中小学生心理发展及其特点.ppt

中小学生心理发展及其特点中小学生心理发展及其特点罗湖区教育研究中心罗湖区教育研究中心 吕军吕军 qqqq：630378179630378179中小学心理中小学心理特点特点-行为表现行为表现-咨询咨询咨询中遇到的困难咨询中遇到的困难？-来自家庭教育的来自家庭教育的-来自教师的来自教师的-来自自身的咨询功底来自自身的咨询功底家庭教育有问题怎么办？家庭教育有问题怎么办？如何帮助科任教师？如何帮助科任教师？1、科任教师教育方式有问题、科任教师教育方式有问题2、科任教师向你求教学生教育问题、科任教师向你求教学生教育问题咨询方面主要问题：咨询方面主要问题：1、杂家（沙盘、绘画、曼陀罗、萨提亚、正念等）、杂家（沙盘、绘画、曼陀罗、萨提亚、正念等）2、没有心理咨询的、没有心理咨询的主要流派主要流派理论作支撑，是成长慢的主要原因理论作支撑，是成长慢的主要原因3、表现为、表现为（1）教育者姿态，少同理：如你为什么这样做？你觉得这样对吗？）教育者姿态，少同理：如你为什么这样做？你觉得这样对吗？我们做个空椅子吧？我们做个空椅子吧？孩子偷了东西，你会告诉学校吗？孩子偷了东西，你会告诉学校吗？（2）心理教师的边界：）心理教师的边界：-听说父母家庭暴力；孩子单独住；你会怎么办？听说父母家庭暴力；孩子单独住；你会怎么办？-学生也没啥事（或学生有事），一聊就是一下午学生也没啥事（或学生有事），一聊就是一下午任课方面问题：任课方面问题：1、忙于上课、忙于上课，基本不，基本不做或不会咨询做或不会咨询2、忙于咨询，不愿上课、忙于咨询，不愿上课3、上不好课，做不好咨询、上不好课，做不好咨询自身的成长李鸣观点：李鸣观点：1.精神分析精神分析/精神动力学派；精神动力学派；2.行为主义行为主义/认知行为学派；认知行为学派；3.存在存在-人本主义学派；人本主义学派；是一个强调人的尊严、价值的多学派的松散联盟；它没有专属的技术和手段，更多是一种哲学思想。4.家庭治疗学派；家庭治疗学派；5.文化学派文化学派。认为每个人都生活在文化中，每个个体都是一种亚文化；强调心理治疗要根据个体所处的文化与亚文化来设计。区分这些学派的主要出发点是区分这些学派的主要出发点是“如何看待人性如何看待人性”。中学生心理特点中学生心理特点=青春期心理青春期心理特点特点青春期是指性器官发育成熟的时期。青春期青春期是指性器官发育成熟的时期。青春期的年龄段，世界卫生组织规定为的年龄段，世界卫生组织规定为10-20岁。中岁。中国一般指国一般指11-17岁。多数学者认为，岁。多数学者认为，11-12岁为岁为青春前期，青春前期，13-18 岁为青春中期或性征发育期，岁为青春中期或性征发育期，19岁之后为青春后期。女孩进入青春期较男岁之后为青春后期。女孩进入青春期较男孩早孩早1-2年。女孩出现月经初潮，男孩睾丸发年。女孩出现月经初潮，男孩睾丸发育出现首次遗精，就是开始进入青春期了。育出现首次遗精，就是开始进入青春期了。男孩拥有的睾丸激素比女孩高20倍。男孩荷尔蒙正推动男性大脑的攻击性行为、空间机械和肌肉运动知觉的身体体验。在这个时期的孩子，应该多进行体育锻炼，在这个时期的孩子，应该多进行体育锻炼，让男孩有机会发泄掉由于荷尔蒙激素给他带来的烦躁。让男孩有机会发泄掉由于荷尔蒙激素给他带来的烦躁。青少年期心理特点 矛盾重重矛盾重重亲子关系子关系同伴关系同伴关系师生关系生关系 钟情怀春钟情怀春性好奇性好奇青春期恋情青春期恋情性冲性冲动、自、自慰行慰行为性心理性心理社会社会交往交往情绪情绪行为行为疾风暴雨疾风暴雨不不稳定定两极性两极性行为冲动行为冲动 飞跃发展飞跃发展自我自我关注关注逆反心理逆反心理独立与依独立与依赖闭锁心理心理自我意识自我意识 飞跃发展飞跃发展自我自我关注关注逆反心理逆反心理独立与依独立与依赖闭锁心理心理自我意识自我意识1、不过分干涉和限制；、不过分干涉和限制；（如谈恋爱、穿短校服、怪发型、放学回家晚、考试学具找不到，写作业听歌，照镜子时间长，洗澡时间长等）2、适当的限制：想管但又管不住自己、适当的限制：想管但又管不住自己刷信用卡，上网时间，不穿暴露的衣服 “在规则里自由地诉说自己，自我便产生了在规则里自由地诉说自己，自我便产生了”3、包办代替和过分保护、包办代替和过分保护（不军训、接送、挑鱼刺）纪录片镜子4、尽量不说、尽量不说“NO”（不代表同意）（不代表同意）5、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无、不随便批评和指责孩子，尤其是在外人面前（习得性无助）助）6、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得、看到闪光点，但不用夸张。夸大的说法孩子会觉得“冷冷”家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力家长只看到孩子的成绩或玩，没有看到孩子背后的努力7、不较真、不较真8、中学教师尤其要维护孩子的自尊：初三不上学、高二早、中学教师尤其要维护孩子的自尊：初三不上学、高二早恋跳楼恋跳楼 尊重是主旋律 矛盾重重矛盾重重亲子关系子关系同伴关系同伴关系师生关系生关系社会社会交往交往1、异性父母降低对孩子的亲密要求（睡觉，上厕所不关异性父母降低对孩子的亲密要求（睡觉，上厕所不关门等）门等）父母对孩子的亲密需求大于孩子对父母的亲密需求父母对孩子的亲密需求大于孩子对父母的亲密需求2、处理好夫妻关系，避免和一方联结过于紧密、处理好夫妻关系，避免和一方联结过于紧密 不指责对方的教育或依赖对方不指责对方的教育或依赖对方 问题的关键不是对方的改变而是你愿不愿意改变问题的关键不是对方的改变而是你愿不愿意改变3、关注和老关注和老师的关系；的关系；不要过于站在老师一边：不要过于站在老师一边：和孩子和孩子讨论问题4、关注孩子的朋友：自我确认和归属感带来的朋友依从、关注孩子的朋友：自我确认和归属感带来的朋友依从和结盟（据调查，初中生向父亲或母亲倾诉心事的比例和结盟（据调查，初中生向父亲或母亲倾诉心事的比例均在均在15.50%以下，跟朋友、同学交流心事的比例在以下，跟朋友、同学交流心事的比例在48.07%以上。其中初二的数据明显高于初一。）以上。其中初二的数据明显高于初一。）情绪情绪行为行为疾风暴雨疾风暴雨不不稳定定两极性两极性行为冲动行为冲动1、不在事件的当时进入谈话的、不在事件的当时进入谈话的“禁区禁区”：如孩子考试没考好，：如孩子考试没考好，马上批评孩子不用心等；老师投诉时马上批评孩子；孩子正马上批评孩子不用心等；老师投诉时马上批评孩子；孩子正在玩游戏的兴头上骂他。学生考试作弊后马上批评孩子；偷在玩游戏的兴头上骂他。学生考试作弊后马上批评孩子；偷手机后马上叫家长；没收手机后马上跳楼手机后马上叫家长；没收手机后马上跳楼2、态度温和：尤其是和孩子发生冲突时、态度温和：尤其是和孩子发生冲突时3、对孩子说话，怎么说，往往比说什么更重要、对孩子说话，怎么说，往往比说什么更重要 孩子不是认为你说的不对，而是讨厌你说话的样子和方式孩子不是认为你说的不对，而是讨厌你说话的样子和方式4、温柔地坚持：、温柔地坚持：（奖励手机、手机上网包月，为啥会发生激烈冲突？）钟情怀春钟情怀春性好奇性好奇青春期恋情青春期恋情性冲性冲动、自、自慰行慰行为性心理性心理对学生恋爱问题咨询的方向？对学生恋爱问题咨询的方向？同性恋同性恋 异性恋异性恋 师生恋师生恋家长的咨询：同学关系不好的孩子早恋家长的咨询：同学关系不好的孩子早恋学生的咨询：学生的咨询：小学生的心理发展主要特点：小学生的心理发展主要特点：1、小学生的感知觉充分发展，以形象思维为主，抽象思维为辅。、小学生的感知觉充分发展，以形象思维为主，抽象思维为辅。2、小学生的注意力和记忆力逐步提高但仍有限。、小学生的注意力和记忆力逐步提高但仍有限。3、随着年级的升高，随意记忆明显发展，但不随意记忆占主要地位。、随着年级的升高，随意记忆明显发展，但不随意记忆占主要地位。4、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限。、想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限。5、小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。具体情景的支配。小学生的感知觉充分发展，以形象思维为主，抽象思维为小学生的感知觉充分发展，以形象思维为主，抽象思维为辅辅1、10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。四年级之前最好不要学习奥数（趣味数学可以）四年级之前最好不要学习奥数（趣味数学可以）不轻易说孩子没数学脑子不轻易说孩子没数学脑子2、给孩子咨询需要直观的呈现，沙盘、绘画比较多用。、给孩子咨询需要直观的呈现，沙盘、绘画比较多用。3、多用直观的教学方式、多用直观的教学方式小学生的注意力和记忆力逐步提高但仍有限小学生的注意力和记忆力逐步提高但仍有限1、理性看待孩子的、理性看待孩子的多动症状多动症状，防止给孩子贴标签。，防止给孩子贴标签。2、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，、注意力缺陷的判定标准不是多动，正好相反，ADD患者往患者往往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得往可能是相当安静甚至是严肃的人。而另一方面，得ADD症症也不意味着反应迟缓，许多也不意味着反应迟缓，许多ADD患者天资聪慧，反应敏捷，患者天资聪慧，反应敏捷，而且非常成功。而且非常成功。3、对孩子学习时间不能要求太长、对孩子学习时间不能要求太长多动：多动：学生原因学生原因:多动症多动症 听懂了听懂了 听不懂听不懂 老师原因：求关注老师原因：求关注 老师课上得不好老师课上得不好 家庭原因：家庭原因：原因不同，处理方式不同原因不同，处理方式不同想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限1、正确看待孩子说谎、正确看待孩子说谎2、没有上下课之分、没有上下课之分小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配（行为背后的获益）具体情景的支配（行为背后的获益）分离焦虑：一年级，妈妈送孩子上学每天哭，不肯进教室，妈妈陪一天分离焦虑：一年级，妈妈送孩子上学每天哭，不肯进教室，妈妈陪一天不学数学的孩子不学数学的孩子谢谢！