教育心理学学习动机.doc

三人行总结教育心理学考研，学习动机。三人行提示，这个月还应该以看书为主，进行基础的复习。要把书从头至尾过一遍，包括书上的表格，以及脚注部分，这些都可以成为考试的命题题目。总之，对所有知识点都要涉及，尽量做到全面，不能存在侥幸心理。

第六章 学习动机
一.什么是学习动机
1.定义
学习动机为激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.学习动机与学习活动
学习动机与学习活动可以相互激发、相互加强。当学生缺乏学习动机时，可以先组织他们开展学习活动，然后通过学习活动逐步地引发喝形成其学习动机。学习动机一旦形成，它就会至始至终贯穿于某一学习活动的全过程。因此，学习动机可以加强并促进学习活动，而学习活动又可以激发、增强 巩固学习动机。（大意）
3.学习动机与学习效果
如果学习动机好，而学习行为不好，其学习效果也不会好，这是负向的不一致；学习动机不好，如果学习行为好，其学习效果也就会好，这是正向的一致。
结论:
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是学习过程中不可缺少的条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个关键，才会保持正向一致喝正向不一致，而消除负向一致与负向不一致。

二.学习动机理论
1.强化说 S—R（刺激——反应）
行为主义学习理论也称S—R行为理论
要点:
引起动机与学习行为并无两样，完全取决于先前行为和刺激因强化而建立的牢固联系，如果学生因学习而得到强化，他们就会又较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化，就会缺乏学习的动机作用，如果学生的学习受到了惩罚，则会产生避免学习的动机。
教学应用:
在具体的教学中教师的批评和表扬会影响学生，仅凭学生的行为来推断学生的动机往往是困难的（多种动机可能表现为一种行为，同一动机在不同的情况下可能表现为不同行为，并不是一一对应的关系）。
代表人物:班杜拉
他将强化分为三种:
1） 直接强化（通过外部因素对学习行为予以强化）
2） 替代性强化（通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向）
3） 自我强化（学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行
为）
2.成就动机理论（即成就理论）
一） 什么是成就动机
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中乐意去力求获得成功的一种内在驱动力。
两种因素:1）力求成功的动机
2）避免失败的动机
二） 三种心理因素
1） 追求成功动机的强度（Ms）；
2） 成功的主观性概率即期望（Ps）；
3） 成功的激励值（Is）。
三） 奥苏伯尔的三成分论
1） 认知的内驱力
2） 自我提高的内驱力
3） 附属的内驱力
成就动机理论起源于心理学家默里的研究。
3.需要层次说（自我实现理论）
1） 提出者:美国心理学家 马洛斯
2） 由低到高分为五个层次:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。（前四个为缺失的需要）
3) 教育意义:要满足学生爱的需要很尊重的需要
4.归因理论
1） 提出者:美国心理学家维纳
2） 从三维度可吧归因分为；内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和
不可控制归因
把活动成败的原因即行为责任主要归结为四因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。
3） 三维度模式
内部的 外部的
稳定的 不稳定的
可控的 不可控的
八因素： 自控水平 能力高低 努力程度 身心状况 方法优劣 任务难易 他助多少 运气好坏

三.学习动机变化的规律
1. 学习动机由外部客观条件激发而来
2. 学习动机由内部心理因素转化而来
3. 外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化
4. 直接的近景性学习动机与间接的远景性学习动机相互结合
5. 主导性学习动机与辅导性学习动机协调作用
6. 在一定范围内学习动机强度与学习效率呈正相关
1) 在学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高
2) 在学习比较困难的课题时，学习效率发会由于学习动机的增强而下降
3) 在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，提别在学习力所能及
的课题时，其效率的提高更为明显。
（要把握难易程度，提供学生良好的教育材料。要不断通过变化教学材料来激发学生的学习动机。）
7. 学习动机可以迁移

四.学习动机的激发、转化与维持
1. 表扬与批评（运用时应注意）
1） 无论表扬或批评都不能滥用
2） 要多用表扬、少用批评
3） 表扬与批评都要针对学生的特点
2. 个人竞赛与团体竞赛（运用时应注意）
1） 个人竞赛和团体竞赛虽然有助于提高学生的学习积极性，但运用必须适当，切不可
多用滥用，因为频繁地运用个人竞赛与团体竞赛，会造成过度紧张的学习气氛，加重学生的学习负担。同时一贯胜利者会养成目中无人的娇气，而一贯失败者又会养成低人一等的心理压力，这同样都会使个人竞赛或团体竞赛失去其应有的极力作用。
2） 团体竞赛的效果虽不如个人竞赛，但仍应适当地倡导团体竞赛，以培养学生的团体合作、互相关心的集体注意精神。团体竞赛更需要有领导地合理组织，否则会事倍功半。
3） 要多提倡个人的自我竞赛和团体的自身竞赛，如鼓励学生个人或班级，力求“今天要比昨天好，明天更比今天强。”
4） 增多获胜的机会，尽可能使有更多的学生获得成功，以提高其自尊心和自信心。
3. 期望与评价
1） 佩奇的实验
三组，一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，无评语；第二组除等级外，还按学生特点给予顺应的评语；第三组，给予与等级相称的相同的特殊评语。结果表明，三种不同的评语对学生后来学习影响有明显差异。
2） 罗森塔尔效应（教师的期望会激发学生的学习动机）

　　三人行建议，跨专业的考生，有机会最好去旁听相关课程。考生最好听一些知名教授讲解教育学相关专业的课程。此外，在复习中要做一份笔记，将主要内容归纳出一份比较简洁的提纲，以便于下轮复习。