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政教处范文之转化学困生工作经历总结
学困生作为素养教育施行以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着老师关于学生差异的多层次划分。近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量治理的重要组成部分。进入初三以后，随着教材难度的加深，学生两级分化情况日趋严峻，学校假设不直面学困生的咨询题，采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋生及队伍的庞大！因而，关注学困生、转化学困生成了初三毕业班工作的重中之重。为了使素养教育落到实处，使每个学生都能全面、主动地开展，我校在转化学困生方面采取了多种措施，有效地操纵了学困生的数量，为全面提高教学质量，落实课改精神做了一定的努力，现将我校学困生转化工作总结如下：
一、归因分析——转化学困生工作的前提
我们认为，要转化学困生，必须对学困生进展归因分析，只有充分理解学困生的构成缘故，才能采纳正确的方法与途径，起到事半功倍的效果。为了理解学困生、转化学困生，学校教诲处依照学生成绩列出学困生建议名单，并发至各班各任课老师。各班老师依照建议名单项选择择一些具备一定的学习才能而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转化对象。教诲处依照学困生材料建立了初三学生电子档案包，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习情况及综合评价，同时以班级为单位进展了分类分析，依照成因归类，大致划分成态度类、行为类、适应类、根底类等几类。对不同类型的学困生班主任和任课老师施以相应的教育教学措施，协助他们进步。教诲处则积极配合各班级，开展了每周一次座谈会，理解学困生一周来的思想动态、学习情况与存在困难，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学习方法，互相交流讨论，做好学困生的思想教育工作。
二、兴趣保护——转化学困生工作的基石
在学困生的教育转化中，我们特别注重他们好的方面和不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护。坚持以正面教育为主，表扬与批判相结合的原则，但由于“光环效应”的作用，学困生身上的那些微小的闪光点常被大量的消极要素所掩盖，因而，我们要擅长发觉、挖掘、放大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的学科竞赛，增加学生成功的时机，激发学习兴趣。同时，坚持履行减负承诺，严格执行课后作业总量预初年级不超过1小时、初一初二年级不超过１.5小时、初三年级不超过2.5小时的规定，班主任与年级组长做好了作业总量的协调工作。为了探究学困生学习兴趣激发的途径，学校召开了初中教学工作会议，将学困生的转化作为了重要内容，开设了转化学困生研讨课，在各教研组进展了以转化学困生为主题的交流研讨，民间组织华实研习社也举行了论坛交流，学校在此根底上，提出了关于保护学生学习兴趣的假设干意见，本次教学工作会议，统一了全校老师的思想，让学困生的学习兴趣得到了保护，为学生的乐学爱学铺平了道路。
三、典型引路——转化学困生工作的途径
一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，关于学困生来说也是如此，获得成功的愉悦是他们转化的动力。 两年往常的一次升旗仪式上，我们以毕波的案例为典型，树立了学困生成功学习的典范。“典范的力量是无穷的”，我们抓住了她的事例，重点打破，起到了“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。毕波同学刚转入我校时，在第一次英语测验中，只考了3分，通过一年的努力，毕波同学的英语学习获得了特别大的进步，在期末考试中考了91分的好成绩。升旗仪式上她生动地讲述了本人的不懈努力与追求，使同学们明白得人人都能够转化，明白得转化不仅要靠老师、同学的协助，更需要本身的努力与毅力。在此后的升旗仪式上，我们定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困生学习的热情，当困难学生看到原来与本人相仿的同学遭到表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望，从而走上不断争取成功的奋斗之路。几年来，我校坚持将塑造人格、培养才能、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要使命，获得了明显的成效。
四、学法指导——转化学困生工作的重心
   大部分学困生在学习上思维有严峻的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习适应，因而使学困生明确学习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习适应特别必要。学校要求老师关注学困生在课堂上的听课适应，学习态度，催促老师检查学困生作业完成情况，课后及时协助辅导，抓住闪光点及时鼓舞，给与确信。同时，为了提供学困生较为科学的、合适学困生的学习方法，教诲处加强了对学困生的学法调研，进展电子档案的跟踪记载，组织了各班编撰了初三学法指导快报，多途径地进展学习与交流。召开各班分层次的学生会议，任课老师针对学生实际，提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目的责任书，让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目的，以目的促任务，促使学习的进步。教诲处坚持对学困生进展每周一次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。
五、分层活动——转化学困生工作的抓手
分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到开展的理念。假如说让每一个学生都能得到开展是一个理念化的终极目的，那么试图让每一类学生都得到开展无疑是我们首先应该迈出的第一步。分层活动的实践，让我们更深入地体会到：学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有亲密的关系，而分层活动是协助学生体验成功的一个重要途径。学校充分拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会议（学校层面、年级层面、班级层面），依照不同学生的学习水平，开展了分层次的学科竞赛，它鼓舞了各层次学生的公平竞争，它的参加对象不再局限于优等生，中差生都能够参与竞赛，而且是同层次之间的竞争，人人都有获得成功的时机，从而到达人人都有开展的目的。在作业方面，各科老师依照学生实际，设计了根底作业和分层作业，以作业分层布置、分层达成为打破口，提高了作业的针对性和实效性。关于学困生，增加了根底题的比例，强化根底训练，提高及格率，保证学习兴趣与热情。
六、过程评价——转化学困生工作的保障
传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。假如用如此的尺度来衡量，一部分学困生永远无法到达成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素养，不合适学生全面开展，老师在转化学困生的同时，也在转变本人的教学观，衡量学困生的进步，要让他们本人与本人比，今天与昨天比。同意学生出现反复，充分相信他们的智力和才能，在评价学困生的学习成绩时，留意将其如今的成绩与本人原来的成绩比，假如他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓舞，让他明白这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。实践证明，老师适时的正面评价，会构成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康开展，促进他们尽快转化，获得新的进步。学校在每学期的期中、期末，利用升旗仪式、宣传栏、广播，盛大表彰学习进步的同学，给予他们鼓舞性的评价，学校还积极推行“BMSA”评价量表，充分运用学生成长手册和“BMSA”校本学生综合素养评定量表的评价功能,关注学生的开展差异，适时地恰如其分地进展学生学习评价，保护学生学习的积极性。过程评价完全改变以考试分数评价学生学习的适应，依照每个学生的学习态度、进步程度及时地确信和鼓舞，中肯地批判和希望，用开展的目光对待学困生，放大他们每一微小的进步，使他们产生向上的动力。
    几年来，在保护并激发我校学困生的学习积极性方面，我们还做了一些其它的探究，如学校定期举办读书节、艺术节、英语节、科普节等节庆活动，丰富和充实学生的精神生活；在每学期末召开了学生座谈会，倾听学生的感受；开展以老师如何保护学生学习积极性为重要内容的咨询卷调查；落实了一个老师协助一个学困生的制度；对学困生进展跟踪的分析与治理；每次严重考试后对各学科低分段的分布进展了详尽的分析，我们的尝试获得了一些成绩与进步，但是远远不能满足学校短期要实现跨越式开展的需要，学校开展呼唤师生关系得到进一步改善，呼唤校园能保持长久的和谐。我们的周围还有特别多急需我们协助的学困生，我校的初中教学还面临严峻的挑战，让我们走进学生，走进他们的家庭，走进他们的心灵；关注学生，关注他们的品德，关注他们的学习；尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的差异；鼓舞学生，鼓舞他们的改变，鼓舞他们的成功。我相信，我们的努力定能让学生更快开展，让学校快速开展！