小学数学课堂教学生活化基本组织形式及基本模式研究.doc

小学数学课堂教学生活化的基本组织形式和基本模式研究

实 验 计 划

四年级数学组 刘其钟
2003 。3。16

一、课题的提出
《国家数学课程标准》强调：数学教学要重视从学生生活经验和已有知识中学习数学和理解数学；数学教学要考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中做数学。而小学学生所学习的数学知识几乎在社会生活中都能找到其原型。但是，统编教材考虑各地的学生的具体情况不够，有些内容远离学生生活实际，如例题不是学生熟悉的内容，列举的习题是学生没见过的事情，有些内容是理想化数学模型。而有部分教师的课堂教学没有根据教学需要，重新组织教材，没有联系学生生活实际进行教学，超出教材，超出课堂，学生学习数学乏味。
为改变上述现象，确立“小学数学课堂教学生活化的基本组织形式和基本模式研究”作为研究课题，希望通过研究在课堂教学方面，有可能倾向于数学的“生活化”、“实践化”，引导学生
在实践的基础上发现数学，学习数学。
二、课题研究的目标
1．试图在课堂教学的形式上有所创新，有所突破。能根据数学教学的需要，在保持教学要求不变的前提下，对教材进行重新整合，引进和导入接近学生认识水平的新例，增加学生亲身经历的机会，让学生去体验、观察、发现、概括、总结，能把日常见到的事情归结为数学知识，使学生感到数学易学，好学数学。数学有用。强化“数学来源于生活”的意识。
2、培养学生的应用意识。让学生认识到应用所学到的数学知识可解决生活中大量的问题，数学在现实世界中有广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的方法策略；而当面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值，从而使每个学生都体验到学习数学及应用数学的乐趣，强化“数学来源于生活”的意识。
3．培养学生的问题意识、合作意识和创新思维能力。强调对数学知识进行有效的交流与反思，倡导学生对已有的数学知识和数学经验进行拓展和延伸，引导学生展开联想和想象，以探索到未知的领域。
三、课题研究的内容
1．研究课堂教学生活化的基本组织形式和基本模式。积极拓展数学课程中“生活化”因素，鼓励学生用数学的眼光看问题。
2．研究课堂教学生活化的学习策略和操作模式。
3．研究课堂教学生活化环境的创设，包括物质环境和生活环境。
4、研究怎样引导学生从书本知识解决实际问题，实际问题抽象书本知识的双向翻译的方式、方法。
四、课题研究的理论依据
1、皮亚杰理论。
2、建构主义理论。
3、国家“数学课程标准”。
五、实验措施
1．联系学生生活实际，改造和充实教材内容。
数学来源于实践，又服务于实践。现行的小学数学课本为1994年编制，尽管近几年来依据新数学教学大纲作了逐步调整，但教材总体系、大部分内容仍保持不变，这与教学实际形成较大的差距。课本中的有些题材脱离了现代小学生的生活实际，而现实生活中许多学生熟悉的、喜闻乐见的生活事例却未能及时进入课本。因此，教师要联系实际生活，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材中去，以增进小学生学习数学的兴趣，激发其旺盛的求知欲，使他们更多地享受数学思维的乐趣。
（1）教材第一单元“混合运算和应用题”部分，呈现的都是一些被典型化、简单化、理想化的题目。织布，修路、扩建操场、做零件等内容远离学生生活，知识背景不够生动和丰富，趣味性差。对此，要做适当改造。如“例1、例2、例4”的例题可以从生活实际出发，改变内容为学生写字个数，跑步、跳绳等学生熟知的内容；练习五第八题可把单位变小，改为用纸片操作拼凑的练习题。简单的数据整理例1也可改为学生喜闻乐见的内容，如统计喜欢吃什么？例2可以改为求学生的平均身高、一组学生投篮球数平均数等内容。
（2）“除数是两位数的除法”，在教学练习八时，要作人性化处理，补充了生活味浓，能“对症下药”的综合性练习。这个练习采用拟人的手法，以“商”的自述来组织教学：“在数学迷宫里，不少同学对我不感兴趣，有的甚至还讨厌我。其实，我很可爱！有时你们出错，主要是我身体不适的缘故。只要你像医生一样仔细地观察，找准病因，马上就可以治好病的。”
2．扩大例题思维空间，促进师生积极互动
《标准》明确指出，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
（1）“加减法的一些简便算法”例1、例2教材只提供模式化的解题方法，力图把学生的思路纳入预设的轨道，阴碍了学生思维的自由度，计算的灵活性。教材按照“多加了几，减几；；多减了几，加几”和算理进行简便计算，并不是适合任何人的好方法。我们准备用的方法就是将信息呈现的单一性变为多样性。例题怎样简算，鼓励学生自主探索，合作交流，最后选择适合自己的方法。在师生互思维自由驰骋之际，不乏优于教材的成功之作。如例1可用“移几凑整”的方法思考，734＋198中的加数198，凑200缺2，从另一个加数734中直接拿出2。
（三）呈现形式丰富多彩，改善学生的学习方式
现有教材比较注意数学知识的系统性、严密性，而它的社会性、实践性和活动性显得不足。呈现形式比较单调，缺乏生动感，只适合学生接受性学习的需要。据此，要改变现行教材知识的呈现方式，把适合教师讲解的教材内容，变为适合学生探讨研究和实践操作的素材。
（1）第五单元“年、月、日”的教学，先让学生搜集各年份的年历卡，再选取1992年到2002年的年历卡，请学生按学习小组进行观察、比较、分析。然后互相交流自己的发现，并记录下来。经过知识的“同化”、“顺应”，使学生建立新的认知结构。
（2）对“24时记时法”，教学时改变了教材了仅文字叙述的表达方式，而是剪辑了《广播电视周报》的节目单，然后请学生讨论回答一些实际问题，如：现在是8：15，忆忆正在做作业，她想看《长征》（12、13、14），最多还可以做多长时间的作业？
（四）合理调整教材顺序，适当删减繁琐内容。
1．应用题部分，改变“一例”配“一练”的教材编排结构，而将六个例题进行整合，分三四个课时进行教学。例题后的练习，不一定匹配同类型的题目。
2．第一单元的口算、笔算，重复次数较多，导致思维难度过小，影响学生学习的积极性和教学进度，应该进行科学的组合和压缩。