教导处范文中心小学课改工作总结.docx

教诲处范文之中心小学课改工作总结
　　一、课改实际开展情况
　　1. 加强校本师资培训，加强老师整体素养。
　　结合我校的实际校情及时修正课改施行方案，成立课改领导小组、工作小组进展指导课改工作的施行，负责指导工作的决策、协调、组织、保障和评价工作，教务处详细负责组织课改老师培训工作，开展了如下培训：
　　（1）、岗前培训：按照“先培训后上岗”的原则，组织老师参加了各种培训、研讨、教研活动。（2）、校本培训：加强新课改思想、理念、方法等培训。组织全校老师进展《新课标》和有关新课程材料的学习，以参与式培训为主，提高实验老师的课改实效。（3）、家校培训。本期开场因此班级进展课改，及时召开家长会，注重对新课程的宣传，为施行新课改营建良好的气氛。
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　　2、广泛开展校本教研活动，促进老师课堂教学的改革，建立老师专业开展的教研机制。
　　⑴、规定每周三为教研活动时间为课改研讨日，进展课改通识培训、教材教法培训，或收看典型课例，或听专题讲座，或交流课改经历，或研读《新课程标准》。
　　⑵、学校在因此49个班全面推行“生态课堂六环节”（即课前小测——自主探究——合作交流——汇报展示——拓展延伸———课后检测）方式。
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　　⑶、学习小组已经全面建立，2016年3月学校49个班共建立168个学习小组，同时3月和5月班级对各学习小组进展了全面的评价，充分让学生自主、合作探究学习，充分调动学生的积极性。
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　　⑷、领导深化课堂听课，及时指导，研究制定新课改中考试与评价体系的改革。教诲处主任向木友本期听课达25节左右。
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　　⑸、安排学校老师进展新课改教学研讨课、课改教学展示课的研究、开发和实践，本期语文、数学组共有二十余人进展了新课改教学展示汇报。
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　　（6）、课改交流方面，学校的课改汇报展示课及时推进，及时向教育信息网发布，同时向对帮扶学校舒溶溪乡中心小学进展了一次送教活动。
　　3、积极校本课程开发研究，促进课改实验。
　　学校教诲处正在研修制定符合本人实际情况的校本教材。
　　4、大力开展体艺兴趣小组，推进课改工作。
　　（1）、阳光体育“2+1”培养计划
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　　（2）、田径特训队勇夺麻阳水督学责任区田径运动会小学组第一名。
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　　（3）、结合乡村青年宫教学活动，全面培养学生的艺术才能。
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　　（4）、科学兴趣小组的开展，全面讨论科学学科相关知识。
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　　二、施行新课程以来发生的变化
　　1、老师的角色开场转变。新课程改变了老师一味传授的权威地位，转变为学生学习的协助者和同伴。师生间的间隔正逐步靠近，让学生有了一种平等感、亲切感，民主平等的师生关系正在逐步构成。
　　2、促进老师的专业成长。面对课改，老师越来越多地自发对课堂教学进展研究，逐步构成教学反思的适应。一年来，老师撰写的教后随笔、反思型的论文越来越多，其数量、质量较之实验前有了极大的提高。老师自觉运用网络技术、多媒体技术制造课件、既提高了运用现代教育技术的才能，又较好地促进了老师教学反思才能的提高。
　　3、构成了浓重的教研气氛。老师及非实验老师以课改为契机，主动充电，阅读理论专著，互相讨论教学。通过集体备课、听评课和交互式的讨论，我们看到的是老师的智慧一次次碰撞，感遭到的是同伴的真诚互助，享遭到的是成功的喜悦。老师的咨询题认识、主体认识在实验中加强了，理论水平在实验中得到了提高。新课程实验提高了老师参与教研的积极性，变原来的“要我上”为“我来上”，教研的气氛更浓了。
　　三、课改工作获得的成效
　　1、课改良入施行阶段以来，各学科开展新课程课堂教学为主题的教讨活动，协助老师树立了新课程的理念。老师教学角色和学生学习方式的转变，积极探究课堂教学的实效性，课堂教学发生了宏大的变化。
　　2、课改教学为老师的成长搭建了专业化成长的平台。课改将老师推上了自觉参与的教研教育科研之路。良好的教育科研之风已蔚然构成，成为我校教育开展中的一大亮点。
　　四、存在的咨询题：
　　1、要接着提升领导和老师的观念。如何完全转变陈旧的观念，迅速提升本人的教育理念，是我们这次课程改革成败的关键。尽管通过培训和实践，我们的领导和老师的观念都有了非常大的提升，但是和新课程的要求依然有一定的间隔。
　　2、要接着探究理念与实践的新的结合点。如何将课改理念转化为广大老师的教学行为实践，如何处理好课堂的开放与课堂的有效性咨询题，如何继承和发扬传统教学中的精华，为新课改所用，这已经成为新课程施行中的重要咨询题。
　　五、今后努力的方向
　　1、要进一步加大老师培训的力度。举行方式多样的培训活动，协助老师将理论转化为教学实践，注重校本教研制度的完善，努力建立一支高素养的老师队伍。
　　2、积极稳妥地推进课改良程，及时总结课改经历，提高课改成效，建立一系列制度保障新课程的施行。
　　3、建立推进经历教育教学评价改革，促进课改的深化开展。在研究完善考试与师生评价体系和机制改革的根底上，研究制定学校治理的评价改革体系。