小组合作学习总结.docx

小组合作学习总结
篇一：小组合作学习的有效性研究阶段总结
《合作学习才能的实效性评价研究》阶段性总结 通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探究的才能，培养学生参与的认识和团体协作的精神，好处多多。但是随着改革实验的进一步深化，我们通过对学生课堂合作学习的现状调查和实际观测中理解到我校小组合作学习普遍存在着“注重方式，无视本质，缺乏实效”的现象。通过一段时间的实验和探究，我们逐步调整了心态，以平复的态度来对待小组合作学习这种新的学习方式，我们看到这种学习方式的优势，也看到了它的缺乏，因此我们选择了“合作学习才能的实效性评价研究”如此一个课题进展探究，如今已初见成效。在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮番当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
一、详细做法
（一）加强理论学习，提高认识。
课题一确定，我校组织全体实验教师学习教育杂志、报刊等有关合作学习及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送6位教师组成实验组。为保证研究的顺利开展，学校在人力、财力上给予了大量的支持，成立了课题指导小组，制定了课题小组活动制度，经常进展汇报交流活动。每学期进展一次阶段总结，还及时展示实验成果。
（二）调查、分析造成小组合作学习“华而不实”的缘故。
实验初期，学校课题组为深化理解我校小组合作学习现状，对我校学生分别进展了访谈与征询卷调查。按照调查得到的数据，可以看出绝大多数的学生参与小组合作学习的积极性特别高，但是大多数学生不明白如何与别人互相协助合作学习。课题组及时进展诊断分析。
（三）建立了一套有序的合作常规
1、合理分工，明确职责
组内成员有明确的详细分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听别人的发言。记录员的责任是明晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，防止交流时过多的内容雷同。质疑
员的责任是对解题思路、算法等进展提征询，引发组员进一步考虑，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进展反响交流。
2、培养学生良好的合作学习适应，训练合作技能
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等方式来展开的。为了提高合作的有效性，必须注重合作技能的培养。在小组讨论过程中，要求1人先说，其别人必须认真听同时不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出推断，有本人的补充或独到见解，在如此要求下训练，学生不但养成了专心听的适应，而且培养了学生互相尊重的质量。这种质量的功能也能连续到学生的一生开展。
为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立考虑的内容，其它成员必须认真听，同时有本人的补充和见解，最后，还应将各自遇到的征询题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能处理的征询题分别归纳整理，预备发言。
3、探究小组合作学习的有效方法和途径，提高小组活动的有效性
（1）独立考虑
新课标在教学建议中指出：“要防止学生的合作学习流于方式，合作学习应在个人独立考虑的根底上进展。”因此，小组合作学习前学生的独立考虑不能被减弱，更不能被替代。如此，才能有利于每个学生的自主探究，让个体智慧充盈合作小组。
（2）有序讨论
首先，确定智力水平良好，发言积极，操作才能较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长；其次，对组长进展有效的培训：第一，指导组长组织合作交流时，要先进展有序的安排，如鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的开展；第二，指导组长在交流过程中进展灵敏协调，如关于答复正确的同学报以掌声；关于学困生耐心协助；当出现意见分歧时，组长应征询个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。第三，指导组长协助组员完成各自的角色责任，可以采纳：组长示范，组员模仿；组员尝试，组长纠正。
（3）、准确把握合作学习的时机
在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和才能的差异，有的学生能较好进展知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难征询题。这时组织学生进展小组合作学习，互相启发，发挥互补作用，可以到达共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也确实是教学的重难点。这时教师有认识组织学生进展小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学”的重难点，同时也培养学生探究征询题才能与协作精神。
（4）教师适时调控合作进程
合作学习成功与否，同教师的引导参与是分不开的，在此，教师担负起了更大的治理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心合作学习，从学生分析、目的设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能不断行之有效，仅仅依*教师事先的设计是远远不够的，在开展合作学习过程中，随时都有意外的事情发生，假设这些征询题得不到及时有效的处理，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规那么外，在特别多情况下，教师必须对每个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4、探究如何用科学的评价方法促进小组合作学习的有效性的开展。
⑴多以鼓舞为主，体验成功。
关于小组成员的鼓舞，要表达“不求人人成功，但求人人进步”的理念。一句真诚的表扬，一个赞许的目光??都能使学生真切地体验到合作学习的欢乐与成功，从而产生进一步合作的欲望。关于小组的鼓舞，可开展评比“红星小组”“最正确合作小组”“最默契小组”等活动，以此加强小组的凝聚力，使小组内出现学生互动、互勉、互相促进的场面，从而提高小组合作学习的效率。
⑵建立科学的评价机制，多种评价方式价有机结合
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价方式看，有自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与
组间互评。
二、研究成果
课题组按照实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，获得了明显成效，主要表如今以下几方面：
1、建立了一套有序的合作常规，提高小组活动的实效性。学生通过各项评价能正确认识自我，完善自我。使每个人都有时机评价本人，评价别人，每个人都有时机听取意见，认识自我。学生能在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批判和建议。也通过评价理解本人的长处与短处，在学习过程中进展自我矫正，取长补短，不断完善自我。
2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
3、充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，独立性加强，自学才能提高了；中等生得到锻炼；学困生得到教师的指导和同学们的协助。每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，堂堂课有收获，大大提高了学习的积极性，人人进步，人人成功。
4、提高了学生合作认识和创新认识。通过学生间的合作，建立起良好的人际关系，培养人与人互相沟通、互相协作、互相学习、互相支持的优秀质量和主动学习才能。在课上，征询题由学生提出，结论由学生归纳，方法由学生探究，结果由学生评价，开展了学生的创新思维。
5、建立了新型的师生关系。教师成为了学生的朋友，不再是权威，而是教学过程的组织者、引导者、参与者和效劳者。教师用本人的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中做到亲切、平等、民主、和谐，使学生体验到自由、尊重、信任、理解和宽容，缩短了师生间的“间隔”，建立了良好的师生关系，营建了良好的育人环境。
三、存在的征询题
1、学习时间内学习内容难以完成。学生思想爽朗，创新认识加强，教师不能充分考虑、可能课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。
2、在合作学习之前要求学生先独立考虑征询题，每个学生有了初步方法后再进展探究、交流，共同处理征询题。但这点特别难保证每个学生都能做到。
3、在详细的教学过程中还要关注特别多深层次的征询题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生参与的时机往往更多，往往扮演了一种协助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立考虑的时机而直截了当从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。
四、今后的工作思路方向
1、小组合作学习要重本质轻方式，改变存在重方式、轻本质的弊端。
2、注重对学生合作适应的培养。
3、完善评价体系，采纳多种方式的评价方法，充分调动学生参与合作学习的积极性、主动性，发挥“评价促进开展”的功能。
目前，这项研究尚未完毕，这一教学方法还特别不完善，我们将进一步总结经历，找出差距，不断探究，以求更大开展。
篇二：小组合作学习心得体会
小组合作学习心得体会
篇一：小组合作学习的体会
最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之因此这么说是由于小组合作学习确实有着本身的优点。
例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到开展树立决心，养成良好的适应构成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与别人合作，具备了合作完成征询题的才能。合作是人类互相作用的根本方式，在人的开展中没有一种开展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的才能是教师责无旁贷的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相协助，互相合作。比方 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，因此在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生不断处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了一个独立考虑觉察和处理征询题的空间，更能表达学生的主题地位。
小组合作学习所以有特别多优点，然而在平时实际运用过程中，总会出现一些征询题，假设我们不能及时处理，找出对策势必会阻碍到教学效果甚至有负面的阻碍。
例如：我们的学生学习才能不均匀，如此，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，部分学习水平低的学生不敢轻易发表本人的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的开展会极不平衡，出现社会上的贫富差距，而且会越来越大，逐步产生厌学情绪。还有的同学会出现盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析确实信是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被特别多教师当作每一节课的必不可少的教学环节，不管需要不需要，都要讨论，片面追求喧哗的课堂气氛，如此有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑考虑的好适应反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，更会阻碍学生思维的深度。时间一长会给学生的开展带来消极的阻碍，难以培养他们独立考虑创新的才能。假设如此就失去了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述征询题，我们的分组合作学习就流于方式，浮于外表了。
因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习方式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当考虑的征询题。
篇二：小组合作学习心得
小组合作学习与传统教学方式相比，在教学步骤上有特别多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳定练习等；但也有它本人的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法：
1．分配学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，如何样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的如何样，个人的学习成果如何样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的征询题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有知识和经历处理征询题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提早一周布置学生本人去查询、搜集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报本人搜集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示本人的成果，教学任务也确信不能完成。这确实是教师在课前没有预先可能到的结果，因此，没有对学习任务进展合理分配。
2．合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组按照任务分工进入合作探究阶段，每个学生按照本人的理解互相交流，构成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种征询题及时引导，协助学生提高合作技巧，并留意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多考虑、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥本人的潜能。此外，教师还应该充分信任学生，相信他们能通过本人的努力能完成，让学生有足够时间和空间进展合作探究。在以往听过一些教师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就完毕了，根本没有一点实效。这是教师在课堂上的“霸权主义”，因此在小组合作学习这一环节中，更需要教师的“合作”。
3．全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况，同时留意理解每个小组学习有困难学生的掌握情况；关于每个小组提出的疑征询，可以请其他小组介绍处理方法。全班交流需要教师预先设计好征询题要有交流的焦点，交流的征询题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的征询题，假设没有深度，那么议论不开；假设没有争议性，那么议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也确实是通过交流使得一些有争议的征询题得到澄清，使得一些对此征询题不理解的学生得到理解。事实上这确实是教学的难点，因此我要说交流的是难点征询题，是最有价值的征询题。
学生合作的主要目的之一是在处理征询题的过程中促进每个人的开展，培养创新精神、实践才能、处理征询题的才能，开展情感态度和价值观；然后才能谈到合作认识和才能的培养。 篇三：小组合作学习心得体会
1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习方式改变为学生主动学习、乐于学习的方式。而小组合作课堂讨论探究方式的教学恰恰可以发挥如此的效力。在如此的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了本人觉察征询题、处理征询题的才能，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人处理了征询题，也被别的同学协助处理了征询题，而在如此的和谐课堂中，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还可以加强学生的班级向心力和凝聚力，加强学生的集体责任感和荣誉感。
2、在小组合作互助学习的过程中，学生思维爽朗，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流特别频繁，特别和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了本人的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言时机，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在如此的课堂中才可以真正实现使班级的每一个成员都不落伍。
3、教师在小组合作自由探究的课堂教学中的作用是特别重要的。首先教师在课前的学案征询题设计上必须深思熟虑，精心设计，设计富有创意的探究，使合作不仅仅是流于方式；其次在课堂小组讨论的过程中教师要以平等的身份融入其中，做好宏观调控，同时不失时机地进展引导、反响、落实；最后教师还要按照征询题难度的不同创设不同的学习情境，适时地改变学生小组讨论的详细方式，只有如此才可以充分调动学生的学习兴趣，培养学生的创新才能和竞争认识。
篇四：小组合作学习心得感想
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好导演，让学生当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的方式研讨某个征询题的处理方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表本人的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同方式展示征询题的处理过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思本人的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与觉察的欢乐。如今广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，如何样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和本人的教学经历来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，预备“合作”
在数学学习中，小组成员的组合要如何样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立处理征询题所决定的实际开展水平与通过成人指导或才能更强的同伴合作处理征询题所确定的潜在开展水平之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之因此可以促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究觉察，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组通过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、材料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的方式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出征询题，由于呈现征询题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合征询题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个征询题：圆锥的体积如何求？它和圆柱体积可能有什么关系？如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择本人最想处理的一个征询题，然后请选择一样征询题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。如此，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，
快速处理征询题；而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，因此合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的征询题，应多采纳小组合作学习。“重点的征询题”指对学生数学素养构成和开展关系亲切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作方式展开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们通过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于征询题的处理和学生团队精神的培养。
三、评价鼓舞，延伸“合作”
积极的评价，将不断加强学生参与合作的认识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，关于保护学生的学习积极性，加强其学习的自决心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生今后走上社会所必须具有的根本素养之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓舞学生尽本人最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌恭喜、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生明白什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示本人的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作认识，提高合作技能。 但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。
篇五：小组合作学习心得体会
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好导演，让学生当好演员。同时教师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的方式研讨某个征询题的处理方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表本人的看法并对别人的意见进展评价和补充）、协作（用不同方式展示征询题的处理过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思本人的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功、探究与觉察的欢乐。如今广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学惯用到实处，只局限于在方式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和本人的教学经历来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，预备合作
在语文学习中，小组成员的组合要如何样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立处理征询题所决定的实际开展水平与通过成人指导或才能更强的同伴合作处理征询题所确定的潜在开展水平之间的间隔。在他看来，
儿童间的合作活动之因此可以促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究觉察，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组通过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、材料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的方式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用合作
小组合作学习前，教师要引导学生提出征询题，由于呈现征询题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合征询题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个征询题：蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真仍然假？蔺相如与秦王拼命是真仍然假？蔺相如怕廉颇是真仍然假？然后，请同学们自由选择本人最想处理的一个征询题，然后请选择一样征询题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。如此，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验合作
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速处理征询题；而复杂的知识内容，那么需要教师的精讲，因此合作内容确实定需要我们每一个教师慎重考虑。
篇三：小组合作学习阶段性总结(1)
小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究
（2011—2012）学年度第一学期
课题阶段总结
开展“小组合作学习”以来，尽管在施行的过程中遇到了特别多困难，走了许多的弯路，但通过课题组成员的共同努力，学生发生了较大变化，学生和教师都收获颇多。现将自一学期以来的实验情况总结如下：
一、阶段性成果
1、学生课堂上参与认识加强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，特别多中下游学生缺乏自决心，面对优秀生的强势，他们不敢把本人内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，如此征询题就变得容易处理。每个学生都有了发言的时机，特别多学困生也鼓起学习的自决心。
2、合作学习培养了学生的组织才能。在组织讨论时，小组长要按照实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，关于不积极参与的同学还要进展引导，大大提高了学生的组织才能。
3、培养了学生的合作精神与人际交往才能。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目的，小组成员之间必须互相理解、彼此信任，进展交流，互相协助和支持，还需要妥善地处理可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲切伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，特别多原来内向的小孩得到了锻炼的时机，他们找到了本身的价值，自决心加强，敢于在全班同学面前发表本人的见解，各方面的才能有所加强。
二、详细的做法
1、学生课上展风采。实验一段时间后，针对有些同学预备不充分，教师对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的预备情况进展检查，起到催促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自决心加强。
2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不可少。我们采纳的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周小组内
成员针对本人及学习伙伴的表现进展评价，便于学生及时觉察本身存在的缺点和缺乏，并提示他们及时加以改良。（2）教师语言评价。按照学生的课堂表现及时做出评价。（3）班级评价。按照学生一周来的详细表现，评出“最正确小组长”“最正确组员”“最正确值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大加强了学生的竞争认识。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这确实是希望感到本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种方式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我觉察：学生更愿意向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，教师经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、间隔近，学生读书的时机更多，考虑征询题发表见解的时机更多、接受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感遭到本人是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。
三、实验中存在的征询题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的开展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但特别多小孩的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会小孩如何评价。
2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的时机议论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，同时综合素养存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。小组合作学习确实增加了学生参与的时机，但是好学生时机更多，扮演着一种协助的角色。困难学生成了听众，得不到独立考虑的时机而直截了当从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的时机多，代表小组汇报的现象多。
4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，对有些征询题的研究还不够细致。有待于在今后的教学工作中进一步加强研究的深度。
2012月1月
小组合作学习在农村小学数学课堂教学中的实践研究
（2011—2012）学年度第一学期
课题阶段
学 校：河东中心小学
学校领导： 严泽东
课题负责人：郭建军
时 间：2012年1月