《马》教学设计-(3).doc

《马》的教学设计
南昌市八一中学 徐斌辉

文本分析：
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的四种不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“人工驱使”的马的深刻同情。
布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品里，惯用人性化的笔触去描摹动物，所以，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，本文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

设计理念
对于小品文，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，而且要注重学生对语言的品味。所以，设计初读，学生就知道作者介绍的马的类型、各种马的性格，然后从中体会作者对各种马的思想感情。
应该说，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，但我觉得还不够。在此基础上我打算让学生相互合作、深入探究，对文中的“美”句进行赏析，对表现两种马特征的字词进行对比，对关键句子进行分析。最后，根据马的特点谈谈自己对待动物的态度，让学生在看完两个震撼人心的视频公益广告后谈谈自己的受，并进一步要求学生针对“现在给你一次机会，让你做一个人文主义的实践者，你打算具体怎么做呢”的问题发表自己的见解，这既是对文本的进一步深化、对主题的深入挖掘，也是在潜移默化中对学生进行人文主义思想即人生观和价值观教育。

学情分析
初一的学生思想不成熟，对马的认识不深刻，需要通过对比在文本中理解，并借助图片理解；对于人文主义思想的内涵不太懂，需借助视频的播先感性再逐渐理性，教师需耐心引导，且应联系实际来加深理解。

教学目标：
一、知识与能力
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句
2、 揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用
3、了解作者布封，体会作者的思想感情，初步认识人文主义思想的核心内容
二、过程与方法 自主---合作---探究
三、情感与态度 感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美

教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法，体会人文主义的思想

教学难点：整体感知课文内容，体会作者的思想感情，学会用人文主义思想指导行动

教学课时：一课时

教学用具：多媒体等

教学过程：
一、导入新课
新课导入
分享马的图片导入课题

二、检查预习
教师检查生字词的预习，学生大声读识生字词

三、整体感知
教师提问——这是一篇科技小品文，全文围绕着“马”来写，一共五个自然段，同学们快速阅读课文，思考两个问题：
1、课文围绕着“马”，主要用什么写法？
2、课文可以分成几个部分？
学生快速阅读课文
学生回答两个问题
教师引导并归纳问题答案

四、文本解读
教师分组分工读课文，并提出自读要求
时间:五分钟
任务：
1、把文中第三人称改成第一人称来读，体会两种人称的不同
2、勾画出文中揭示马的特点的词句
3、勾画出文中表达作者对马的感情的词句
4、体察自己的感受，并记录下来
提示：
1、勾画重点字、词
2、圈画关键句子
3、体会并写出作者的情感
学生按要求自读
教师引导学生分组竞赛发言和交流
发言交流十二分钟，其中1—3段分析完后暂停，4、5段分析完后暂停
竞赛结束后教师总结竞赛结果，鼓掌鼓励

五、走近作者
教师归纳：通过以上环节的学习布封马的形象已经形成：它是一种同时拥有美貌、美质和美德的动物。作者的感情也表表露无疑：对人工驯养的马他同情之至，对天然野生他喜爱有佳，对于马这种动物他极尽赞美之情。
教师引导：为了更好的理解马的内涵，我们不妨来走进作者，从更高的层次去认识文中的马。
学生介绍作者，教师归纳
教师补充，导入对人文主义思想的核心内容“理性”、“仁慈”的认识上来。

六、主题挖掘
教师由“理性”、“仁慈”，带领学生读单元提示中的语段
教师播放“保护动物”为主题的两个视频，与学生一起来观看。
教师引导学生谈观后的感受

七、迁移拓展
教师肯定学生思想的觉悟，引导学生写下自己的行动计划，鼓励学生做人文主义的宣传者和践行者。
学生交流自己的行动计划
教师评价：听了你们的发言，老师深受启发，深深地体会到了思想的巨大作用；也很感动，觉得有你们人类就有了希望，世界就不会缺乏生机。

八、课堂总结
教师引导学生们根据前面所学来归纳一下本文的中心思想。
学生进行归纳，并齐读。

九、作业布置
教师布置课后作业：
1、用拟人的手法或对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，重点刻画其外貌，字数在300字左右。
2.课外阅读周涛《巩乃斯的马》
学生记录

十、结束上课
教师宣布课的结束

教学板书：

马
布封

同情：人工驯养的马 （对比）
（对比） 马 其它动物
赞美、喜爱：天然野生的马 （人？）
美质 美德 美貌
人文主义：理性 仁慈