高考生物研讨会PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,.,*,高三生物备考建议,第一部分 准确把握备考方向,第二部分 周密计划科学备考,1,.,介绍“从宁夏卷到新课标全国卷的发展”,比较：课标、考纲、考试说明,从知识目标研读考试说明,从能力目标研读考试说明,分析近年高考试卷,2013高考命题发展趋势预测,第一部分 准确把握备考方向,2,.,计划安排,一轮复习,二轮复习,三轮复习,自主复习,第二部分 周密计划科学备考,3,.,考试大纲,是国家进行教育统一考试命题、备考和评价的依据；,它规定了考试目的、考试性质、考试内容和考试要求，是命题中所要遵循的纲领性文件,。根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部,2003年颁布的普通高中课程方案（实验）和普通高中生物课程标准（实验）必修课程的内容，确定高考生物学科考试内容。,课程标准,（简称课标）是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。,它是教材的编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。,处理好课程标准、考试大纲、考试说明之间的关系,4,.,课程标准,教材,考试说明,考试题,处理好课程标准、考试大纲、考试说明之间的关系,5,.,考试大纲,考试说明,选修1,6,.,对“知识目标”的考查：,考试范围分为必考和选考（自选模块）两部分，必考为必修模块1、2、3的内容；自选模块为选修模块1生物技术实践和选修模块3现代生物技术专题模块的内容。,从知识目标研读考试说明,7,.,对“能力目标”的考查：,理解能力,实验与探究能力,获取信息的能力,综合运用能力,从能力目标研读考试说明,8,.,（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。,（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。,（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。,对,知识的掌握程度,对知识的再现形式,对知识的应用,能力,1、理解能力,9,.,1.反射和反射弧,传导和传递,2.原生质体、原生质层,3.果实的发育和成熟,4.碱基对的增添缺失与染色体结构变异的缺失,5.杂交，正交和反交,测交，自交,自由交配,6.花药离体培养与单倍体育种,7.染色体组,单倍体基因组,8.DNA连接酶、DNA聚合酶、限制酶，逆转录酶，RNA聚合酶,部分易混淆的基本概念,10,.,形成知识的网络结构的,过程,11,.,2011年新课标卷40,（1）污水流经厌氧沉淀池、曝气池和兼氧池后得到初步净化。在这个过程中，微生物通过,呼吸,将有机物分解。,（2）植物池中，水生植物、昆虫、鱼类、蛙类和底泥中的微生物共同组成了,（生态系统、,群落,、种群）。在植物池的食物网中，植物位于第,营养级,。植物池中所有蛙类获得的,能量最终,来源于,所固定的,能。,（3）,生态工程所遵循的基本原理,有整体性、协调与平衡、,和,等原理,（4）一般来说，生态工程的,主要任务,是对,进行修复，对造成环境污染和破坏的生产方式进行改善，并提高生态系统的生产力。,2012年新课标卷39,（1）按照植物的需求量，培养基中无机盐的元素可分为,和,两类。上述培养基中，6-BA属于,类生长调节剂。,（2）在该实验中，自变量是,，因变量是,，自变量的取值范围,。,（3）从实验结果可知，诱导丛芽总数最少的培养基是,号培养基。,（4）为了诱导该菊花试管苗生根，培养基中一般不加入,（填“6-BA”或“IAA”）。,复习,选修,要结合,必修,！,12,.,时间（min),20,40,60,80,100,120,140,160,180,分裂次数,1,2,3,4,5,6,7,8,9,细菌数量（个）,2,4,8,16,32,64,128,256,512,数学方式1：表格,用,数学方式,准确地描述生物学方面的内容,数学方式2：方程式,N,n,=2,n,数学方式3：曲线图,时间,种群数量,增,长,率,K/2,K,13,.,（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的,方法和技能,进行,综合运用,。,（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验,现象和结果,进行,解释、分析和处理,。,（3）具有对一些生物学问题进行,初步探究,的能力，包括运用观察、实验与调查，假说演绎、,建立模型,与系统分析等科学研究方法。,（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的,评价和修订,。,2、实验与探究能力,考查实验,基础技能,考查验证性实验,考查探究性实验,考查实验评价,14,.,教材实验,:教材实验是高考实验考查的基本立足点和素材来源，也是考生获得实验分析能力、实验设计能力以及科学实验思想的基本途径。多以选择题的形式出现，要注重教材实验的挖掘,。,验证实验,:包括对简单生物学事实的验证能力和对实验现象和结果的解释、分析。,2、实验与探究能力,15,.,探究实验,:科学探究能力包括提出问题、做出假设、制订可行实验方案、进行实验和搜集证据、分析、解释，做出判断，得出结论等方面。本层次特别注重,科学探究实验思想和方法,的考查。,实验评价,:一般从实验对照设置、实验步骤的设计、仪器的使用、实验试剂的选取和使用、实验材料选择和使用等，是否科学正确。本层次能力要求最高。,2、实验与探究能力,16,.,探究酵母菌细胞呼吸的方式,间歇性通入无菌空气,除去空气中的CO2,如何改进实验装置，确保第一个锥形瓶除净了CO,2,?,B放置一段时间，再通入澄清石灰水,酵母菌液,澄清石灰水溶液,气泵,NaOH溶液,澄清石灰水溶液,改进,运用,观察、实验,与调查,、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,17,.,拓展一：酵母菌,有氧呼吸,的场所,运用,观察、实验,与调查,、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,18,.,拓展二、酵母菌的呼吸方式,（1）A装置中液滴,，B装置中液滴,，说明酵母菌只进行,有氧呼吸,；,（2）A装置中液滴,，B装置中液滴,，说明酵母菌只进行,无氧呼吸,。,（3）A装置中液滴,，B装置中液滴,，说明酵母菌既进行,有氧呼吸又进行无氧呼吸,。,左移,不移,不移,右移,左移,右移,运用,观察、实验,与调查,、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,19,.,气泵,酵母菌液,酵母菌液,有氧呼吸装置,无氧呼吸装置,拓展三:有氧呼吸产生的能量多还是无氧 呼吸产生的能量多？,拓展学生的思维，提高学生的实验能力。,运用,观察、实验,与调查,、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,20,.,关于建立模型,1、数学模型：,是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。,如：方程式、表格、曲线等,（1）方程式,（2）酶降低化学反应活化能的图解，酶活性受温度、PH影响示意图,（3）叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱变化曲线,（4）不同细胞的细胞周期持续时间等。,（5）黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交实验,（6）果蝇杂交实验图解,（7）种群中基因频率和基因变化等。,（8）HIV浓度和T细胞数量的关系,（9）某岛环颈雉种群数量的增长,（10）大草履虫种群的增长曲线,（11）东亚飞蝗种群数量的波动，雪兔和猞猁在90年间的种群数量波动,(12)赛达波格湖能量流动图解。,21,.,2、概念模型：,是指以文字表述来抽象概括出事物本质特,征的模型。,（1）对真核细胞结构共同特征的文字描述,（2）光合作用图解（物质和能量的变化）,（3）达尔文的自然选择学说的解释模型,（4）血糖调节的模型,关于建立模型,22,.,3、物理模型：,是指以实物或图画形式直观地表达认识,对象特征的模型。,静态的结构模型:,（1）真核细胞的三维结构模型,（2）细胞膜的流动镶嵌模型等,（3）DNA双螺旋结构模型,动态的过程模型:,（1）减数分裂中染色体变化,（2）血糖调节,理解模型、构建模型的过程是学生理解生物学的一把钥匙。,关于建立模型,23,.,（1）能从,课外材料,中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。,（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的,生物学新进展,以及生物科学,发展史,上的重要事件。,3、获取信息的能力,考查学生对新情境的适应能力,关注生物热点和科学史,24,.,获取信息能力,：,通过对题干的阅读，迅速排除干,扰信息，准确获取与答题有关的有效信息。,转换信息能力,：根据题干信息和题目设问要求，,正确地甄别，将这些信息转换成答题方案的能力。,备考过程中注重“文图转换”、“文表转换”、“图与图,转换”、“数据与坐标图转换”等能力的针对性训练。,3、获取信息的能力,25,.,尤其要注意两种情况：,“新情境+旧设问”要克服心理畏难情绪,“旧情境+新设问”要摆脱习惯思维定式,3、获取信息的能力,如何审题？,审题意识、二次审题,26,.,理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。,4、综合运用能力,综合运用能力,=新的情境+旧知识点+理解能力,+获取信息能力+实验探究能力,27,.,综合运用能力是对科学素养的总体要求。,前三项,能力侧重强调考生应用,教材知识,分析解决生物学问题的能力，,本项,能力要求解决,自然界和社会生活,中的问题，强调学以致用，理论联系实际的理念，难度更大、要求更高。,总之，能力要求是考试大纲的核心内容，是对考生科学素养考查的具体落实，必须将四项能力要求的实质和精髓贯穿于整个复习。通常一道题目考查的能力不止一种，但侧重点会有不同。,4、综合运用能力,28,.,高考能力转向：,知识立意,单项能力立意,综合能力立意,A理解能力,信息能力,B获取,验探究能力,C实,D综合运用能力,以基础知识为支撑点，以各项能力培养为再生点，以思维训练为落脚点，实现对综合运用能力的提高。,高考能力金字塔,29,.,（2011年浙江卷）,3.在离体实验条件下单条神经纤维的电位示意图如下，下列叙述正确的是,A.ab段的内流需要消耗能量,B.bc段的外流不需要消耗能量,C.cd段的外流不需要消耗能量,D.de段的内流需要消耗能量,（2012安徽）2.,蛙的神经元内，外Na+浓度分别是15mmol/L和120mmol/L.在膜电位由内负外正转变为内正外负过程中有Na+流入细胞，膜电位恢复过程中有Na+排出细胞。下列判断正确的是,A.Na+流入是被动运输、排出是主动运输,B.Na+流入是主动运输、排出是主动运输,C.Na+流入和排出都是被动运输,D.Na+流入和排出都是主动运输,兴奋传导中离子运输方式,30,.,(2010)31.假设a、b、c、d是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其a、c、d的营养关系为，a与b的关系如图，a是该生态系统主要的自养生物，请回答：,(1),该生态系统中a和b的种间关系是,。,(2)若d大量死亡，则一定时间内,种群密度增加的种群是,，种群密度减少的种群是,。,（3）若持续干旱使a大量死亡，,c和d种群密度将会,。,种间关系和种群密度,（2011）31.某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年，野兔种群爆发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。,（1）,人与狐的种间关系是_,兔瘟热病毒与野兔的种间关系是_。,（3）人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度_（增加、减小、不变）,（4）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者,种群密度的增加而_（增强、减弱、不变）,31,.,“新课标全国卷”有可能拆分为“新课标全国卷1”和“新课标全国卷2”两套试卷；,试题将仍以主干核心知识为主体。考试大纲要求的118个考点中近三年主要考到30个左右，细胞的结构和代谢、遗传与变异、动植物生命活动的调节、生态与环保、内环境稳态、实验等仍将是重中之重；,必修一、必修三的分值可能会变化，但必修二应保持稳定（保证区分度）；,2013高考命题发展趋势预测,32,.,实验考查方式在变，继续由集中考查实验变为与其他知识相结合的隐性考查。侧重于考查实验原理、原则、方法、变量的确定、实验材料的选择及结果、结论的分析；,试题呈现图文结合。近三年的试题可以说是图文并茂，坐标图、模式图、表格图、流程图应有尽有，甚至一题多图，图表相融。,2013年的试题应该延续这种特点，进一步加强对学生准确获取有效图文信息、识图、析图的能力和知识迁移、图文转换能力的考查。由“知识立意”转化为“能力立意”也将是高考试题命制的趋势；,2013高考命题发展趋势预测,33,.,题干取材新颖，关注科学、社会、环境。,现代生物技术以及一些领域的研究进程，成果，最受命题者青睐，最近几年多次出现在高考试题中。这些题多以能力立意，既考查了学生信息获取，信息转换，信息表达的能力，又考查了学生联系实际分析问题解决问题的能力；,39、40两个选做题难度相当；40题仍有可能和必修相结合。,2013高考命题发展趋势预测,34,.,一轮复习,二轮复习,三轮复习,自主复习,时间安排,开学2.12,2.134.28,4.295.31,6.16.6,复习线索,章节主线,学科专题,理综训练,回归教材,教学重心,夯实基础,扫清盲点,巩固提高,突出主干,分析综合,精讲精练,学生自主,查漏补缺,实现目标,梳理知识,提炼方法,提升能力,调整心态,计划安排,知识、方法、能力、心态,35,.,一轮复习,任务：,细化内容、精化概念、强化记忆,重点,：理解把握学科结构和基本概念,对学生的要求,：记住记准,对老师的要求,：讲细讲透,针对考试范围中涉及的知识点详细复习，弄清各知识点,的前因后果及知识点之间的逻辑关系；要从知识体系的,统一性、完整性、相关性方面通盘考虑，并要能充分体,现各知识点的内在联系，同时还要掌握好速度和进度。,基础知识准确记忆,相关知识分类、比较,主干知识总结归纳,36,.,明确两轮复习的区别:,一轮复习追求知识的科学性、完整性、系统性及逻辑性，既有横向联系，更有纵向深入。,二轮更注重知识间的内在联系，更注重考生发散思维能力的提升。粗线条地构建知识网络，点到为止。,二轮复习,37,.,二轮复习,任务,：对知识实质的透彻理解及综合提炼,复习的核心,：方法和思维,方法,：以练带讲,38,.,专题设置,备考策略,知识梳理课,习题讲评课,二轮复习,39,.,专题设置,专题一：实验专题,分子与细胞：专题二：细胞的分子组成与基本结构,专题三：细胞的代谢,专题四：细胞的生命历程,遗传与进化：专题五：遗传的物质基础和基本规律,专题六：变异、育种和进化,稳态与环境：专题七：生命活动的调节,专题八：生物与环境,专题九：现代生物科技,40,.,准备工作提前化,备考依据科学化,备考目标明确化,精编习题系列化,专题复习网络化,习题讲评高效化,自习作业考试化,调研考试高考化,指导学生规范化,备考策略,41,.,明确本专题的地位：,大专题，建网络；小专题，抓细节,再纠易错点，再现易错题,重温高考经典,知识梳理课,42,.,案例一：“生物与环境”复习课备课案例：,第一步：反复研读考纲、说明及考题，叙写学习目标；,学习目标：,1、运用数学模型表达种群数量变化规律，并能够分析变化原因；,2、举例说明生态系统各结构名称及相互联系；,3、通过绘制图解理解物质循环、能量流动的区别与联系；,4、通过资料分析，归纳影响生态系统稳定性的各种因素,43,.,第二步：构建概念图，形成知识网络；,种群,群落,水平结构,垂直结构,生物个体,生态系统,结构,成分,营养结构,进化,自然选择学说,现代生物进化理论,生物多样性,生物圈,生物因素,非生物因素,种群特征,种群数量变化,稳态,功能,能量流动,物质循环,信息传递,44,.,在画概念图的过程中，我们可以发现同学们,对知识掌握的遗漏与误区，比如：,进化与种群的关系易忽略,生态系统的结构、成分易混淆等；,针对这些问题，可以充分利用概念图帮助学,生加深理解、强化记忆。,第二步：构建概念图，形成知识网络；,45,.,利用概念图拓展延伸概念,利用概念图表示结构组成,利用概念图反映生理变化,充分利用概念图理解记忆,利用概念图反映因果关系,46,.,第二步：构建概念图，形成知识网络；,种群,群落,水平结构,垂直结构,生物个体,生态系统,结构,成分,营养结构,进化,自然选择学说,现代生物进化理论,生物多样性,生物圈,生物因素,非生物因素,种群特征,种群数量变化,稳态,功能,能量流动,物质循环,信息传递,第三步：结合典型例题、突破高频考点。,47,.,案例二：实验专题的复习思路,基础实验：实验原理、选材、试剂和操作技能,经典实验：实验设计思路（光合作用发现、生长素发现等）,探究实验：变量、原则、结果分析,设计或评价实验方案,观看实验录像,48,.,1.实验的基本方法,研磨、过滤、装片制作、显微镜使用、纸层析、离心沉淀、同位素标记等。,2.实验的基本理论,实验的单一变量原则，对照的原则，三个变量的确认和控制，设置对照的方式等。,案例二：实验专题的复习思路,49,.,解实验设计题一般步骤：,1、,审题,：分析类型：验证？探究？补充？评价纠错？,2、,实验目的,：与,结论,对应，探究性需要假设,3、,实验原理,：已知的、设计依据,4、,实验材料,：原则上不要少用或多用,5、,实验步骤,：,取材、分组、编号；（实验材料的选择、处理）,设置实验组、对照组；（对照原则、单一变量原则）,培养、观察、记录。（无关变量的控制；,用“曲线、表格、柱形图”记录结果）,6、预期,结果,（现象）、得出,结论,（讨论？）,50,.,例1、某中学研究性学习小组的同学为了了解厨房油烟能否诱导微核，,采集了某家庭40天中厨房抽油烟机内积累的油烟冷凝物，用二甲基亚砜溶解后再用蒸馏水稀释,，配制了一系列浓度的油烟冷凝物溶液，各取等量加入烧杯A、B、C、D中；另取等量二甲基亚砜和蒸馏水加入烧杯E，取等量蒸馏水加入烧杯F。,对AD组而言，E组和F组中，哪一组是对照组？,。,分析对照组：,51,.,例2、虽然蟾蜍的排卵按时有季节性的，但也可以通过向体内注射,促性腺激素促进其排卵。为验证促性腺激素有促进蟾蜍排卵的作,用，请利用提供的实验材料和用具，设计实验步骤和实验记录表。,（注：蟾蜍排卵可通过检查泄殖腔开口处有无卵细胞作为观察指,标：不考虑注射激素的剂量；注射激素后只要求观察1次）,材料用具：发育成熟体重相同的雌性蟾蜍6只，注射器，饲养笼，,适宜浓度的促性腺激素溶液，0.65%NaCl溶液（蟾蜍用生理盐水）。,（1）实验步骤：,。检查两组每只蟾蜍的泄殖腔开口,处有无卵细胞，进行记录。,。,。,（2）设计实验记录表格：,用“表格、柱形图”表示实验结果：,52,.,例3、,（,07,江苏）为研究环境污染物对某湖泊中生物的影响，一组学生开展了研究性学习。他们首先选取了该湖泊中,5,种不同的生物,A,、,B,、,C,、,D,、,E,，并对其进行消化道内食物组成的分析；然后又请当地一所湖泊研究所的专家对这,5,种生物体内,2,种污染物的含量进行了测定；再将研究数据绘制成下表。,为更直观地表达研究结果，请尝试利用上表中的数据，在所给坐标上规范,绘制柱形图,，以比较,5种生物体,内,2种污染物的含量,。,用“表格、柱形图”表示实验结果：,53,.,例4,、调查一草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查,步骤：,选取,40cm40cm,为最佳样方面积。,在该物种分布,较密集的地方,取5个样方。,计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依,次为N1、N2、N3、N4、N5，则,将N3作为种群密度的估计值,。,请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。,调查面积,草原类型,10,10,20,20,40,40,80,80,90,90,100,100,110,110,120,120,130,130,A,3,5,8,14,16,17,19,20,20,B,3,5,6,9,11,13,13,13,13,C,2,3,5,8,8,8,8,8,8,纠错类实验：,54,.,习题讲评课,成绩综合评价,典型习题讲评,（分类讲评、问题设置、迁移运用、边讲边评）,学生讨论交流,衍生问题分析,及时反思调整,55,.,衡中阅卷,56,.,“能量流动”的题型：,1、,叙述类：,某一营养级能量的来源、去路,能量单向流动、逐级递减的原因,研究能量流动的意义、实例（结合选修三）,2、,计算类：,传递效率能量,能量传递效率,习题讲评课案例,57,.,生产者,呼吸作用,下一营养级,分解者,同化,同化=光合作用固定的太阳能,？,各营养级能量的来源、去路？,58,.,消费者,呼吸作用,下一营养级,分解者,摄入,同化,粪便,分解者,同化=摄入 粪便,？,各营养级能量的来源、去路？,59,.,“能量流动”的题型举例：,1、,叙述类：,某一营养级能量的来源、去路,能量单向流动、逐级递减的原因,研究能量流动的意义、实例,2、,计算类：,传递效率能量,能量传递效率,60,.,“传递效率 能量”,例1、在下图食物网中,a,表示鸟的动物性食物所占比,例，若要使鸟体重增加,x,，至少需要生产者量为,y,，,那么,x,与,y,的关系可表示为 ,A B,C,D,ax,1-ax,传递效率：20%,61,.,例2、假如鲫鱼的1/4食物来自绿藻，1/2来自轮虫。且该系统能量从,生产者到消费者的传递效率为10%,，从,消费者到消费者的能量传递效率为20%,。如果鲫鱼种群增加的能量为200KJ，那么其中来自绿藻和,轮虫,的能量分别为,KJ和,KJ。,62,.,总,同化量,总,同化量,例1、,“区分：总同化量、净同化量”,“能量 传递效率”,63,.,例2、,“区分：同化、贮存”,若P和Q1,同化,作用固定能量的总量分别为,480J/（cm2.a）和72J/（cm2.a），,生物体内,贮存,的能量分别为：,200J/（cm2.a）和24J/（cm2.a）。,那么，能从P传递到Q1的效率为,。,64,.,例3、,“人工生态系统”,7.5,2.5,16,14,110,该生态系统中生产者固定的,总能量,是,kJ/m,2,y，,能量从该生态系统的第二营养级到第三营养级,传递的,效率,为,。,65,.,例4、,“某一营养级不只一种生物”,生态系统能量流动渠道是,，,能量从第一营养级传递到第二营养级的效率是,。,ai表示一年内该营养级生物,总能量,；,bi表示一年内该营养级生物,同化,能量；,i表示生物类群。,生 物,a,i,b,i,浮游植物（a,1,，b,1,）,9000,8100,浮游动物（a,2,，b,2,）,700,600,双翅目幼虫（a,3,，b,3,）,150,120,摇蚊幼虫（a,4,，b,4,）,1000,900,太阳鱼（a,5,，b,5,）,300,210,鲈 鱼（a,6,，b,6,）,45,30,66,.,d c e,a,b,若c所含能量为5.810,9,Kj，d含1.310,8,kJ，,则a,至少,约含？,4.510,7,kJ,例4、,“某一营养级不只一种生物”,67,.,例5、该生态系统中能量从第三营养级传递到第四营,养级的效率是,。,“先写出食物链：BDAC”,注意：分解者不能写入食物链；,依据：能量逐级递减或者生物富集；,数量级相同属于同一营养级；,还可根据消费者消化道内的食物写出,表中A、B、C、D分别表示,不同的营养级，,E为分解者,。,Pg：总同化量,Pn：净同化量,R：呼吸,68,.,二轮复习是让学生把书读“薄”的过程。,通过二轮复习，进一步有意识地强化对概念、原理、法则的理解，提升知识层次，对这些知识理解水平的高低决定了能否灵活运用。,二轮复习,因为需要而创新；,因为需要而落实！,69,.,三轮复习,任务：,提高综合运用能力及应试能力,复习的核心：,技能与难点,备考措施：,习题组编系列化,讲评内容滚动化,理综训练高考化,70,.,习题组编：,1、组编原则：,基础性、针对性、科学性,规范性、层次性、新颖性,2、习题来源：,历年高考试题、开通网站试题、往届高三资料,本届错题积累、教师原创改编、手头资料扫描,3、组编流程：,4、习题系列：易错题再回首专项、图表题专项,高考题专项训练、试题集锦专项,三轮复习,团队、资料！,71,.,理综训练：,练真题、练重点,练方法、练思路,练难度、练速度,练规范、练信心,三轮复习,72,.,(1)训练题目难度设置合理,以“中档题”主、“难题”、“易题”搭配合理，让所有的同学在训练、考试时都有事可做。,(2)正确区分和对待“难题”、“偏题”和“怪题”。,“难题”是知识综合性强及运用性强，对学生有较高的学科能力要求。一些同学要通过做一定的“难题”来提升能力和加深对相关知识的理解和认识，但不能太多。,“偏题”和“怪题”要放弃，不能让其对学生产生误导和浪费学生的时间。那些文字叙述过长、有逻辑问题、语言有歧义的试题，超出大纲规定内容的“偏题”和“怪题”坚决摈弃。,73,.,针对性训练,：,(1)结合复习过程进行专题训练，针对相关专题的知识，多用新题提升能力。,(2)强化学生薄弱环节的训（如图表类试题和有一定开放度的简答题解题能力）。,(3)针对高频考点的理解与运用，进行能力提高的训练。,(4)强化联系现实生产生活实际的试题训练。,系统性训练,(1)训练题型多样化（有图表类试题，有填空题，有开放度较高的简答题，有实验题等）。,(2)全部高频考点在训练中都得到了多重训练。,(3)注意阶段性训练、综合性训练和滚动训练相结合。,74,.,（1）理综试卷的编排顺序依然是选择题,生物排在最前面,。,（2）非选择题,生物排在最后面,，这种编排对学生在理综三个学科试题的思维转换上很不利。,如果,前面的学科试题,偏难,，学生按照顺序做，留给最后的学科时间就非常紧张，,就不能很好反映学生的真实水平。,事实上，,排在后面的学科都存在这个问题,。,在这种试卷结构模式下，就要求学生对自己的,学习认识非常到位,，,对时间的分配科学,从易到难把应得分都尽可能拿到手，在,有限的时间,内获得最大效益。,理综试卷的结构,75,.,