趣、需要，这这也是十分重要的。也是十分重要的。n第四，皮第四，皮亚亚杰在杰在图图式的起源、式的起源、发发展的展的论论述上是符合唯述上是符合唯物主物主义义思想的，但他割裂思想的，但他割裂动动作与作与现实现实的关系，割裂表的关系，割裂表象、概念与知象、概念与知觉觉的关系，又的关系，又违违反了反了辩证辩证唯物唯物论论的基本的基本原原则则。n第五，皮第五，皮亚亚杰杰对对社会社会环环境、教育的作用重境、教育的作用重视视不不够够。六、皮亚杰的心理发展观19七、维果斯基的心理发展观（一）维果斯基简介n 维维果斯基是果斯基是苏联苏联建国建国时时期卓越的儿童心期卓越的儿童心理学家、儿童心理学的开理学家、儿童心理学的开创创者。他者。他创创立立了了“文化文化历历史史发发展理展理论论”，提出了，提出了“高高级级心心理机能的社会起源理机能的社会起源论论”，强强调调社会教育在社会教育在儿童心理儿童心理发发展中的作用，展中的作用，这这些些对发对发展心展心理学的理学的发发展起到了奠基作用。他展起到了奠基作用。他对苏联对苏联心理学的理心理学的理论论、体系的建立与、体系的建立与发发展做出展做出了不可磨了不可磨灭灭的的历历史史贡贡献。献。20 解决人的心理怎解决人的心理怎样发展的展的问题。他。他认为，人，人的心理的心理发展有两种高截然不同的展有两种高截然不同的过程。一是天然程。一是天然的、自然的的、自然的发展展过程，即心理的种系程，即心理的种系发展展过程；程；另一是另一是历史文化史文化发展展过程，也就是心理的人化程，也就是心理的人化过程。在程。在这个个阶段上心理的段上心理的发展基本上不受生物展基本上不受生物进化化规律的制律的制约。而是受社会文化。而是受社会文化发展展规律的制律的制约。七、维果斯基的心理发展观基本观点21第三课 学前儿童心理学的研究方法n1观观察法察法：是指研究者通：是指研究者通过感官和感官和辅助助仪器，有目的、有器，有目的、有计划地划地对处于情境下的于情境下的学前儿童在日常生活、游学前儿童在日常生活、游戏、学、学习和和劳动过程中的表程中的表现，包括其，包括其语言、表情和行言、表情和行为，并根据并根据观察察结果分析儿童心理果分析儿童心理发展的展的规律律和特征的方法。和特征的方法。22第三课 学前儿童心理学的研究方法 运用运用观察法研究学前儿童心理察法研究学前儿童心理时应注意：注意：1、观察前察前观察者要做好准察者要做好准备。2、观察察时尽量使儿童保持自然状尽量使儿童保持自然状态；3、对儿童儿童观察察记录要求要求详细、准确、客、准确、客观，不要不要带任何主任何主观偏偏见。4、儿童的行、儿童的行为不不稳定，定，观察察应排除偶然性，排除偶然性，观察的次数要多。察的次数要多。23第三课 学前儿童心理学的研究方法n2、实验法法也就是有也就是有计划地控制各种条件，并通划地控制各种条件，并通过在在各种条件中特各种条件中特别引起或改引起或改变某一种条件来某一种条件来研究儿童心理特征的研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定化，从而揭示特定条件与心理活条件与心理活动之之间关系的方法。关系的方法。24第三课 学前儿童心理学的研究方法实验法中必法中必须考考虑的三个的三个变量：量：1、自、自变量：是量：是实验者安排的刺激情境或者者安排的刺激情境或者实验情境；情境；2、因、因变量：是量：是实验者者预定要定要观察、察、记录的的变量，是量，是实验者要研究的真正者要研究的真正对象。象。3、控制、控制变量：是量：是实验变量之外的其他可能影量之外的其他可能影响响实验结果的果的变量。量。25第三课 学前儿童心理学的研究方法n3、问问卷法卷法 是通是通过由一系列由一系列问题构成的构成的调查表，表，收集收集资料以料以测量学前儿童行量学前儿童行为和和态度的基度的基本研究方法。本研究方法。问卷形式有三种：卷形式有三种：1、结构式或封构式或封闭式式问卷；卷；2、开放式或非、开放式或非结构性构性问卷；卷；3、综合型。合型。26第三课 学前儿童心理学的研究方法n4测验测验法法：是根据一定的是根据一定的测验项目和量表，来了解儿目和量表，来了解儿童心理童心理发展水平的方法。展水平的方法。27第四课 影响学前儿童心理发展的因素一、生物因素：一、生物因素：遗传二、社会因素二、社会因素（一）家庭（一）家庭对学前儿童的心理学前儿童的心理发展具有重要的影响作用；展具有重要的影响作用；（二）幼儿园（二）幼儿园对学前儿童心理学前儿童心理发展起主展起主导作用；作用；（三）社会是影响学前儿童心理（三）社会是影响学前儿童心理发展的重要展的重要环境因素。境因素。28