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小学语文老师教学参考总结（通用）
　　施行新课程以来，老师的教学行为、思想观念发生了特别大的变化，老师的教学方法和学生的学习方式获得了较大成果，学生的思维活泼了，得到了特别好的训练，才能相应提高。我，确实是接受新课程的理念而成长起来的一位年轻老师。在利用这些教学手段，运用这些理念指导教学时，我发觉当中存在着一些咨询题，值得我们考虑。
　　“有感情地朗读课文。”作为低年级的学生，他们如何理解各种各样的感情呢?理解的这种感情他们如何用词语表达呢?表达出来之后带入文本朗读又是何其难呢!课堂当中40%的时间要用来“读得有感情”，口诵之，目视之，耳闻之，脑记之，读书关于语言的学习有一个开源的作用。那么如何能笼统的说“有感情地朗读课文”呢?低年级是适应养成的关键时刻，是不是该换一种形象的说法来指导学生朗读呢?
　　自从我有了这种办法，便结合表演读创设了一个要求：读出表情，读出动作。让学生结合本人的表情动作进入文本，把本人当作主人公，试着体验体验。在课堂上，我把“有感情地朗读课文”这单一的要求，转化为学生喜闻乐见的“带上表情，边读边做动作”，不仅使课堂气氛浓郁了，而且学生慢慢明白了哪些词语是能够通过动作表现出来的，而这种词语确实是他们以后要接触的“动词”。
　　“用你喜爱的方式读一读。”话音刚落，教室内人声鼎沸，声音一浪高过一浪。学生读得摇头晃脑、面红耳赤，场面煞是喧闹，老师颇为满意。这话日渐成为一种时髦。
　　难道学生个个都喜爱高声朗读?细心想想，答案特别明显。学生之因而都选择高声朗读作为“喜爱”的方式，不排除以下两方面缘故：
　　(一)受从众心理趋使。部分同学的放声朗读使其他同学身不由己，为给老师传达“我读得特别投入”这一信息，就不惜扯着嗓门，摇头晃脑。在这热喧闹闹的场面中，学生的浮夸心理日益膨胀，个性日渐磨灭，其阅读才能却不断在原地踏步。
　　(二)学生无其它方式可选。从低年级到高年级，放声朗读历来都是“用你喜爱的方式读”的代言。难道一定要“用喜爱的方式读”吗?即便学生已经掌握了各种阅读方式，这种说法也未必恰当。
　　1、要教给学生多种阅读方法——让学生可选择。《语文课程标准》明确要求：低年级，学习默读，做到不出声，不指读;中年级，初步学会默读;高年级，学习阅读。作为一线老师，应认真研读《语文课程标准》，并用来指导本人的教学实践。少一点哗众取宠，多一分生本思想，真正从学生出发，立足于学生开展，让学生学会潜心肠默读，学会快速地阅读，让学生拥有选择的余地。
　　2、要引导学生灵敏选用方法——让学生会选择。假如学生已掌握各种阅读方式，那么老师就应通过引导，让他们学会针对不同内容、不同需要、不同情境选择不同的阅读方式。让他们明白诗词散文尤宜诵读，说明文较宜默读;初知大意需阅读，表情达意可放声朗读;在需保持安静的环境中不宜出声朗读(如其别人还在凝神考虑)……因而，我想将“用你喜爱的方式”改为“用你认为最合适的方式”，可能更为妥当。
　　一学年以来，我默默无闻的奉献着，体会着付出与收获之间的甜蜜，积累了一些感想、体验。
　　一、加强与任课老师、家长和学生之间的沟通交流。
　　在教育教学中我深深领会到，班主任与任课老师之间的交流，老师与学生之间的交流，老师与家长之间的交流，这三者是相辅相成的，也是缺一不可的。班主任与任课老师之间的交流，能使任课老师清晰的明白每个学生的性格特点，如此便利于教学上。老师与学生的交流，能更理解学生真正需要些什么，如此老师能够依照学生的实际情况，不断改善课程的内容，实现自我提高。老师与家长之间的交流也是极其重要的。由于在与学生的交流中，学生会有所保存。就像老师无意间咨询学生，喜爱老师吗?一般再老实的学生都会说：喜爱。但是学生回家后就不同了，他们会把最真实的一面展示给家长。因而，与家长之间应该时常联络。只有老师、家长和学生三方面共同努力，才能造就一个出色的小孩。
　　二、激发学生学习的兴趣。
　　爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
　　1、热爱学生，增加情感投入。在教学中，老师首先应该热爱本人的学生，以爱心去教化他们，把师生间的间隔缩短。假设是老师对他们不闻不咨询，或是经常批判他们，打击他们，这会使他们对学习抱有阴暗心理，没有自信。也正是如此，学生就没有上这位老师课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。