2021年度幼儿园教科研工作参考总结（通用）.docx

年度幼儿园教科研工作参考总结（通用）
　　幼儿园教、科研工作是提高保教质量，促进老师专业成长和幼儿园可持续开展的有效途径。 近几年来，我园紧紧围绕“以科研为先导，向科研要质量”的工作思路，强化治理，力求科学;狠抓落实，力务实效;以课堂教学为打破口，深化课程改革。尤其是近半年来，我园在市、区各级教育部门领导、专家的指导下，更加注重园本教研活动的开展，并积极努力地进展深索、尝试，详细做法如下：
　　一、加强组织领导，健全教研网络
　　正规完善的组织机构是幼儿园教、科研工作得以正常开展和落实的前提和保证。近几年，幼儿园先后成立了新课改实验领导小组、园本教研领导组织机构等，建立起幼儿园——教研组——老师三级教研网络，由园长亲身抓，业务园长、教研组长治理、督查，老师则操作研究。
　　为推进并保证幼儿园教、科研工作的正常、有序、扎实地开展，幼儿园还建立健全了相应的治理制度， 如《幼儿园教、科研制度》、《教科研课题治理制度》、《园本教研制度》、《学习制度》、《教科研表彰鼓舞制度》，使教、科研工作制度化、日常化、标准化。同时还要求园长、年级组长、骨干老师做到“五带头”——带头承担教科研任务;带头学习教科研理论;带头作教科研交流;带头上教研课、示范课;带头总结经历，撰写论文。从而保证教、科研活动有计划、有目的的开展，有力地推进本园教、科研向纵深开展。
　　二、以人为本，构成民主、宽松、和谐的研究气氛。
　　《幼儿园教育指导纲要》在关注幼儿开展的同时，也极大地表现出对老师的尊重和关注，强调了要保障老师享有丰富本身专业知识的权利。因而，要真正发挥老师们参与教、科研的积极性，治理者首先要转变治理观念，由治理转向效劳。我园行政班子经常深化到老师中，倾听她们的心声，理解、掌握她们在教育实践中的不明白，尊重每位老师的办法，努力为老师创设一个想说、敢说、喜爱说、有时机说的气氛，并以此制订出相应的教研内容。此外，领导班子对每个老师均树立起“三种相信”，相信每一个老师都有成功的愿望; 相信每一个老师都有成功的潜能;相信每一个老师都可能获得多方面的成功，放手让老师们大胆尝试新内容、新途径、新方法;同意老师失误，鼓舞并增长她们接着参与教研的勇气，较好地调动了她们参与教研活动的积极性，
　　三、营建学习气氛，拓宽学习渠道
　　课程改革的关键是老师，她们是园本教研的主力军，为了提升她们的素养，必须注重老师的学习和培训。
　　俗话说：“只有学的好，才能教的好”。为了调动广大老师参与教育教学改革和研究的积极性，使大家掌握课程和教研的目的、内容和方法，我园一直把教育理论学习放在突出位置，并依照每学期的工作实际，确定学习重点，再制定出培训方式和内容，如聘请专家来园作报告、老师参与性学习与培训、派老师参加各级各类培训班等，由此开阔老师视野，掌握幼教开展动态，提高教科研才能。为了营建学习气氛，我园通过园领导引领、骨干老师带头、全员参与的方式，大家充分认识到参与培训和学习是每个老师的权利和义务。
　　本学期我园重点开展了园本教研研讨，为了让老师们清晰地认识园本教研，我们利用双休日邀请幼教专家方明惠来园主讲了《立足园本教研，促进保教质量》的报告，老师们收获颇丰，不仅初步理解园本教研根本理念，掌握了园本教研的三个核心，更重要的是树立起开展教、科研的决心，明白得了开展园本教研的操作方式、方法。此外，我们还利用业务学习和年级教研组活动时间有针对性地组织老师学习了大量文章，如《幼儿园老师如何开展教研活动》、《制造活动中的预操作》、《反思：幼儿老师自我开展的有效途径》、《让案例分析成为幼儿老师自我开展的阶梯》、《转变老师的角色认识，适当调整教育行为》、《改革中老师角色的考虑》、《一次科学活动引起的考虑》以及部分优秀教案等，从而促进了老师知识、
　　观念的更新以及专业化水平的提高。
　　我们还鼓舞老师拓宽学习渠道，除以幼儿园推荐书目自学或重点章节学习外，还要求老师尽可能地利用网络学习，获取更多相关的信息和材料。同时，我们还在教研活动中让老师互相交流本人的教育笔记、活动反思等，这不仅是一种非常好的学习方法，也是一种自决心培养的徐径。
　　通过学习、交流，老师们更加认识到幼儿教育是终身教育的根底，不能再局限于教小孩读书、写字和算术，而应当教诲他们学会做人、学会做事、学会学习、学会与别人共同生活，树立了为幼儿奠定一生开展的知识教育观;明确了幼儿教育是为幼儿的终身学习和开展做预备，让幼儿积极愉快、真实全面、可持续性的开展，树立了培养幼儿乐学、会学的新目的价值观;明确了幼儿教育是“以人为本”的教育，要尊重、理解、关怀每一个幼儿，树立了让每个幼儿在不同水平上全面和谐开展的儿童开展观;明确了幼儿教育应该具有整体性，要注重游戏、学习、生活三者有机地整合，“一日生活”都对幼儿开展具有重要作用，树立了“生活却教育，社会即学校”的课程学习观;明确了 “教”与“学”之间的关系，树立了“让幼儿成为学习的主人”的教学观，等等，这些新理念的树立为老师的开展课改奠定了良好的理论根底。
　　四、开展课程改革，注重园本教研，努力实现从观念到行为的转变。
　　观念的更新、思想的解放，必定会带来行为的创新。全园老师在新理念的指导下，积极开展一系列课改尝试：
　　1、加强园本课程建立，将课程综合化、生活化。
　　早在几年前，我园课改研究小组就开展了专题研究——幼儿园综合主题教育研究。我们先设计出不同的主题，在依照主题和不同科目的要求，从各类幼儿园教研、幼教杂志上，选择既贴近幼儿生活、易于幼儿接受和感兴趣的内容，又有助于幼儿开展所需要初步掌握的粗浅知识，甚至还依照需要自编教学内容，围绕共同的主题开展分科教学，各科内容互相浸透，互相补充，保证了教学内容的系统性、连接性，表达出幼儿教育的整体性。
　　为了保证教材的有用性，课改小组成员定期组织老师讨论课程内容在实践运用中的优劣，及时修正、补充、完善。通过三年多的研究实验，一套深受幼儿喜爱、老师欢迎的教材构成了。在研究过程中，我们也深深地感到由于理论水平有限，无法使教材更科学、更标准。正值现在，新《纲要》公布了，《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，能够相对划分为健康、社会、语言、科学、艺术五大领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容互相浸透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、才能、知识、技能等开展”，“各领域的内容要有机联络、互相浸透，注重综合性、兴趣性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。这使我们遭到极大的鼓舞。更让人欣慰的是由省教科所编写、凝聚了全省幼教工作者智慧和心血的省统编幼儿园教育用书诞生了。这套融幼儿教育整体性的新教材更加注重师生间的交往和互动;更加注重幼儿情感、态度、人格的培养;更加注重发觉、分析、处理咨询题的学习过程;更加注重幼儿创新素养的开展。为此，我园及时调整老师工作时间，让每个老师按主题不分学科、互相协商地开展教学，并鼓舞老师向周围的同事学习，大家取长补短，互帮互助，个个争当“专家+杂家”的现代老师。
　　教育是一个幼儿园对幼儿施加妨碍的总和，关于我们的教育对象——一群天真无邪的小孩而言。老师的言行举止、校园的环境气氛、社会的自然资源，无不表达着它们的教育价值，对幼儿的开展时时刻刻起着潜移默化的作用。因而，我们在开展课程改革时不仅注重了学科课程的综合化，更加注重课程的生活化、社会化，设计多种活动课程及环境课程让幼儿去体验、学习，使幼儿园整个教育课程更加丰富多彩，更加符合幼儿的身心开展。
　　此外，我们还鼓舞老师多做观察者、有心人，擅长发觉幼儿的兴趣点，在完成预设课程的同时，兼顾生成课程的设计，更加全面地满足幼儿不同的学习需求。
　　2、改革教学治理方式，还老师更多的创新空间。
　　首先改变了备课方式——先讨论后书写，同年级组的老师针对幼儿的实际情况，先集中讨论教学活动的内容，目的、设计及预备，再依照不同经历老师的要求分层治理。如：对骨干老师要请教案注重新教法的尝试、改革;对有一定教学经历的中年老师要求设计活动着重考虑重难点的处理方法，过渡环节可略写，而年青老师半日活动必备详案。这种备课治理方式的改变，让老师们从繁重的书写中解放出来，还她们更多的时间去研究教材，研究幼儿，尝试新的教学方法，真正到达因人而异的教学治理，充分发挥每个老师的专长和制造。
　　3、加强教学反思，不断改良教育行为。
　　反思是老师对本人的教育行为进展分析，从中发觉咨询题，再探究处理的方法，从而改良并不断提高本人教育教学的一个过程，它是园本教研的核心，是老师自我开展的有效途径。近年来，我园结合园本教研活动的开展及老师的迫切需求，加大对老师反思行为的研究，通过请专家讲座，学习相关文章，使老师们真切感遭到教学反思的重要性，萌发了自觉反思教学行为的认识，并将理论与实践相结合，行为与观念相结合，鼓舞老师在教育活动中勤于考虑，逐步学会并掌握了反思的方式与方法，由原先单一的课后反思转变为课前、课后的反思，由反思自我逐步转变到反思自我和幼儿相结合。在行为上真正表达教育新观念，不断提高教育策略，改善教育行为，提高保教质量，并从中体验到成功的喜悦和职业的幸福，让每位老师争当研究型老师、学习型老师，与课改共同成长。
　　4、改变课程的研讨方式，充分发挥老师教育资源的共享。
　　教学观摩课是开展教研活动一种常见方式，我园自进展园本教研以来，首先将公开课的开课方式由原来“各自为阵”式，变为现在的“同课异构式”、“连环跟进式”。教学研讨时，先确定一个教学内容，再由多名老师同开一节课或一名老师连续同上一节课，公开课研讨方式也由过去单一的课后评议改为现在的课前互助研讨、课中分析研讨、课后比拟研讨。
　　课前互助研讨是指课前全体老师或年级组老师围绕教材共同分析、讨论，找准重难点和切入点，并在课前就某些重难点环节开展必要的预操作和访谈，依照幼儿反映，适当调整教学设计方案。如最近开展的两节研讨课《会变的颜色》、《挪动》，课前全园老师利用多种渠道，查找相关的知识背景，再集中分析教材，初步制订活动目的，预备及教学策略，不仅让执教者收获颇丰，而且每位参与者都有不同的收获。
　　课中分析研讨是指在教学活动开场前，将听课老师进展分工，让每位听课者依照不同的听课重点(如老师的提咨询与幼儿反响，教学环节设计)进展有针对性地记录、分析，以便更全面地评析每节活动。
　　课后比拟研讨是指对“同课异构式”或“连环跟进式”的教学活动进展比拟分析、反思、提高，以便确信成功，找出缺乏，及时改善，使老师们的教育策略不断提高。
　　这种课程的研讨方式得到老师们的一致确信，在平时的教学活动中，老师们也能主动地和同年级组老师在课前、课后开展同课异构式的比拟研讨，在交流合作中开展自我，在资源共享中体验欢乐。
　　5、改变教研组组合方式，开展专题式研讨活动。
　　幼儿园的课程倡导整合，学科间互相浸透，教学不再分科。为了习惯这一转变，我们将教研组也重新划分，将原来按学科划分的计算、语言、艺体教研组，改为按平行年组组划分的小、中、大班年组教研组，每个年组教研组既能够依照不同年龄幼儿的身心开展规律，及教育共同点开展了年级专题教研，如小班的加快新生入园的习惯;中班的学会和家长的交流与合作;大班的幼儿衔接工作研讨等;又能够围绕幼儿园的教研任务分年级组开展讨论，确保人人有课题，个个是“专家”。老师们认为改变后的教研组活动针对性非常强，能直截了当为本人的教育教学提供协助，因而在研讨中老师们积极发言、各抒已见，参与教研的热情十分高涨，教研气氛也非常热烈。
　　此外，我园还接着开展了《幼儿园社会教学创新研究》、《幼儿英语双语实验研究》等课题研究。俗话说：“一份耕耘，一份收获”。正是我们扎实地开展了园本教研工作，深化地进展了课程改革，我园教、科研工作得到了各级领导的确信，今年我园申报庐阳区教科研实验基地获准，有幸地成为庐阳区首批中小幼课改科研实验基地。同时，近年来，老师们撰写的教科研文章经历总结，屡次获市级教科研成果一、二等奖，多篇论文还在省级幼教刊物上发表，王俐还被评为合肥市教科研先进个人。但我们认为：真正最大的收益者依然那些可爱的小孩们，他们在辛勤“园丁”的耕耘下，幸福、健康、愉快地“开花结果”。
　　以上是我园近几年的教、科研工作，虽获得了一定成绩，但还存在一些缺乏，愿各位领导专家给予指导，我们将扬长避短，再接再厉，向更高的目的迈进。