小学数学人教2011课标版三年级两位数加减两位数的口算.doc

教学设计
所教年级
二年级
册次、单元
第四册
设计主题
两位数加减两位数的口算
1.整体设计思路、指导依据说明
结合本人研究主题：“提高小学生计算能力的策略和方法研究”，为了使计算教学不至于太枯燥，数学教学更加贴近学生的生活实际。我以二年级四个班乘船去鸟岛游玩为主线，创设情境、发现问题解决问题，激发学生的探索欲望。首先以美丽的鸟岛图片引起学生的注意来导入新课。接着去鸟岛游玩而出现的乘船搭配方案，因为船的限载而进行计算、调整来展开新课。最后来到了鸟岛，先领取“游览卷”，去游览鸟岛风光，送“购物卷”去鸟岛超市买东西及完成闯关题等一系列练习。这一系列的事情营造了一个很好的人文气氛，学生在这良好的气氛中，随着要解决的问题进行了一次又一次的口算，在口算过程中交流了不同的算法，体会了口算的多样性，同时也比教、发现了最优化、最简便的计算方法。兴趣高涨，积极参与。

2.教学背景分析
教学内容分析：口算两位数加减两位数是人教版小学数学二年级下册教材第91～93页的内容。是前几册100以内口算的延续，是在100以内口算和笔算基础上进行教学。掌握这部分口算不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算的基础。
学生情况分析：口算两位数加减两位数是在学生已经掌握100以内的口算和笔算基础上进行教学的。并且在生活中学生已有购物的经验，会计算小额商品的总价。因此教学时要充分利用学生已有知识引导学习新知识。一方面尊重学生的个体差异，允许他们结合自己的实际选择适合自己的口算方法，同时也应该注意把握好口算教学的要求，体现算法多样性。
3.教学目标分析
1. 知识目标：通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。体验算法的多样性，提高学生的计算能力。
2.能力目标：进一步培养学生观察和收集有用的数学信息的能力。 通过合作探究的学习方式，使学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识，体验解决问题策略的多样性
3.情感目标：培养学生学数学的热情，以及积极思考、与他人合作的习惯。

4.教学重点、难点分析
教学重点：让学生利用迁移知识探索和学习新知识，引导学生理解两位数加减两位数的算理，掌握两位数加减两位数的口算方法，并能正确计算

教学难点：培养学生口算能力、解决问题的能力

5.教学过程设计
(中文为主 + 所教学科目标语言）
步骤1：创设情境，引入新课：谈话导入：同学们，六一儿童节快到了，你们开心吗？光明小学二年级的同学可开心啦，
因为他们要去鸟岛旅游，让我们带上小精灵也随着他们一起去鸟岛游玩，你们愿意吗？可
风景秀丽的鸟岛却在海中央，我们该坐什么交通工具去呢？（出示鸟岛图）

设计意图：通过欣赏图片，既可以集中学生的注意力,也可以激发他们的好奇心,提高学习兴趣
......步骤2：独立思考，探索新知课件出示91页图，引导学生观察。

码头上的人真多呀，你看，他们队排得多整齐呀？
二年级有几个班？（四个）你怎么知道的？（看班牌）
每个班有多少人？（23，31，32，39）
所有的同学同坐一条船，坐得下吗？（坐不下）为什么？（因为一条船最多能坐68人）
你怎么知道的？（船上写着限乘68人）“限乘68人”是什么意思？
师：请你估算一下这四个班大约一共有多少人？
师：根据我们的估算结果，这4个班同乘一条船行吗？为什么？
师：根据我们的估算结果，这四个班同乘一条船不行。请猜想一下，他们应该乘坐几条船呢？
学生猜测。
师：同学们的猜测各不相同，让我们来看看光明小学的老师是怎样安排的。
1.不进位加法：23+31=
师：同学们看，二（1）班和二（2）班小朋友全都上了船，这时老师遇到一个问题：
二（1）班和二（2）班能坐下吗？
师：你是你是怎么想的？
根据学生回答，出示：23+31=
师：谁的计算方法和他不一样？
同学们真能干，用不同的方法都算出了23+31=54，这54人能坐下吗？为什么？
2.进位加法：32+39=
师：小精灵也想问我们大家一个问题。
二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？
提问：你是怎么想的？
根据学生回答，出示：32+39=
师：谁的计算方法和他不同？
学生展示不同的计算方法。
师：同学们都算出了32+29=71，这71人合乘一条船，会发生什么情况？该怎么办？
3.不退位减法：68-54=
师：观察一下，第一条船还能再上人吗？还能再上几人呢？
学生讨论发言。
出示：68-54=
师：谁还想说一说你的看法？
师：光明小学的老师和你们想的一样，又安排二（3）班的14人上了第一条船，这时，二（3）班还剩几人？
4.退位减法：32-14=
问：你是怎么想的？
出示：32-14=18
师：二（3）班剩下的18人和二（4）班的39人合乘一条船行吗？
师：现在我们来看一看，光明小学二年级的小朋友到底是怎样乘船的？
小黑板展示：
光明小学二年级小朋友是这样乘船的：
二（1）班、二（2）班和二（4）班的14人合乘一条船，二（3）班剩下的18人和二（4）班的39人合乘一条船，他们一共乘了2条船。
你猜对了吗？
步骤3合作交流，设计新的乘船方案
：师：如果给你两条这样的船，你打算怎样设计乘船方案？小组交流汇报。
提问，这种乘船方案好在哪里？
师：同学们能够积极动脑，大胆设想，设计出这么科学、合理的乘船方案，真了不起。
刚才，我们在设计乘船方案的过程中，已经不知不觉地学会了口算两位数加两位数、两位数减两位数。
板书课题：两位数加减两位数的口算
步骤4；巩固练习，深化拓展
师：船慢慢靠近鸟岛，同学们兴奋地喊：“鸟岛到喽”！下船后，大家一起快乐地唱呀，跳呀。
（课间活动，播放《洋娃娃与小熊跳舞》
1.完成第93页“做一做”。
来到了鸟岛，鸟岛管理员准备给每一个同学发一张“游览劵”，但是他想考考大家，过关了，这张劵才有效。你们有信心通过测试吗？比一比，在鸟岛上我们哪一位小朋友表现最出色（学生独立完成第93页“做一做”），完成后，集体订正，个别题可让学生说计算方法。然后展示鸟岛图片，引导学生欣赏图片。

[设计意图：为了让每个学生都有练习的机会，同时又让他们在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。我把第93页的“做一做”设计成了一张“游览劵”，过关了就可以凭此劵参观鸟岛]。
2.完成练习十九第3题。
鸟岛的风光真美呀，还有一些孩子在逛鸟岛超市呢。我们去瞧一瞧吧。
图片展示：
72元 18元 25元 58元
小明有100元钱，他想，母亲节刚过，父亲节又快到了，我给爸爸、妈妈每人带一份礼物，他可以怎样选？
按照你的想法，请你算一算：一共要花多少钱？并且比较一下这两种商品的价格，提出一个用减法计算的问题，并解答。完成后，在小组内交流。
[设计意图：为了改变枯燥抽象的数学计算练习，我独具匠心地设计了去鸟岛超市购物的活动，目的是激发学生学习的兴趣，加强学生对计算方法的识记，提高学生的口算能力，让学生利用本节课学到的方法解决问题，培养学生解决问题的能力]。
3.拓展性练习
你们对自己的表现满意吗？老师
鸟岛风光图片 小背包 收音机 花鸟图 小闹钟 台灯
26元 37元对你们的表现也非常的满意，可这时小精灵出来说话了，“小朋友们，考验你们的时刻到了”。取出闯关卷，把3、6、9、12、15、18、21、24、
27、 填在闯关卷的方格里，使每行相加的和都是45。（在小组中讨论交流，合作完成）

步骤5：总结全课，畅谈收获：
这节课，同学们玩得开心吗?学得快乐吗/那么通过今天的学习，你们有什么收获呢？

6.教学评价设计
评价内容：本人在教学过程中面向全体学生，以学生为主体以教师为主导，倡导了合作探究性学习。
融入数学学科思想，体现数学学科的特点，以及与其他学科的联系。学生主动积极的学习态度，愉悦的学习心情，师生之间融洽的关系。学生全员参与学习;学生在学习中的交往是师与生和生与生之间多边的丰富的，合作的关系融洽；学生的思维活跃，敢于提出问题发表自已的见解，问题与见解是否具有独创性与挑战性；学生在学习中的情绪高涨，能自我控制与调节情绪；学生的生成状态良好，能各尽所能，学有所得，有学习后的成功满足感，对以后的学习有信心。 学生的学习方式：贯彻了数学新课标所倡导的自主、合作与探究性学习。 教会学生终生学习的方法，在专业思想和情感态度与价值观等方面都要有所提高与升华。引领组织启发学生在自主合作探究学习。教学策略的实施与教学内容，教学目标有机的结合起来，体现特色 评价方法

7.板书设计
两位数加减两位数的口算
二（1）班 二（2）班
23人 31人
二（3）班 二（4）班
32人 39人
例1： 23＋31=54（人） 例2： 68－54=14（人）

　　　　　32＋39=71（人） 32－14=18（人）

8.教学反思
1充分利用教材资源，创造性地使用教材
本节课我充分利用教材资源，把静态的情境动态化，利用课件把乘船去岛屿的一系列问题呈现在学生面前，让学生通过大胆猜测，独立思考，自主探索，合作交流寻找解决问题的方法。
2尊重学生个体性学习，体现算法多样化
在学生运用两位数加减两位数的口算解决问题时，由于个体差异性，口算方法必然多样化。因此，要充分尊重学生的想法，鼓励学生先独立思考，用自己的方法计算，然后在小组内交流汇报，激发学生的求异思维，达到算法多样化及优化。拓宽学生的发散思维。
3注重思维发展，培养数学能力
本节课发展学生思维、培养学生的思路有两条：一是学生猜测验证光明小学的乘船方法；二是学生自己设计乘船方案。这样给学生提供了积极主动、富有个性的学习活动，学生在这样的活动中兴趣盎然，思维活跃，应用数学知识解决问题的能力也得到了提高。