苏教版九年级下册语文《藤野先生》说课稿2010.doc

《藤野先生》说课稿
尊敬的各位评委，各位同仁：
大家好！
一段艰辛曲折的心路历程，一位无私真诚的异国恩师，一腔浓浓的爱国情怀。展现伟人足迹，感悟人格魅力。今天我解读的是苏教版语文九年级下册第二单元第一课《藤野先生》。下面我将从课标要求、教材把握、教学目标、教法学法、教学过程，五个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一． 课标要求
首先让我们追本溯源了解课程标准对中学阶段散文教学的目标要求：
1. 了解文体特征,把握文本内容，理清思路，品味语言。
2. 与文本对话，体会作者所表达的真情实感。
3. 通过对作品的阅读提升自己的人生价值观。
二. 教材把握
第一：课文内容
《藤野先生》是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
第二：单元主题
学会读书——快速捕捉阅读信息
第三：教材的地位及作用
我们的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，通过本文的让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，同时学习本文抓住典型事例表现人物优秀品质的写法。为中招考试散文阅读打好基础。
依据课标要求和对教材的把握，我确定了以下教学目标：
三.教学目标及重点、难点
1、感受藤野先生的高尚品质，学习选取典型事件表现人物品质的写作方法；（重点）
2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点；
3、理解作者强烈的爱国主义精神。（难点）
四、教法学法
第一：教学方法
　新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文教学必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：
１．情境教学法
本课导入环节创设特定的情境，配合多媒体展示图片，可以较好地扣住教材，激发学习兴趣。
２．朗读感受法
《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，速读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。
３．质疑探究法
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点.
４．讨论分析法
发挥集体的智慧，体现思维的碰撞、磨合。
这是新课程倡导的学习方式，将贯穿于整堂课的教学。
第二点：教材处理
本文篇幅较长，涉及的人和事较多。常态教学需要2个课时。而且如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。因此我设想：一节课抓住一个关键词——伟大，围绕一个中心问题——作者为什么给藤野先生如此高的评价？采用对话式，在不断地诵读，合作交流中完成对课文的解读，使课堂结构紧凑，环节清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。引导学生感受藤野先生崇高的品质和鲁迅强烈的爱国主义感情。
四．教学过程
整体教学是现代教学的一大理念，特别是融入多媒体教学手段以来，大容量，课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此本节课紧扣“伟大”一词我安排了五个环节。
创设情境 聚焦伟大
整体感知 品味伟大
知晓背景 感受伟大
对比赏读 敬佩伟大
总结归纳 升华伟大
（一）创设情境 聚焦伟大——导入 诵读 （2分钟左右）
学必求良师。一位好的老师有时会对学生的终身发展产生深远的影响。请你用一两句话评价让自己难忘的一位老师。待学生发言完毕后，大屏幕上显示藤野先生的照片，老师介绍并提问：藤野先生，是鲁迅青年时期在日本仙台学医时的老师，二十多年后的中年鲁迅是如何评价他的呢？学生齐读文章第37段，进一步提问：什么是伟大？一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，作者为什么给他如此高的评价呢？走进课文，出示目标。
依据：这一问题的设计紧贴学生的生活，人人有感而发，既创设了教学情境，又激发了学生学习本课的热情。
（二）整体感知 品味伟大——— 跳读 自学 圈点、勾画、批注 （5——7分钟）
跳读课文6—23段，自学回答以下问题：
1、作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？
2、请结合具体词句谈谈你读到了一个怎样的藤野先生？（用“我从文中第 页第 段的 词语/句子读到了一个 的藤野先生”句式来回答）
依据：这两个问题的设置紧扣本单元迅速捕捉阅读信息和品味含义丰富的语句这两个目标。
3.个人展示，在学生展示的过程中老师适时的点拨，抓住描写藤野先生的外貌、动作、语言的句子，同时抓住一些富有表现力的词，例如：“添改”“敬重”“担心”“放心”“叹息”等，通过换词比较,引导学生深入体会藤野先生的优秀品质。学生很容易理解藤野先生对工作的认真负责，对学生严格要求，以及他严谨求实的治学态度，怎么才能理解他没有民族偏见呢? 抓住“听说中国人是很敬重鬼的”这一句中的“敬重”一词，并且与“迷信”比较，作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼， 不必迷信之类的话， 但是怕伤了“ 我” 的自尊， 故意委婉地说“ 敬重” 而不是 迷信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——即使它可能是落后的、愚昧的。
本段要强调一个学生容易忽略的地方：初次见面，藤野先生的外貌描写，为中招考试，名著人物的判断做好积累。
老师归纳，最后对照大屏幕重点引导学生总结：抓住人物的典型事例来表现人物的思想品质的写作方法。至此本环节通过自学，圈点批注，学生展示，老师引导突出了本节课的重点。
过渡：如果孤立地去看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是 一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢？
（三）知晓背景 感受伟大——— 指名读 自由读 合作探究（8——10分钟）
首先：设计一个生活中的常识问题，调动七年级的学习积累，作为学生了解写作背景的铺垫。
据你的经验，一个人在什么情况下， 最感动于别人的帮助呢？
第一，这个人非常需要帮助，甚至走投无路；第二，你给了这个人最需要的东西。
魏巍的 《我的老师》。作者小时候，父亲在军阀部队里几年没回来，于是很多孩子就说： “哎 哟哟， 你爹回不来了哟， 他吃了炮子儿罗！ ”作者真好像父亲死了似的那么悲伤。 作者真好像父亲死了似的那么悲伤。这时候蔡老师批评了那些孩子，还写了一封信劝慰 作者，说作者是“心清如水”的学生。于是， 作者感激地说蔡老师 多么慈爱， 多么公平， 多么伟大啊！”
结论：很多事情都是这样，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的发生背景，这件事就变得不平常了。
接着：出示两则材料介绍鲁迅和藤野先生相识，相处的背景。
①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中， 鲁迅这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地 面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上 穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余 的还只有一条路：到外国去。”
②他在《<呐 喊>自序》中也写道：“我的梦很美满， 备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”
从材料可以看出，鲁迅去日本是因为 在国内已毫无出路，到日本寻求学问。那么 抱定希望远涉重洋到了日本又怎样呢？
最后：点名朗读课文1——5段，小组合作，探究以下问题
1. 鲁迅到日本的 第一站是首都东京，后来他为什么又选择去 一个不大的市镇——仙台呢？是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？
2. 你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情怎样？
3. 初到仙台的鲁迅， 受到了怎样的优待？鲁迅的心情怎样？
在交流展示的环节中，抓住以下句子反复朗读体会让学生理解作者到东京时对清国留学生失望,厌恶以及愤慨的心情.
① 东京也无非是这样.“无非”是什么意思？表现什么感情？
② 形成一座富士山。
③ 实在标致极了.
④ 问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
⑤ 到别的地方去看看如何呢?
依据：这一个环节通过对文本采取多种形式的阅读（示范读、自由读、齐读）,同学之间合作交流,对重点语句的品读,让学生理解鲁迅当时的心情和处境，同时感受鲁迅散文的语言特点：辛辣的讽刺和丰富的感情。
老师引导：：
1.清国留学生典型的标志是什么？
2.晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？
3. 你认为用“丑陋”好还是“标致”好？反语表达什么感情？
学生可能概括出在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，以及他们玩弄辫子的丑态：他看到的是清国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟 瘴气，没有自己想要的学问。
4.第二个问题，如果学生回答不出来，引导学生抓住两个地名容易联想到的内容，
小组展示讨论结果，老师总结作者在东京，去仙台途中以及在仙台的见闻、感受。最后大屏幕上显示本环节的小结。
独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅真是到了“山重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活，给了他最及时、最急需的帮助！——这又可谓是“柳暗花明又一村”。 让我们带着种感情再去朗读第 37 段。（齐读） 现在， “伟大”这个词有着落了吗？我们可能觉得已经够了，但鲁迅先生并没有止笔。
(四) 对比赏读 敬佩伟大——精读 先自学再交流再质疑 （5—8分钟）
1.默读第 24－31 段，写了哪两件事？边默读边思考：这两件事给了鲁迅怎样的刺激？这和写藤野先生有什么关系？
依据：这一环节仍然要通过不断的诵读含义深刻的句子，让学生理解作者所受的屈辱和内心的愤慨，以及弃医从文的决定。
这是本课的难点，对于阅历较浅的中学生，理解可能会有难度，因此此处采用精读的阅读方法，深刻体会作者弃医从文的原因和那颗拳拳的赤子之心。
引导：
（1）.先复述这两件事。
（2）.你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？
（3）.怎么理解“当然”？ ----“当然”弱国的人就应该是低能儿，这是多么谎谬的推理，作者运用反语表示强烈的愤慨之情。
这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？
我们能感受到作者当时怎样的心情？
谁能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话？
试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？

2.现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？
这一问题的设置目的是：进一步加深学生对藤野先生这种没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀，这种崇高品质的理解。同时理解本文写作上反衬的手法。
3.归纳小结，至此作者对这位恩师的崇敬已经无法抑制，让学生在大声的诵读中结束这个环节的学习。
学生展示后，再一次齐读课文第37段。
出示问题：作者除了这样直接抒发对藤野先生的崇敬和怀念之情，还把这样的感情付诸了哪些行动中？速读38段概括出来。

（五）总结归纳 升华伟大 —— 各抒己见谈阅读的独特感悟（3——5分钟）
如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的， 在解读了两人的交往之后， “伟大” 一词开始变得清晰，那么，在弄懂了他们交往的背景之后， 伟大” “ 这个词就是立体的， 动人的。它分明让我们感受到，一个曾经————的鲁迅，在一个————的境遇之下， 遇到了 一个————藤野先生。根据你对课文的独特理解，说出自己的见解。
依据：这时学生通过和文本对话，和同学交流和老师对话，对作者的感情，对藤野先生的崇高品质的理解已经呼之欲出了，设计这样一个语言表述问题，同学们应该是畅所欲言，同时也符合新课程标准阅读要有自己独特的体验这一要求。

课堂小结：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生。藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。老师代替鲁迅先生写了一副对联赞颂他：
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人
横批：师恩难忘
五.板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆。

6