选择和优化教学内容的有效策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,选择和优化教学内容有效策略,葛永利 宁波市江东区徐戎二村,56,号,江东区教育局教研室,邮箱,jys-gyl,办公电话：,87715876,手机：,13957823399,虚拟手机,660108,第1页,关键词：,选择 优化 关键 有效,教育想培养什么人，怎么培养人，实际上,主要是经过教学内容来实现。所以，教学内,容改革，从来都是教学改革关键。,第2页,关键词：,审阅 反思 梳理 认识,近年来，体育教学内容从关注学生体质增强到关注技能掌握再到“健康第一”思想详细实施，正逐步走出对人局部关注，实现着生命回归（三维健康观）。但也必须认识到这么一个事实,第八次课程改革中将体育教学内容选择权彻底地放给一线体育教师，而一线教师已早就习惯了纲领时期做法，并没有选择教学内容习惯，也没有选择教学内容能耐，从而严重地影响了中小学体育教学有效开展。,第3页,关键词：,中介 意蕴 围绕 展开,体育课程内容是体育课程目标与体育教学实施中介。在体育课程内容之中不但回答教什么问题，实际上也包含了为何教，甚至怎样教育意蕴。从一定意义上讲，体育兴趣者课程问题就是体育课程内容问题，体育课程设计、实施与评价都能够了解为围绕体育课程内容安排及结果展开。认真研究与回答体育课程内容相关问题，对于体育课程教学含有十分主要意义。,第4页,一、课程内容概念,分析什么是体育课程教学内容前，有必要先对课程内容有一个比较清楚认识。对课程内容教概念进行界定有以下三种：,顾明远主编,教育大词典,认为：课程内容是“学校传授给学生知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯总和”,顾明远,.,教育大词典,M.,上海,:,上海教育出版社,1990:257,王本陆认为：课程内容就是“为了促进学生发展而精心选择出来人类文明精华结果，是经过改造加工适合于学生教育材料。”,王本陆,.,课程与教学论,M.,北京,:,高等教育出版社,:139.,日本学者佐藤正夫认为：课程内容是“从各门学科知识素材中选择、整理并组织，是实现一定教学目标必要素材”。,.,第5页,二、体育教学内容概念,从上三个概念中我们能够看出：教学内容是选择、改造后，为促进学生发展而传授一些知识、技能、思想等与学生水平相适应材料。,王本陆,.,课程与教学论,M.,北京,:,高等教育出版社,:139,体育教学内容一直是理论界争论不休问题，现对三种经典定义进行分析：,第一，体育学院通用教材,学校体育学,中认为：体育教学内容普通包含体育、卫生保健知识和各种身体练习。,从该定义中我们能够这么认定：知识,+,身体练习,=,体育教学内容。,全国体育学院教材委员会,学校体育学,教材小组,.,学校体育学,M.,北京：人民体育出版社，,1991,：,150,第6页,第二，金钦昌将体育教学内容定义为：为实现体育教学目标而选取体育卫生保健基本知识和各种运动动作。,金钦昌,.,学校体育学,M.,北京,:,高等教育出版社,1994:98.,金先生定义与体院版中定义几乎相近，可概括为：知识,+,运动动作,=,体育教学内容。,第三，毛振明等认为：体育教学内容“依据体育教学目标选择出来、依据学生发展需要和教学条件进行加工、在体育教学环境下传授给学生体育知识原理、运动技术和比赛方法等。”,第7页,毛振明定义相对上述二种定义来说，前置条件设置愈加详细，概括起来即：体育教学内容,=,体育知识原理,+,运动技术,+,比赛方法。,从上述三种定义，结合教学内容概念，我们,认为毛振明定义较前二种定义更完整。经比较后，采取毛振明对体育教学内容描述作为体育教学内容定义。,毛振明还认为：体育教学内容与体育教材意思基本相同（本人认为天津李树怡观点：体育教学内容与体育教材不一样,中国学校体育,.3P19,教材是教学中出现内容）。,第8页,广义体育教学内容内涵应包含三个侧面：即教养、教育和发展。,教养侧面（显性体育教学内容）。是指学生应掌握体育知识、技术和技能本身。,教育侧面（隐性教学内容）。是指隐含在体育知识、技术和技能中那些关于学生体育道德涵养、体育精神、思想作风、良好人格教育方面内容；,发展侧面（隐蔽性教学内容）。它是指内含在体育知识、技术和技能中关乎学生生理、心理、情感、态度、文化等方面内容,毛振明,.,体育教学论,M.,北京,:,高等教育出版社,:175,192.,第9页,三、体育教学内容特点,体育课程内容与普通课程内容比较含有鲜明特点：,1,、身体运动性。体育课程内容与其它课程内容最大差异在于，体育课程内容主要是由体育运动身体练习组成，都与身体实践活动紧密相关。毛振明，体育课堂内容：“是以相关身体运动学习和身体运动技能形成为主要培养目标内容；是以运动为媒介，以大肌肉群活动状态进行教育内容。”体育课程学习不但是经过学生思维活动，处理学生知与不知、懂与不懂问题，而且是经过学生实际从事运动学习与身体练习，运动中肌肉本体感觉形成与动作记忆，处理学生会与不会问题。,第10页,2,、健身性。体育课堂内容学习过程实际上,也是学生从事身体练习过程。在这一过程中，,学生必定承受一定运动负荷。所以，合理地,安排身体练习负荷大小与负荷过程，对于增,强体能、促进健康作用是其它任何一门课程,内容都无法具备。,第11页,3,、,娱乐性。体育课堂内容大部分来自于体育运动，体育运动项目大多是从事各种各样运动性、竞技性游戏发展改变而来，而运动性游戏自然含有趣味性、娱乐性。在运动学习与运动竞胜过程中，会经历竞争与合作战、成功与失败体验，给人情感、情绪以深刻而丰富影响。,第12页,4,、非阶梯性。体育课堂内容与普通学生知识课程内容不一样，它没有以为内容之间比较清楚由易到难、由简到繁阶梯性结构，以及显著从基础到提升逻辑结构体系。它是由众多相互平等竞技运动项目和身体练习组成，而且理论知识素材也很多，这就为体育课程内容选择增加了难度。,第13页,毛振明,论选择体育教学内容依据、标准与方法,中国学校体育,.3.P1518,难问题：体育教学内容科学选择是课程基础，更是课程研究历史难题。（精选与优选）,1,、体育教学内容后备军太多，太纷杂；,2,、人们判断体育教学内容视角标准很多；,3,、体育教学内容内在逻辑性发展性不清；,4,、地方文化和场地器材条件差异选择详细性更差；,5,、时代改变对体育教学内容变更影响巨大；,6,、体育教学内容选择理论研究微弱。,第14页,新问题：选择和确定 体育教学内容权限所属（本人观点：关于大、小范围研究问题）,1,、基本要求型（基层体育教师）,50-60,年代纲领,；,2,、绝对灵活型（,80-90,年代纲领）；,3,、统一灵活型（体育与健康课程标准,试验稿,）；,4,、统一指导型（教授精选、范例、提议、教师：判断和选取，正在设计中,体育与健康课程标准,修订稿,）；,第15页,本人观点：教学内容几个关系：,1,、纵（教材）与横（学生水平）,2,、教材与教材关系；,3,、体育内容与教材关系；,4,、教材与教师关系；,5,、目标与教材（内容）关系；,6,、关于螺旋式（重复）,7,、运动技术与教材关系（运动素材化）；,8,、教材与资源；,9,、教学与训练；,10,、教材内容开放与放开。,第16页,四、选择和优化体育教学内容依据,（一）,依据,：,1,、体育课程目标、体育课程内容科学性与有效性、学校学生实际性（体育与健康课程,教学论,钟启泉、季浏）。,2,、三符合：（,1,）符合教与学相融性，即处理好目标与学生运动兴趣关系，（,2,）符合体育学科特点（身体练习为主，身体活动与思维相结合来掌握知识、技能与发展心理素质、健康知识）（,3,）符合学校、学生（年纪、身心、生活）（广西师大谢卓锋）,3,、学生体育全方面发展,学生终生锻炼实现（关键）,1,、学生很好掌握,1-2,项技能，大致掌握,4-5,项技能，,2,、知晓可体育锻炼和观赏需要知识原理，,3,、身体发展中对应锻炼和养护，和很好体能和适应性，,4,、体验运动意义和乐趣，形成 健谈生活志向。概括：懂、会、健、乐,。（毛振明）,第17页,（二）标准,1,、基础性、实用性、兴趣性、科学性（教学论）；,2,、教育性、健身性、乐趣性、文化性、可行性（毛振明）；,3,、教学性、可行性、趣味性、宽泛性、重复性（董玉泉）,第18页,（三）过程,1,、用教育观点审阅现有体育素材,2,、依据体育课程目标对体育运动进行整理,3,、对各种体育运动进行经典性分析,4,、依据不一样水平体育课程目标选择详细体育运动,5,、可行性（实施条件）分析,第19页,五、体育课程内容分类,1,、依据人体基本活动能力进行分类。即按人走、跑、跳、投、攀登、悬垂、爬越、负重，将各种各样运动项目、身体练习等重新进行分类组合。,2,、依据身体素质（体能）进行分类。即按速度、力量、耐力、灵敏、柔韧；或按与动作技能相关体能，速度、力量、灵敏、协调、平衡、反应、；或按与健康相关体能，心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份产，将运动项目与身体练习重新分类组合。,3,、依据运动项目进行分类。即按体育运动项目标类别，如球类、体操中、田径、武术、体育舞蹈、冰雪运动、水上运动等将各种各样运动项目重新分类组合。,第20页,4、综合交叉分类。结合起来，运动项目、身体素质、基本活动能力、游戏。,5、依据体育教学功效进行分类。即掌握体育运动技能练习、发展体能练习、掌握科学锻炼方法练习、提升基本活动能力练习、提升安全意识与能力练习、发展学生心理素质练习、提升学生社会交往能力练习等。,6、依据体育目标进行分类。课程标准（）三维健康观、五个领域：运动参加、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。,第21页,案例：体育教学计划内容分配编制案例 （六类）,参案例,1-6,1,：按学习领域（五个领域或四个领域）编制,(,新课标,),。,案例,1,2,、按传统体育项目编制。,案例,2,3,、按特色学校传统项目编制。,案例,3,4,、按五类教材划分理论编制（精学、简学、介绍、锻炼、知识）。,案例,4,5,、按阶段性与单元项目（单教材）编制。,案例,5,6,、主题式、教案式,(,如省编体育与保健,),编制。,案例,6,第22页,（二）体育课程内容组合,体育课程内容排列与组合是将选择出来体育课程内容合理地安排到不一样水平与年级中去过程，因为体育运动项目含有非阶段性、可替换性，以及体育运动学习中不一样运动技能形成阶段性特点，在体育课程内容排列组合中应注意：,第23页,1,、体育课程内容排列与组合应充分考虑学生基础与需要不能单纯地考虑体育运动和身体练习题本身难易程度，简单地由易到难、由简到繁地排列，而应主要依据学生生长发育阶段性特点、学生体能与运动技能基础，以及学生实际需要进行安排。,2,、依据不一样体育运动与身体练习特点，采取适当排列方法,第24页,体育课程实践部分内容排列有两种基本排列方法以：,1,、直线排列：是指某一体育运动项目标身体练习相同内容基本上不重复出现；,2,、螺旋式排列：是指某一体育运动项目标身体练习相同内容在不一样水平或年级重复出现，并遂渐提升要求。详细有三种，水平（学段）、年、学期（单元）。增减适当。,第25页,六、周期循环理论（不一样功效和形态体育教材）,选择和优化体育教学内容依据、标准方面叙述较多，但多是理论上阐述，而一线教师大多渴望有较强操作性内容体系。经过比较分析，我们认为，毛振明教授,毛振明,于素梅,杜晓红,.,初中体育教学策略,M.,北京,:,北京师范大学出版社,:3035,比较吻合当前中小学体育教学实际，现介绍以下：,假如我们以小周期循环重复次数多与少为横轴，以大周期循环重复次数多与少为纵轴相交画一象限图，我们能够得出四个不一样功效和形态体育教材。,第26页,小,周期循环重复次数少,大周期循环重复次数多,小周期循环重复次数多,薄弱螺旋式,（少吃多餐型）,充实螺旋式,（多吃多餐型）,薄弱直线式,（一次品尝型）,补充直线式,（一次吃饱型）,大周期循环重复次数少,第27页,（一）充实螺旋式（多吃多餐型）,是在很多年级出现，用大单元进行教学那一类教材。这种教材是所谓重中之重，精中之精教材，不能很多。是让学生“掌握好,12,项体育项目”教材，“让学生掌握好,12,项体育项目”是针对教学“蜻蜓点水”，学生学不会东西现实状况而明确提出新说法。是为纠正把身体全方面发展误解为运动技能全方面学习运动项目标错误理论与实践而提出新观念，也是体育教学把目标瞄准终生体育，强调教学效果实用性新理论，所以，这类教材建设意义和作用是很主要。,第28页,这类教材应是：社会上时兴、在中国是普及、学生喜欢；学校条件允许；体育教师能够教。举例说篮球、乒乓球、羽毛球、足球、还有一些地域滑冰、摔跤、武术、排球、踢毽等就属于这类教材。未来，从全国来说，每个学校都有自己特色项目，从每个人来说，每个学生都有自己专长，人人都有健壮身体从事锻炼伎俩。这就是多吃多餐型教材目标和教法。,1,毛振明,于素梅,杜晓红,.,初中体育教学策略,M.,北京,:,北京师范大学出版社,:3035.,第29页,（二）薄弱螺旋式（少吃多餐型）,是在很多年级都出现，用小单元或穿插在其它教学内容单元中作为副教材或辅助内容出现那一类内容，这种教材能够有一定百分比，是那些“不需要深教，但需要常练”一些运动项目。过去体育教学中常犯一个错误是，对那些不需要深教项目反而教得细、教得深，使教学效率差，学生也很厌烦。其实天天练东西有，就是身体素质和身体基本活动能力练习，但无须用很多专门时间，如跑、跳、投和其它一些身体素质练习是完全能够糅在篮、足、排球等项目学习过程里练，那样效果还更加好，只要有心，就能够安排好，使学生经常得到练习，身体素质和运动素质都得到提升。,第30页,（三）充实直线式（一次吃饱型）,是只在某个年级出现，用大单元进行教学那一类教材，这种教材也能够有一定百分比。是那些需要学一学，需要“师傅领进门”，方便未来能“修行在个人”项目。在体育教学中我们不可能期待学生能把全部体育项目都学好，但我们能够让学生初步地学好一些项目，打个好一点基础。这么教材有网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。,第31页,试想，假如我们用,67,节课重点地介绍一下有趣味、有前景运动项目，让学生练习、体验一下，那么未来他们工作以后，碰到有参加这些运动机会时，他们就不会束手无策、就可能很快地参加进去。假如我们在每个年中教这么项目,23,项（大约,1520,课时），,12,年我们就让学生“入门”了,30,项左右运动项目，这么就为学生终生体育实践打下更厚实基础。,第32页,（四）薄弱直线式（一次品尝型）,是只在某个年级出现，用小单元进行教学那一类教材。这种教材也不能太多，是那些介绍性、体验性教材以及知识教材。如铅球已将被取消，但铅球还是要教，只不过教方法与过去完全不一样了。铅球是田径运动大项、是奥运会项目，学生见了铅球都不知道是什么，这是说不过去。如老师们找个恰当初间，最好是在奥运会或者现场会什么前期，把学生带到操场上，向学生介绍一下铅球、铁饼、链球、标枪起源和现实状况等，让学生体验一下推推铅球，等奥运会一开，学生就能够在电视机前评头论足了，这就是运动文化传授。如此，我们每学期为运动文化、运动知识来介绍10个左右项目（大约23节课），就是介绍了200多项。,第33页,假如我们将以上四种教材和四种教法相互搭配，相互协调地教好话，我们未来培养学生将会是这么：,第一，他篮球或者足球（或其它项目）水平相当不错，见谁都敢较量一番；第二，身体素质特好，人不是拙笨而是灵活；第三，学生有,30,个左右项目已入门了，未来在生活中碰上就能继续学习参加了；第四，学生对,200,个项目有所了解，能给人讲上几句。,假如我们有了这么教材了解和新教材体系，而且以此为依据开展教学、钻研教法，未来学生毕业后就不会说“我们什么都没有学会，什么也没学到”了。,第34页,七、四类教材介绍,精学类教材 粗学类教材,介绍类教材 锻炼类教材,第35页,（一）教材分类依据,1.,要合理地安排每个年级教材数量，每个年级不要安排过多学习教材，以确保每个年级都有重点学习教材出现。,2.,要合理地安排每类教材教课时数，要有超大单元（,20,课时以上）、大单元（,10,课时左右）、中小单元（,2,5,课时）和超小单元（,1,课时，甚至是融合在课中）概念，依据各个教材特点，合理地安排单元规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种体育教学目标。,3.,依据现在教材和体育教课时间现实状况，设计出四种主要教材层次，即“精学类教材”“简学类教材”“介绍类教材”和“锻炼类教材”四个层次。,第36页,（二）教学内容安排,根据上述对体育教学内容层次划分，本纲要根据四类基本教材层次对教学时数、方式进行以下提议，并举比如下（见表1），供各学校参考。,表1 本纲要提议四类体育教学内容不一样教学方式（每学年有效课时按60课时计算）,第37页,精学类教材,粗学类教材,介绍类教材,锻炼类教材,在各年级排列,多排,少排,少排,多排,单元规模,超大单元,大单元,中小单元,超小单元,单位教材课时,1530课时,710课时,12课时,10分钟/课时,整年安排教材数,1,2,项,2,3,项,3,4,类介绍内容,全方面锻炼和方法,整年所用课时数,30课时,20课时,5课时,5课时,第38页,适用教材,常见、可行、学生喜欢、教师能教、场地允许、与学校传统项目相结合项目,学生在未来生活中可能碰到、有必要含有一定基础、教学条件允许项目,没有必要掌握，但有必要让学生知道或体验运动文化和项目标相关知识,需要经常进行锻炼身体素质和走、跑、跳、投、支撑、攀爬、钻越、搬运、负重等能力,教材举例,篮球、排球、武术、足球、乒乓球、健美操,棒球、轮滑、体育舞蹈、羽毛球、定向越野、短拍网球、郊游和野营、健美运动、形体、太极拳、跆拳道、防身术,高尔夫球、橄榄球、汽车拉力赛、台球、保龄球、跳水、竞技体操、网球、拳击、登山、极限运动、,NBA,篮球、足球四大联赛等,力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习，和精学、简学教材相关专题素质练习、身体基本活动能力练习,第39页,教材类型,示 例,精学类教材,篮球、足球、乒乓球、健美操、武术,简学类教材,游泳、轮滑、软式排球、舞蹈、跆拳道、羽毛球、毽球、定向越野,介绍类教材,奥林匹克知识、运动项目标观赏、中华养生知识、运动处方知识、心理拓展训练、安全抢救知识,锻炼类教材,力量、耐力、速度、灵敏和柔韧身体素质练习，专题性身体练习，身体基本活动能力练习,（三）,对不一样类型地域教学内容提议,初中部分（水平四）,1,、主要城市初中,第40页,2,、中小城市（含农村）初中,教材类型,示 例,精学类教材,篮球、足球、乒乓球、健美操、武术,简学类教材,羽毛球、排球、体育舞蹈、武术攻防、各种跨越障碍方法、跳绳、定向越野,介绍类教材,奥林匹克知识、运动项目标观赏、中华养生知识、运动处方知识、心理拓展训练、安全抢救知识,锻炼类教材,力量、耐力、速度、灵敏和柔韧身体素质练习，专题性身体练习，身体基本活动能力练习,第41页,针对目标需要提出了四类教材，体育教学要针对这四类教材进行有效教学，不停提升体育教学质量。详细来说四类教材必须满足以下各自教学要求。,1,、精学类教材，要切实教好运动技能，经过,实实在在运动技能提升，满足学生对掌握运动技能、体味运动文化需求，体验运动乐趣和技能不停进成功感，从而使学生热爱体育，完成“运动参加”、“运动技能”课程目标。,（四）教学要求,第42页,2,、简学类教材，要选择适当运动项目。让学生能够学有所得并初步“入门”，体会到运动文化博大精深，同时满足学生对掌握各种运动技能和体验运动多样性需求，并在各种运动中体会集体合作和公平竞争以及进取、克服困难等各种感受，与精学类教材完成“运动参加”、“运动技能”课程目标和“心理健康”“社会适应”等目标。,第43页,3,、介绍类教材，要全方面介绍体育运动文化和项目知识。假如安排得好,可进行多媒体教学，一年就能够介绍不少项目，还能够适当安排一些心理拓展训练项目，如此经过体育文化学习，使学生从理性层面深刻地认识运动实质，从而使学生贴近体育，为完成“运动参加”、“心理健康”和“社会适应”课程目标服务,第44页,4,、锻炼类教材，要在上述运动技能课中，结合项目技能教学有意识地、有层次地、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和相关专题素质以及身体基本活动能力练习。经过日积月累锻炼，在运动实践中发展学生运动素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”课程目标服务。,第45页,（五）教学模式选择,详细来说四类教材能够对应以下不一样教学模式和教学方法来进行教学（见表）。,与四类教材相对应教学模式和教学方法,精学类教材,领会式教学模式、选择式教学模式、高兴体育教学模式、处理问题式教学模式、小群体教学模式,简学类教材,领会式教学模式、高兴体育教学模式、情境式教学模式、发觉式教学模式,介绍类教材,问题教学法、多媒体教学法、体验式教学法,锻炼类教材,运动处方教学法、情境教学法,第46页,八、中小学体育教学内容一体化设计是教学内容选择方向,对于以运动项目为主要特征课程教材内容体系，在考虑各阶段衔接时，普通从小学到高中，学生所学习项目标多少呈金字塔式逐层递减，而同一运动项目标内容则遵照“基本活动能力培养 基本运动技能形成 专题运动技能发展 综合体育能力形成”这么一个内容体系来构建。,第47页,对以体育运动知识和原理，以及与体育运动相关健身、健康、营养知识为主要特征课程教材内容体系，因为这些内容之间是存在内在逻辑联络，在考虑阶段衔接时，应循环由易到难标准，交叉融合到以运动项目为主要特征内容体系中。,第48页,各校在编制课程内容时要有系统观点，从整体出发，加强各级体育课程之间科学性和逻辑连贯性，使中、小学体育课程教材内容实现一体化，从而实现学校体育课程总体目标。依据教育心理学和运动心理学对学生身心发展特点研究和分段，从小学到高中普通能够分为,:,小学低年级,(1-2,年级,),、小学中年级,(3-4,年级,),、小学高年级,(5-6,年级,),、初中、高中,5,个水平。在体育教学整体设计上，必须要考虑到这,5,个学段特点，既做到相对独立，又要做到整体衔接。,第49页,（一）小学阶段体育教学内容,小学生身体形态机能发育不完善，不能负担强度过大运动,;,大脑皮层神经过程兴奋和抑制不平衡，不能承受较长时间重复单一练习内容。应采取各种基本活动能力和发展身体素质练习，或运动项目标单个性练习，打好体能基础。依据小学生身心特点，应多采取活动性游戏伎俩。游戏内容或运动项目基本功练习依据由易到难、由简单到复杂标准进行安排。一个单元可采取两项或两项以上教学内容。,第50页,学段,主要教学内容,12,年级,游戏、身体基本活动能力练习,34,年级,游戏、基本体操、运动项目单个动作和身体素质练习,56,年级,游戏、武术操及少年拳、运动项目基本功练习、集体性项目标初步练习,小学教育阶段体育教学主要内容（术课部分）,第51页,（二）初中阶段体育教学内容,在初中三年教学内容详细安排和衔接上，可依据以下标准：（,1,）教学内容安排要做到全方面性、整体性、针对性、实效性和季节性。一级内容每学期都应该全部安排（游泳除外），合理安排选择好二级内容。（,2,）安排教学内容普通应遵照由易到难、由浅入深循序渐进要求。同一个教学内容可采取必要递进性重复方法安排，即在教学要求上不停提升，防止无须要重复。（,3,）合理安排教学内容大小循环重复。,第52页,初中教育阶段体育教学主要内容（术课部分）,一级内容,二级内容,跑,快速跑、耐久跑、定向跑、障碍跑、接力跑,跳跃,立定跳远、急行跑、连续跑等,投掷,抛接轻投掷物投准和掷远、改变条件投掷,体操,单杠、双杠、技巧、支撑跳跃等基础动作,基本体操,队列队形、徒手操、韵律操、轻器械操、攀登、爬越,舞蹈,舞蹈基本功基本动作、集体舞等,球类,篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等初步练习,民间体育,武术、跳绳、踢毯子、高跷、角力、游戏等,游泳,熟悉水性、蛙泳、爬泳,第53页,（三）高中阶段教学内容,为了满足学生在体育与健康方面不一样层次、多样化需求，,标准,将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程四级水平相衔接，,标准,设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包含田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）。,中华人民共和国教育部制订,.,普通高中体育与健康课程标准（试验）,M.,人民教育出版社,:5.,详细教学内容则在初中基础上进行对应提升，如球类项目标教学内容会选择一些组合性内容，使教学内容更贴近实战需要。,第54页,九、案例及剖析,（一）运动技能是体育教学内容选择出发点和归宿点,【案例陈说】,宁波市中小学体育课堂教学展示活动中，其中一节初二体育课主题是“合作跑”。其合作跑所选取教学内容是：二人一组背人跑、二人三足跑、二人合作抬人跑。练习过程中教师对上述三种合作跑不作任何技能要求，自始至终要求各小组相互讨论、交流后选择自己认为适当方法进行练习。,第55页,【,案例评析,】,这种现象在课程改革早期普遍存在，课堂教学中教师关注更多是教与学方式改变，而十分忽略对运动技能传授。体育教学内容选择上，绝大多数中小学将技能性不强游戏作为课堂教学主要内容，追求课堂教与学良好气氛，过分关注学生学练中乐趣，减弱运动技能教与学。,第56页,历经近课改洗礼，运动技能从重视到淡化再到关注，经历了一个波折改变过程，这个过程验证了一个不变马克思主义“否定之否定”原理事物总是在波折中不停向前发展。经过课认真反思之后，运动技能教学仍是体育教学本质属性看法已基本达成共识。,第57页,从现行,课程标准,中五大目标中，运动技能目标是最为主要，是目标中关键，其它目标皆由此展开,运动参加直接指向课堂教学目标详细教学内容；心理健康目标必须结合运动项目标特征确立；社会适应能力目标必须结合运动项目对群体要求深化；发展学生身体目标也应按运动技能对身体作用与要求确立，并主要指向特定体能发展。,所以，我们或许这么认为：运动技能是选择和优化体育教学内容出发点和归宿点。,邵伟德，等,.,体育课堂运动技能教学有效性与例析,J.,中国学校体育，,（,12,）：,2729.,第58页,（二）教学内容系统性是选择和优化教学内容必要条件,【,案例陈说,】,五年级技巧单元计划,宁波市荷花庄小学 滕婕,单元学习 目标,1.了解技巧教学内容术语，了解技术动作结构和游戏规则。,2.掌握单个技巧动作练习关键点，能连贯地做出组合动作。学会保护与帮助方法，安全地进行活动。,3.乐于助人，克服害怕、畏难等心理障碍，体验完成动作后乐趣。,第59页,课时,学习目标,学习内容,教学组织,重点与难点,1,1.,记住前后滚翻动作要领,2.,能连贯做出前后滚翻动作，发展协调、柔韧等身体素质,3.,体验滚翻乐趣，培养自信心,1.,前滚翻、后滚翻,2.,游戏：与时俱进（滚轮胎）,1.准备活动热身,2.分别进行前滚翻、后滚翻复习,3.评价与示范,4.游戏,重点：团身紧，滚动圆滑，方向正,难点：推垫时用力平衡,2,1.掌握两腿交叉时机和转体180度动作要领,2.能独立完成动作，转体平稳端正。发展身体柔韧、灵敏素质和协调性,3.能观赏他人，互帮互助,1.,前滚翻两腿交叉转体,180,度成蹲撑,2.,游戏：造房子,1.前滚翻复习,2.学习前滚翻两腿交叉,3.学习前滚翻两腿交叉转体180度成蹲撑,重点：两腿交叉时机和提踵,难点：转体,180,度时手不撑垫,第60页,3,1.基本掌握技巧组合中两种动作衔接方法,2.能独立完成动作组合，动作稳定。发展身体柔韧、灵敏素质和协调性,3.展示自我，不怕困难,1.,前滚翻起立,单腿前滑成纵叉,2.,游戏：跨垫接力,1.前滚翻和纵叉复习,2.学习前滚翻起立单腿前滑成纵叉,3.评价与示范,4.游戏,重点：滚翻时动作圆滑，方向正,难点：纵叉时两腿能贴近地面,4,1.掌握组合动作术语和动作次序,2.能熟练完成组合动作，自然连贯协调，姿势正确3.善于学习，乐于展示,1.,前滚翻两腿交叉转体,180,度接后滚翻,2.,游戏：仰卧传球接力,1.前、后滚翻复习,2.前滚翻两腿交叉转体180度成蹲撑,3.前滚翻两腿交叉转体180度接后滚翻,重点：提踵转体,难点：动作衔接自然，稳定,第61页,5,1.掌握组合动作术语和动作次序,2.能熟练完成组合动作，自然连贯协调，姿势优美3.相互学习，乐于展示,1.,前滚翻起立,单腿前滑成纵叉,-,后腿前摆成并腿坐,-,后滚翻,2.,游戏：划小船,1.前、后滚翻复习,2.纵叉复习,3.前滚翻起立单腿前滑成纵叉复习,4.前滚翻起立单腿前滑成纵叉-后腿前摆成并腿坐-后滚翻,5.点评，展示，游戏,重点：组合动作衔接自然，稳定,难点：动作舒展到位，姿势优美,6,考评与检验,教师可依据学生实际情况自行安排。,第62页,欢迎各位批评、指教！,谢 谢,第63页,