小学生心理健康教育与心理危机干预PPT课件.ppt

内容提要一、什么是小学生心理健康教育二、小学生常见心理问题、成因与对策三、什么是心理危机干预四、如何进行心理危机干预1.导入：入：为什么要加什么要加强小学生心理健康教育w1、世界范世界范围儿童心理儿童心理问题现状状w全球全球约有五分之一的儿童会出有五分之一的儿童会出现或多或少的或多或少的心理行心理行为问题；w有有问题儿童中，不足儿童中，不足1/51/5得到了适宜的治得到了适宜的治疗；w主要表主要表现:学学习困困难、与人交往困、与人交往困难、过早的早的性行性行为、离家出走、吸烟、酗酒，以及吸毒、离家出走、吸烟、酗酒，以及吸毒、暴力和犯罪等等；暴力和犯罪等等；2.2、中国儿童心理与行、中国儿童心理与行为问题的的现状状 1993年，在全国年，在全国22个城市中个城市中选用儿童行用儿童行为量表量表 调查结果果显示，儿童行示，儿童行为问题的的检出率出率为12.97%（唐慧琴等，（唐慧琴等，1993）；）；今年来，儿童心理与行今年来，儿童心理与行为问题有增加有增加趋势，以北京，以北京地区地区为例，儿童心理与行例，儿童心理与行为问题的的检出率从出率从19851985年的年的8.3%8.3%，上升，上升 至至20022002年的年的18.2%18.2%；目前全国保守估目前全国保守估计约3000-50003000-5000万儿童有心理行万儿童有心理行为问题。3.一、什么是小学生心理健康教育1、定义：小学生心理健康教育是根据小学生心理健康教育是根据小学生生理，心理小学生生理，心理发展特点，运用有关展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养小学生良好心理教育方法和手段，培养小学生良好的心理素的心理素质，促，促进小学生身心全面和小学生身心全面和谐发展的教育活展的教育活动。4.2、小学生心理健康教育的目标总目目标：提高全体学生的心理素：提高全体学生的心理素质，充分开，充分开发他他们的潜能，培养学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品向上的心理品质，促促进学生人格的健全学生人格的健全发展。展。具体目具体目标：是学生不断正确：是学生不断正确认识自我，增自我，增强调控自我，承受挫折，适控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数少数有心理行有心理行为问题和心理障碍的学生，和心理障碍的学生，给予科学予科学的心理咨的心理咨询和和辅导，是使他，是使他们尽快尽快摆脱障碍，脱障碍，调节自我，形成健康心理品自我，形成健康心理品质，提高心理健康，提高心理健康水平。水平。5.3、小学生心理健康教育的任务（1）面）面对全体学生，开展全体学生，开展预防性和防性和发展性的心展性的心理健康教育理健康教育（2）向少数有心理困）向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开和心理障碍的学生，开展展补救性和救性和矫治性的心理咨治性的心理咨询和和辅导（3）面）面对教教师和家和家长开展心理健康教育工作，开展心理健康教育工作，从而促从而促进学生的心理健康学生的心理健康发展充分展充分认识加加强中小中小学心理健康教育的重要性学心理健康教育的重要性6.4、小学生、小学生 健康的健康的标准准智力智力发育正常育正常人人际关系心理和关系心理和谐情情绪良好良好心理行心理行为协调心理特点符合心理特点符合实际年年龄个性个性稳定和健全定和健全7.二、小学生常见心理问题、成因与对策 小学生小学生 健康的健康的标准准智力智力发育正常育正常人人际关系心理和关系心理和谐情情绪良好良好心理行心理行为协调心理特点符合心理特点符合实际年年龄个性个性稳定和健全定和健全小学生常见心理问题学学习障碍障碍人人际交往障碍交往障碍情情绪障碍障碍问题行行为人格障碍人格障碍8.A A行行行行为为（违纪违纪行行行行为为）破坏自己破坏自己破坏自己破坏自己 破坏破坏破坏破坏别别人的人的人的人的东东西；西；西；西；不听管教；不听管教；不听管教；不听管教；说谎说谎；欺欺欺欺负别负别的孩子的孩子的孩子的孩子;发发脾气；脾气；脾气；脾气；偷东偷东西。西。西。西。N N行行行行为为（神（神（神（神经经症性行症性行症性行症性行为为）：）：）：）：l l诉诉肚子疼和呕吐；肚子疼和呕吐；肚子疼和呕吐；肚子疼和呕吐；l l容易容易容易容易烦恼烦恼，对许对许多事情多事情多事情多事情都都都都烦烦；l l害怕新事物和新害怕新事物和新害怕新事物和新害怕新事物和新环环境；境；境；境；l l容易哭泣；容易哭泣；容易哭泣；容易哭泣；l l害怕或拒害怕或拒害怕或拒害怕或拒绝绝上学；上学；上学；上学；l l睡眠睡眠睡眠睡眠问题问题。4.问题行行为问题行为是指扰乱他人或给个人身心造成妨碍的行为9.（二）小学生常（二）小学生常见心理心理问题的成因分析的成因分析（一）来自小学生自身的因素（一）来自小学生自身的因素（二）来自家庭的因素（二）来自家庭的因素（三）来自学校的因素（三）来自学校的因素（四）来自社会的因素（四）来自社会的因素 10.学校心理健康教育的途径和方法学校心理健康教育的途径和方法（1）全面渗透于学校教育的全过程。学科教学、班团队活动、班主任工作（2）举办心理健康教育的主题活动。讲座、活动课、团体辅导、游戏、娱乐活动等（3）开展心理咨询和辅导。（4）建立学校和家庭沟通渠道11.家庭家庭应采取的采取的对策策1、家长应积极配合学校心理健康教育2、父母要树立正确的教育观，用科学的方法指导子女的成长3、父母要慎重对待离婚4、尽量不要隔代抚养12.教育小学生学会相应的对策1、积极参加集体活动，不断完善个性2、小学生要善于求助,寻找支持3、学习有效自我调节方法遇到挫折，运用一些调节心态的常用技巧。如：注意力转移法、合理宣泄法、“酸葡萄”、“甜柠檬”等3、学习系统的心理知识、技能13.儿童儿童“社会技能社会技能训练”内容内容简介介1 相互了解相互了解 建立自信建立自信2 学会学会倾听听3 沟通的技巧沟通的技巧4 认识情情绪5 调节情情绪6 理解他人理解他人 换位思考位思考n7 缓解解紧张和和压力力n8 学会学会说“不不”n9 寻找快找快乐n10 解决解决问题的步的步骤n11 代替攻代替攻击性行性行为n12 交流收交流收获和体会和体会14.三、三、什么是心理危机干预（一）危机、危机干（一）危机、危机干预的定的定义（二）危机的特征（二）危机的特征（三）心理危机的正常（三）心理危机的正常应对三三阶段段15.危机理论和危机干预最早是基于Lindemann(1944)的一项工作。1942年在波士顿的一场大火夺取了将近500条生命，作为精神病学家的Lindemann参与了对101位伤者以及相关的亲属的心理评估和治疗。Lindemann观察到这些幸存者所体验到的极度悲伤是对悲惨事件的通常反应。可能在最后会转化为严重的心理病症，对患者提供的及时的帮助能显著地降低其最终转化成心理病症的可能性。16.（一）危机、危机干（一）危机、危机干预的定的定义生活中的危机生活中的危机公共危机公共危机：SARS、911事件、地震等事件、地震等个人危机个人危机：失恋，：失恋，丧失失亲人等人等17.1 1、危机的中文含、危机的中文含义 危机：危危机：危险和机遇和机遇 危机即危机即转机！机！中国成中国成语：“凤凰涅磐凰涅磐”、“破破茧成蝶成蝶”“不破不立不破不立”、“山山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村水尽疑无路，柳暗花明又一村”等等等等。18.如果危机如果危机过分分严重，威重，威胁到一个人的生活或到一个人的生活或家庭，个体可能采用不恰当的方法家庭，个体可能采用不恰当的方法应对或解决或解决问题，从而会，从而会导致心理社会功能的下降，并出致心理社会功能的下降，并出现自自杀或精神崩或精神崩溃，这就是危就是危险。如果在危机状况下，个体成功地把握危机情如果在危机状况下，个体成功地把握危机情景或及景或及时得到适当有效的治得到适当有效的治疗性干性干预或帮助，或帮助，个体可能学会了新的个体可能学会了新的应对技能，不但重新得到技能，不但重新得到了心理平衡，了心理平衡，还获得了心理的得了心理的进一步成熟和一步成熟和发展，展，这就是机遇。就是机遇。19.2 2、心理危机的定、心理危机的定义 心理危机心理危机(Capalan，1964)：面面临突然或重大生活事件突然或重大生活事件(如如亲人亡人亡故、突故、突发威威胁生命的疾病、灾生命的疾病、灾难等等)时，个体既不能回避，又无法用通常解决个体既不能回避，又无法用通常解决的方法来解决的方法来解决问题时所出所出现的心理失的心理失衡状衡状态。20.心理危机的特征心理危机的特征（1）危机是一种正常生活）危机是一种正常生活经历，并非疾病和，并非疾病和病理病理过程。情程。情绪危机表明个体正在努力抗争，危机表明个体正在努力抗争，力求保持内心的安宁和自身与力求保持内心的安宁和自身与环境境间的平衡。的平衡。（2）引）引发危机的危机的应激事件可以是个体外部的，激事件可以是个体外部的，如自然灾害，也可以是自身内部的，如患了如自然灾害，也可以是自身内部的，如患了难以治愈的疾病；可以是突以治愈的疾病；可以是突发灾灾难性的，如性的，如交通事故，也可以是一系列事件日交通事故，也可以是一系列事件日积月累，月累，如人如人际关系关系恶化。化。21.（3 3）危机的程度与）危机的程度与发生事件的生事件的强度不一定成度不一定成正比，而更重要地取决于个体正比，而更重要地取决于个体对事件的事件的认识；以及个体以及个体应对能力，既往能力，既往经历和个性等。和个性等。（4 4）危机引起个体情）危机引起个体情绪扰乱、乱、认知能力下降、知能力下降、防御机制削弱。防御机制削弱。22.（5 5）情）情绪危机具有危机具有时限性，急性期通常在限性，急性期通常在6 6周左右，如果未得到及周左右，如果未得到及时解决，可能解决，可能导致精致精神疾病或自神疾病或自杀、攻、攻击他人等适他人等适应不良行不良行为。（6 6）危机的成功解决能使个体从中得到）危机的成功解决能使个体从中得到对现状的把握，状的把握，对过去冲突的重新去冲突的重新认识，以及学，以及学到更好地到更好地处理将来危机的理将来危机的应对策略和手段。策略和手段。23.3、当事人常见心理危机类型（起因）思考:人为什么什有心理危机?（起因）（1）丧失因素，涉及人员、财产、职业、躯体、爱情、职业、地位、尊严等的丧失。例如亲人之故，失窃破产、失业下岗、受奸或致残、失恋、离婚、事业及追求受挫等。（2）适应问题，包括新生入学、退休、离休、动迁新居、初为人妇、移民等情况，多指对新的环境或状态时需要重新适应的心理应激。24.（3）矛盾冲突，面临各种急需作出决断的矛盾及长期的心理冲突等状况。例如弃学就商、商海沉浮、现实的趋势与良心道德价值观的激烈冲突等，均可导致心理危机（4）人机关系紧张的或持续的人事纠纷极易陷入心理危机。25.4、什么是危机干、什么是危机干预 每一个人在其一生中都会遭每一个人在其一生中都会遭遇各种各遇各种各样的危机，的危机，对处在危机状在危机状态下的人下的人进行行专业的帮助便称的帮助便称为危危机干机干预。广。广义的危机干的危机干预可以是全可以是全方位的帮助，而狭方位的帮助，而狭义的危机干的危机干预便便是作是作为简短心理短心理疗法的危机法的危机干干预。26.小学生心理危机小学生心理危机专业应对工作流程工作流程 27.5、心理危机的正常应对三阶段每个人每个人对严重事件都会有所反重事件都会有所反应，但不同的人，但不同的人对同一性同一性质事件的反事件的反应强度及持度及持续时间不同。一般的不同。一般的应对过程可以分程可以分为三个三个阶段：段：第一第一阶段（立即反段（立即反应），当事者表），当事者表现麻木、否麻木、否认或不或不相信；相信；第二第二阶段（完全反段（完全反应），感到激），感到激动、焦、焦虑、痛苦和、痛苦和愤怒，也可有罪怒，也可有罪恶感、退感、退缩或抑郁；或抑郁；第三第三阶段（消除段（消除阶段），接受事段），接受事实并并为将来做好将来做好计划。划。危机危机过程持程持续不会太久，如不会太久，如亲人或朋友突然死亡的居人或朋友突然死亡的居丧反反应一般在一般在6个月内消失，否个月内消失，否则应视为病病态。28.四、四、如何进行心理危机干预（一）如何（一）如何（一）如何（一）如何识别识别有危机有危机有危机有危机倾倾向的人向的人向的人向的人（二）心理危机干（二）心理危机干（二）心理危机干（二）心理危机干预预的主要目的的主要目的的主要目的的主要目的（三）小（三）小（三）小（三）小学生心理危机干学生心理危机干预预模式模式（四）（四）（四）（四）心理危机干心理危机干预预技技术术 （五）（五）（五）（五）小学生危机干小学生危机干预预系系统统的构建的构建（六）（六）成功的危机干成功的危机干成功的危机干成功的危机干预预工作者的特征工作者的特征工作者的特征工作者的特征29.（一）如何识别有心理危机的人小学生心理危机干预重点关注的对象1.遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生，如家庭发生重大变故、遭遇性危机、受到自然或社会意外刺激的学生。2.患有严重心理疾病，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生。30.3.既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生。4.身体患有严重疾病、个人很痛苦、治疗周期长的学生。31.5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生。6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。5.学习压力过大、学习困难而出现心理异常的学生。6.个人感情受挫后出现心理或行为异常的学生。32.7.人际关系失调后出现心理或行为异常的学生。8.性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生。9.严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生。10.家境贫困、经济负担重、深感自卑的学生。33.11.由于身边同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生。12.其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述多种特征并存的学生，其危险程度更大，应成为重点干预的对象。34.（二）（二）心理危机干心理危机干预的主要目的的主要目的（1）防止过激行为，如自伤、自杀或攻击行为等。（2）促进交流，鼓励当事者充分表达自己的思想和情感，鼓励其自信心和正确的自我评价，提供适当建议，促使问题解决。（3）提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状态。35.（三）小学生心理危机干预模式危机出现前危机过程中危机处理后心理健康教育热线援助团体辅导生活适应指导认知治疗后期干预良好个性培养行为治疗压力调适36.1心理心理连接：接：取得受伤人员信任，良好沟通关系；2鼓励宣泄：鼓励宣泄：提供疏泄机会，鼓励内心情感表达；3危机危机认知：知：对访谈者提供心理危机及危机干预知识的宣教、解释心理危机的发展过程，使他们理解目前的处境，理解他人的感情，建立自信，提高对生理和心理应激的应付能力；37.4具体技技术干干预：如：积极处理急性应激反应，开展心理疏导、心理治疗、晤谈技术等，以改善焦虑、抑郁和恐惧情绪，减少过激行为的发生，必要时适当应用镇静药物；5社会支持社会支持：调动和发挥社会支持系统（如家庭、社区等）的作用，鼓励多与家人、亲友、同事接触和联系，减少孤独和隔离。38.（五）小学生危机干预系统的构建由五个子系统构成：发现系统监控系统干预系统转介系统善后系统39.（六）有成就的危机干（六）有成就的危机干预工作者的特征工作者的特征 1、生活、生活经验:积极极VS消极消极2、专业技巧技巧 3、镇静静：危机事件的突：危机事件的突发性性4、创造性与灵活性造性与灵活性：学：学习与与练习5、精力、精力：咨：咨询是个体力活？是个体力活？6、快速的心理反、快速的心理反应：脑筯急筯急转弯？弯？7、其他特征、其他特征:坚韧、知足、勇气、知足、勇气、乐观、现实、客、客观、冷静、自信和冷静、自信和对人人类战胜危机的信心危机的信心 （我的（我的补充：充：对人生意人生意义的的领悟和洞察、悟和洞察、对人性的人性的 信任、善良、信任、善良、爱每一个人、每一个人、热情、开放）。情、开放）。40.1、让学校有专职的心理老师负责学生心理工作，并构建一支师生心理工作团队；2、对班主任进行心理健康教育的培训；3、使生命教育、健康教育、生存教育（如紧急疏散演练）使为习惯；4、继续学习，加强自身修养和人格魅力41.