体育与健康论文：高中篮球选项课分层分组教学实践与探索.doc

高中篮球选项课分层分组教学实践与探索

【摘要】本文通过分层分组教学在高中篮球选项课中的实践与探索，充分体现了学生的主体作用，教师的主导地位，有意识地激发学生的兴趣，在课堂教学中很好地满足学生个体差异的不同需求，培养学生的能力，在发展学生个性的同时提高教学质量，为培养学生的篮球特长和终身从事篮球活动奠定基础。

关键词： 分层分组 选项教学 篮球

1. 实施原因
随着体育教学改革的深入发展，为了更好地贯彻和落实《体育与健康课程标准》的基本理念，高中采取体育课选项教学已是必然。体育课选项教学是指打破传统行政班的界限，按不同项目选择分班，将选择同一项目的学生重新编班进行教学。笔者在几年的体育课选项教学——篮球选项课教学中，经过实践探索，逐渐发现在同一篮球专项班的同学技、战术水平、身体素质基础差距较大，如仍按传统的组织教法，全班学生统一内容、统一要求、统一练习去授课，很难兼顾到学生的差异，不利于因材施教、不利于发展学生的个性、不利于调动学生的积极性和主动性，影响了教学质量的提高和教学改革的效果。
分层分组教学能针对学生素质、技能在发展过程中存在的个体差异，充分体现以人为本、区别对待原则，同时又从分层分组确定教学目标着眼，从实行分层分组组织形式着手，注意有层次地进行教学，因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量。
为此根据选项教学的实际情况，笔者在五个篮球选项班（全男生）的教学中对分层分组教学进行了实践与探索。
2. 实施依据
2.1 坚持“健康第一”的指导思想，激发和培养学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，培养学生终身体育的意识，确保每个学生受益，是新课标的基本理念。
2.2 《体育与健康课程标准》实施建议中明确指出：体育与健康课教学可根据需要采用全班练习、分组练习等形式。在分组的形式上，可以按相同的水平分组，也可以按不同水平分组。分组可以相对稳定，也可根据教学需要随时调整。采用什么形式进行教学，要根据学生的需要和教学条件而定。体育教师也可发挥自己的创新性，创造独特的组织教学形式。
2.3 《体育教学论》在“现代体育教学组织”论述中指出：分层分组教学是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性，分层教学、分层指导、分层评价，使每个学生都能在原有基础上得到完善与提高。
3. 实施过程
3.1 全面了解学生情况、科学合理的分层分组是分层分组教学的基础。
3.1.1 认真了解和分析全班学生的共同特点和个别差异。首先通过练习进行摸底，依据学生的篮球水平，安排 “三角换位传接球练习”、“弧线运球接力赛”及“全场运、传、投综合练习”等。通过这些练习了解每个学生的篮球基本功和基本技术情况。其次安排教学比赛，通过比赛观察学生运用技术的能力和战术配合意识的水平，了解他们的思想品德、健康状况、体育基础、身体发展和专项素质情况。最后再通过调查研究，综合考虑每个学生的技战术水平和素质，引导学生将全班分成二、三个层次。各层次按篮球进攻位置和教学需要再分成二、三个练习小组，并推选出责任心较强、技术较好的同学担任小组长配合教师的教学工作。
3.1.2 根据了解掌握的学生具体情况，以及学校场地器材等情况进行综合分析研究，决定将每个篮球班划分成A、B、C三个层次组。A组学生具有良好的篮球基础，具备一定的技战术能力及素质，学习兴趣浓厚、积极性高，领会和理解能力强，能够进行自主的教学练习和比赛，并能确保练习质量；B组学生具有一定的篮球基础，具备较好的篮球基本功和基本技术及素质，学习兴趣较浓，积极性较高，但运用能力和战术配合意识较差，理解能力一般，安排任务后能够进行一般的综合练习；C组学生的篮球基础差，基本功和基本技术均一般，素质也一般，理解和接受能力差，但由于是自己所爱好的项目，因此学习兴趣较浓，积极性较高，要从最基本练习开始。
3.1.3 每个组的人数是随机的、不固定的，学习一个阶段后，随着学生能力和水平的提高及变化而调整。这也是对每个学生付出辛勤努力的鼓励和肯定，也是对消极落后学生的一种鞭策，从而促进教学质量的提高。
3.2 熟悉和掌握课程标准，把握教学目标，对不同层次提出不同的教学内容是分层分组教学的保证。
依据课程标准要求，适应学生实际需求，结合篮球课程特点，从教与学的实际出发，分清共性与个性，确定具体可行的教学目标。按各层次的教学目标及篮球技术发展规律，制定相应的教学计划，公布于众，再与学生进行商讨修改，最后确定实施。
根据各层次学生对体育的认知水平，确定各层次学生的不同需求，依据学校场地器材的情况，认真精选和设计，选择出不同的教学内容，解决好各层次的教学问题。A组教学内容：在保证对抗性强的技术练习及进行基础配合的演练的同时，多安排教学比赛进行强化，培养篮球运动技能和战术意识，为终身从事篮球活动奠定基础。B组教学内容：强化基本技术和综合技术练习，进行简单的基础配合讲练，并安排适当的教学比赛进行实践，从而提高学生运用技术能力的培养，为今后继续参加篮球活动打好基础。C组教学内容：重点进行篮球基本功和基本技术及专项素质的练习，适度安排一些降低规则标准及趣味性的教学比赛，提高学生基本技术和运用能力，为今后参与篮球活动做准备。
3.3 教学中依据各层次不同的教学目标，采用相应的教学方法是实施分层分组教学的关键。
体育实践课的教学，以运动动作的练习为主，学生掌握动作技能的教学过程，有自己的特点和发展规律。在不同学习阶段中，动作技能的教学各有特点，以及与其相应的教学目标和要求。只有根据这些特点、目标和要求，采用不同的手段和方法，才能收到事半功倍的效果。
3.3.1 依据目标、分层施教。分层分组课堂教学中，对A组学生以“放”为主，放中有“导”，多采用启发式、发现式等教法，重在指导学生养成自学、自练、自评和创新等学练习惯。教师明确A组教学目标和内容，让学生自主练习，相互讨论、评议，教师适当的指导和点评，再运用比赛法进行强化练习，确保教学质量。对B组学生以“导”为主，导中有“放”，多采用讲解示范、观察评比法等教法，重在让学生明确动作要求和难点，有针对性地进行自主练习，养成目标明确的自学、自练、自评等学练习惯。教师明确教学目标内容，并讲示练习方法和要求，学生自主练习，教师抽查练习情况，点评指导，逐渐增强练习难度，确保教学质量。C组以“教”为主，教中有“乐”，多采用示范讲解、表扬激励、游戏等教法，重在指导学生在快乐练习中掌握基本技术，并逐步养成自学自练、自娱自乐等学习方式。教师明确学习目标内容，示范讲解提出要求，指导学生练习，评比纠错，表扬先进激励后进，安排游戏比赛等方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握技术，激发学生对篮球运动的学习兴趣，确保教学任务的完成。
3.3.2 发挥个性特长，激励学习热情。在基础配合和简单战术教学时，可先集中讲解后让A组学生演示，B、C组同学观摩学习，从理论上了解配合的方法及变化，进行篮球意识培养。同样在同一练习内容时，A、B组同学也可分别为B、C组同学展示，让学生看到直观完整的技术演示，在此基础上适当降低难度进行练习，效果甚佳，同时激发了A、B组同学的表现欲和成就感及C组同学的学习热情。专项素质练习时，全班集中练习，在同一练习中应从方法上、数量上、难度上进行分层次要求，尽量做到全体学生都有适合自己水平的学习。
3.3.3 展示自我，协作发展。每学期相应安排几次全班集中参与的教学比赛。A组表演赛时，安排B组学生做裁判、记录等工作配合比赛，同时其他学生集中观赏比赛，教师对比赛进行现场讲析，提高学生的欣赏水平和篮球意识。B组展示赛时，A组同学担当教练、裁判、记录等工作，C组同学观赏学习，教师现场讲析。赛后，对A组教练、裁判、记录等工作及B组同学的比赛情况进行点评，并要求C组同学发表认识和看法，提高篮球理论水平。C组同学因水平原因，尽量不安排全班性的比赛展示，安排在平时教学实践中，并指派A组高水平学生进行教练指导。
3.3.4 合作学习，共同进步。篮球选项教学有时可按战术位置的需要，进行位置分组教学，临时取消层次组之分，设置前锋、后卫、中锋组，满足学生爱好，发挥学生的优点，培养其特长。在各位置组，A组的同学在完成练习任务同时协助教师辅导其他同学，形成互帮互助、友好合作的学习氛围，既掌握运动技能，又培养了交往与合作精神，增强了社会适应能力。
3.4 有效的教学评价是持续发展分层分组教学的保障。
教学评价可以使学生了解自己学习的情况，发现存在的问题，激发强化学习动机，提高学习的自觉性和主动性。同时有助于教师了解教学情况，获得教学效果的反馈信息，并针对存在的薄弱环节，不断改进教学工作，提高业务水平。
学生成绩评定比例具体分配如下：
学生成绩100％＝学习评定40％＋素质评定30％＋技能评定30％
在分层分组教学过程中，学习评定内容方法：同层同组学生互评。同层异组学生互评。学生自评。教师评定及考勤纪律。
成绩评定时，按每学期身体素质两项、运动技能两项进行测试，素质标准参照《学生体质健康标准》评定，技能项目各学期不同，各层次技能评定标准不同。
教学评价时，对不同层次的学生要采用不同的评价标准，对C层表扬评价，B层激励评价，A层竞争评价等，给学生准确的评价，促进他们的学习。
4. 实施效果及建议
实践证明在高中体育课选项教学中运用分层分组教学，解决了学生的差异问题，学生的运动技能和身体素质明显提高，尤其课堂教学效果有显著提高。学生学习目标明确，在适合自己的学习平台上，愉悦的气氛中，与他人相互协作，进行自主练习、提高，有成功感，增强了求知的欲望。
4.1 教学效果
4.1.1 提高了教学质量，真正体现了新课标的基本理念。解决了个体差异与不同需求，充分调动了各层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生在身体、心理及适应能力方面都得到不同程度的提高，同时掌握了一定的篮球运动技能，为终身从事篮球活动奠定了基础。
4.1.2 充分体现了教师主导地位和作用，利于教师组织教学、上课辅导、掌握学习情况，及时地调整教学、改进教学，有效地提高了课堂教学效果。
4.1.3 发挥特长，发展个性，利于体育骨干生的锻炼成长，培养他们乐于助人的优良品德，强化了他们的篮球意识和能力。
4.1.4 利于学生合作学习，提高社会适应能力，形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。
4.2 教学建议
4.2.1注意各层次的灵活性、连续性。分层次教学，不是把各层次单一的分开。低层次组教学只是一个阶段，他们最终应向高层次组发展。所以要注意各层次的衔接，保持其连贯性，鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。
4.2.2在每一个篮球班要重点培养几个德才兼备、有影响力、号召力的体育骨干，担任练习组长，协助教学工作。他们能力的强弱直接影响了分层分组教学的实施与质量。
4.2.3 注意调动C组学生的积极性，不能把他们称为“差生”，不能歧视，而是要一视同仁，更多的给予他们鼓励。否则将触伤这部分学生的学习积极性。
4.2.4男女合班的篮球专项班，首先进行男女性别分组，再按性别组进行相应的分层教学。

参考文献：
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［2］金钦昌.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，1995
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