MJ心理学考研大纲解析--发展心理学（小白.doc

考研专业课大纲解析

发展心理学

发心大纲解析
一、发展心理学概述
（一）发展心理学的研究对象
发展心理学是研究个体生命全程的心理发展规律和各年龄段心理特征的科学，换句话说其研究对象即个体毕生心理发展特点和规律。广义发展心理学包括：动物心理学（比较心理学）、民族心理学、个体发展心理学；儿童心理学是个体发展心理学中最核心的部分，他所研究的是个体从出生到基本成熟（0--18岁）这段生命过程中心理发生、发展的特点和规律的科学

（二）发展心理学的研究任务
发展心理学的研究任务主要是描述研究对象的特点和状况（最基本目的）；解释心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化以及相互关系；对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应作出推断和预测；并根据科学理论尝试控制研究对象的发展。

（二）发展心理学的主要研究方法
1.横断研究
横断研究是指在同一时间内对某一年龄或某几个年龄被试的心理发展水平进行测查并加以比较的研究范式；
优点：①可同时研究较大样本；②可在较短时间内收集大量数据资料；③省钱省时省力；④不存在重复测量的问题
缺点：①缺乏系统连续性；②难以确定因果关系；③取样程序较为复杂；④存在世代效应
世代效应（同辈效应）：群体中一些年龄差异是由群体成长时的文化或历史差异造成，而非发展带来的。
2.纵向研究
纵向研究是指对同一个体或年龄组的个体，在较长的时间内，对其心理发展水平进行有系统的定期连续观察和研究，也叫追踪研究；
优点：①系统详尽地了解发展的连续过程及显著的阶段特征；②有助于确定因果关系
缺点：①被试随时间逐渐流失；②反复测量引起练习效应；③研究期长过程中变量增多；④存在跨代效应；⑤费时费力
跨代效应：追踪研究的目标群体来自某一特殊年代，该年代的显著特征为群体带来了特定的影响，从而使研究结果难以推广
3.聚合交叉研究
聚合交叉研究是指选取不同年龄的被试对其心理发展水平进行追踪研究；
优点：将横断研究和纵向研究的优点结合起来，这样既克服了纵向研究的缺点，又保持了横向研究的长处，是最佳的研究设计
缺点：需要很多钱和资源，且抽样复杂
4.双生子研究
双生子分为同卵双生子和异卵双生子两种；前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同；而后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，一般来说大约有50%相同的基因；
双生子研究：即利用双生子为样本，通过特征的差异来研究遗传与环境对个体心理和生理特征发展的影响或作用，多用于智力、人格研究，分为基因变异法和环境变异法；
基因变异法：是指在保持环境相同的前提下，考察基因的变异对个体发展造成的影响，比如共同抚养的同卵双生子和异卵双生子的差异研究；
环境变异法：指在保持基因相同的前提下，考察环境的变异对个体发展造成的影响，比如分开抚养的同卵双生子为被试的研究
优点：①同卵双生子具有相同的基因，他们之间任何差异都可以归结为环境因素的作用；②异卵双胞胎基因不同，但在环境上有许多相似性，因此提供了环境控制的可能性；
缺点：①只孤立地考虑遗传和环境因素的影响，未考虑到两者动态的交互作用；②难以绝对控制环境因素；③取样不广泛，样本库小
（三）发展心理学的历史
达尔文在长期观察自己孩子后于1876写成的《一个婴儿的传略》以及其进化论的思想都大力推动了儿童心理学的发展，他的专著推动了儿童心理的传记法研究，被认为是科学研究儿童心理的先驱。
德国学者普莱尔是儿童心理学的真正创始人，他把对自己孩子出生后三年的观察的纪录整理而成并在1882年出版的《儿童心理》是公认的第一部儿童心理学著作。
1.近代西方儿童心理学产生的历史原因
近代西方儿童心理学的产生与近代社会、自然科学（细胞，能量转化，进化论）、教育三方面的发展紧密相关。
①文艺复兴后西方妇女儿童社会地位提高；
②辩证自然观形成，要求科学从发展的观点研究事物本质和规律；
③近代教育要求在了解儿童、尊重儿童的基础上进行教育
2.从儿童发展到个体毕生发展研究
（1）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，也是最早研究老年心理的心理学家；
（2）精神分析学派的荣格率先对个体生命全程进行了研究
荣格也是最早对成年期心理开展发展研究的心理学家。他的发展观涉及三方面：
①提出前半生与后半生分期的观点
②重视中年危机
③论述了老年，特别是临终前的心理
埃里克森在荣格的基础上将弗洛伊德研究的年龄阶段扩展到青春期直至老年期；
（3）发展心理学问世
1930年美国的何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，并出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》★
1935年美国古德伊洛弗出版《发展心理学》畅销欧美
1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”作章名

二、心理发展的基本理论
（一）心理发展的主要理论
1.精神分析理论的心理发展观（10分析）
（1）弗洛伊德的性欲发展理论
弗洛伊德认为，人类主要是受意识不到的动机和冲动所驱动，早期的经验塑造了一个人的人格。
阶段
年龄
性敏感区
基本特征
口唇期
0～1
口、舌、唇
新产生的“自我”（Ego）指引婴儿的吮吸活动指向乳房或奶瓶。如果口部需要没有得到恰当的满足，个体就可能会在儿童期发展出吮吸手指、咬指甲、啃铅笔等习惯，长大后则是暴饮暴食和抽烟
肛门期
1～3
肛门
幼儿享受排便及控制排便的乐趣。大小便训练成了父母与孩子之间的主要问题。如果父母坚持孩子在其能力准备好之前要接受训练，或者父母在这方面提的要求太少，与肛门控制有关的冲突就可能会出现，要么是极端的洁癖，要么是极端的污秽和混乱
前生殖器期
3～6
生殖器
学前儿童会从生殖器的刺激中获得快感，这时对母亲或父亲的爱恋及幻想与现实道德的冲突便会导致“俄狄浦斯情结”或“伊莱克特拉情结”，而为了逃避惩罚，他们便会放弃自己的渴望，进而认同同性父母的特征和价值观。结果，“超我”由此形成，而且每当儿童违背这些价值标准时就会产生内疚
潜伏期
6～11
无
性本能沉寂下去，而超我会有更为深入的发展。儿童从成人和同性同伴哪里获得新的社会价值观
青春期
12～?
生殖器
伴随青春期的到来，生殖器期的性冲动再次出现。如果前期各阶段的发展是成功的，就会引导个体走向婚姻、性成熟、生儿育女。这一阶段一直持续到成年期。
在发展的每一阶段如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；若得不到满足或过度满足，就会产生固着或者退行，成为各种心理障碍产生的根源。
（2）艾里克森的心理社会发展观
师承安娜·弗洛伊德的艾里克森结合了荣格的毕生发展理论，提出了人的八个发展阶段，由此建立了自己的心理社会性理论。其人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。艾里克森认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。同时，还强调自我的功能和人的主观能动性。
大致年龄
危机
充分解决
不充分解决
0～2 婴儿期
信任/不信任
对周围环境拥有基本的信任感
焦虑，对环境不安和怀疑
2～4 儿童早期
自主/自我怀疑
对自己和世界的可控感
充满疑虑，感到无法控制事情
4～7 学前期
主动/内疚
良好的主动性和创造性
感到自己没有价值
7～12 学龄期
勤奋/自卑
丰富的社会和认知技能
缺乏自信，自卑
12～18 青春期
同一性/同一性混乱
认识自己，自我认同、乐纳，清楚人生的目标
混乱感，成长停滞
18～25 成年早期
亲密/孤独
与他人建立信任与亲密的关系
孤独，隔绝
25～50 成年中期
再生力/停滞
关注家庭，后代和社会
自我关注，停滞
50～？ 成年晚期
完善感/失望厌倦
自我实现感，对一生满意，不惧怕死亡
沮丧，失望，厌倦
在这八个主要阶段中，每个阶段都要面对一种特有的心理社会困境。成功地解决这种困境会使个人和社会之间产生新的平衡，从而使人健康发展，获得满意的生活，进而进入下一阶段的成长。若某一阶段任务未能良好解决，则往往会发生停滞，进而影响下一阶段任务的解决。但艾里克森同时强调人格特征的可变性，每一发展阶段的结果不是一成不变的，在生命之初未获得信任感的人，可以在以后的发展中获得。
（3）艾里克森与弗洛伊德发展观的异同
不同点：
◇ 弗洛伊德特别强调本能的作用，即本我的力量，自我是本我与超我的奴仆；艾里克森则更强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理欲能向社会所规定的方向发展，更看重文化环境的影响。
◇ 弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童局限于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关系之中；艾里克森则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会关系的影响。
◇ 弗洛伊德的发展研究只到青春期为止；艾里克森则把个性发展阶段扩展到一生。
◇ 弗洛伊德认为人的本性是恶的；艾里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善或恶的方向发展的可能性，也较重视教育的影响。
相同点：
尽管艾里克森偏重于社会因素的影响，但仍保持心理分析的方向，未完全摆脱弗洛伊德的本能论。
2.行为主义的心理发展观
（1）华生的行为主义
华生认为，心理的本质是行为。人的各种心理现象只是行为的组成因素，并且都可用客观的刺激—反应公式来论证。华生是名副其实的环境决定论者，主要体现在：
1、否认遗传的作用
A．行为发生遵守刺激—反应公式，从而可预测反应，反之亦然。行为由刺激引起，刺激来自客观而不是遗传，因此遗传对行为影响很小；
B．承认机体在构造上的差异来自遗传，但构造上的遗传不能证明机能上的遗传，构造的未来形式取决于所处的环境；
C．心理学应以控制行为为研究目的
2、夸大环境和教育的作用
A．构造上的差异及幼年时期训练的差异足以说明后来个体行为上的差异；
B．教育万能论：后天教育能够完全决定人的发展；
C．学习的发生就是条件反射的建立，不管多复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。
（2）斯金纳的操作学习理论
斯金纳认为，人的行为和习惯取决于该行为导致的结果。若一行为能导致好的结果，则该行为以后发生的概率就会增加，反之亦然。这种行为得到好的结果的情况就叫强化，不好的就叫惩罚。
斯金纳的操作性条件反射理论强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。他认为，行为是由伴随它的强化刺激所控制的。另外，强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的，并且强化一定要及时。
理论应用：育儿箱、行为矫正、教学机器和教学程序等。
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为，人的行为变化，既不是由内在因素，也不是由外在因素所单独决定的，而是两者互相作用的结果。人通过其行为创造环境条件并产生经验，被创造的环境条件和作为个人内在因素的经验反过来影响以后的行为。
个人
环境
行为

观察学习理论和社会学习理论是其思想的核心。
以上理论的详细叙述参见教心理论部分。
3.维果茨基的文化—历史发展观
1、心理发展的实质
维果茨基认为，心理发展就是一个人在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。他认为高级心理机能是外部活动不断内化的结果，是建构主义流派的思想鼻祖。
2、心理发展的标志
维果茨基认为，心理机能由低到高发展有四个表现：
A．心理活动的随意机能；
B．心理活动的抽象—概括机能；
C．各种心理机能组合形成间接的、以符号语言为中介的心理结构；
D．心理活动的个性化。
3、心理发展的原因
A．社会文化—历史的发展，社会规律的制约
B．掌握高级心理机能的工具—语言、符号
C．经验不断的内化
4、提出了教学与智力发展的关系
有三个重要的思想：
A．提出“最近发展区”的思想。维果茨基研究结果表明，儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为还不能独立完成任务，但在成人的帮助下却能够完成。而这两个水平之间的距离便是“最近发展区”。维果斯基认为，最理想的教学要求既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到的。
B．提出“教学应该走在发展前面”的思想。教学的目的是引导儿童的发展，它决定儿童智力发展的内容、特点、水平和速度，教学的目的是引导儿童发展。
C．提出“学习最佳期限”的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，让儿童在最佳年龄里学习可以促进儿童的发展。
5、最早提出儿童智力发展的内化学说
他认为，教学的目的就是激发并推动学生内部一系列的发展，通过教学使学生将人类的经验内化为自身的财富。掌握语言和符号是内化的关键。
6、维果斯基的发展理论对教学的影响
首先，心理发展是一个量变于质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
其次，维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。
第三，维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。
4.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”，他主要研究人类的认识。皮亚杰以生物学、逻辑学和心理学的观点来解释人类认识的个体心理起源和历史起源。
1、发展的实质和原因
皮亚杰的认知发展观属于内外因相互作用的发展观，它既强调内外因的相互作用，由强调在这种相互作用中心理不断产生的质和量的变化。
皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应，这是心理发展的真正原因。适应的本质是机体与环境的平衡。皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。
2、发展的因素与发展的结构
皮亚杰认为，支配心理发展的因素有四个，即成熟（主要指神经系统的成熟）、物理因素（练习过程中得到的物体经验和数理逻辑经验）、社会环境（包括各种社会经验）和平衡。
皮亚杰是一个结构论者。他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。
所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。
同化和顺应是适应的两种形式。同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。
平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。
皮亚杰认为，思维结构具有整体性、转换性和自调性。整体性是指结构具有内部融贯性，各成分之间不是独立的，而是有机地联系在一起。转换性是指在一些内在规律控制下，结构在运动和发展，而不是静止的。自调性是指在结构中，平衡对图式的调节作用。
3、皮亚杰的认知发展阶段
皮亚杰认为发展过程是不连续的。他将发展过程分为四个阶段，每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础。两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。
该理论认为，个体出生后，在先天的遗传图式基础上与环境相互作用，不断地对环境作用进行同化、顺应，实现动态平衡，简单的外部动作图式相互作用、协调而成复杂的外部动作图式，然后外部动作图式逐步内化成相应的运算图式，而内化了的图式进一步协调、发展，使个体逐步经历以下发展阶段：
大致年龄
阶段
主要图式
主要发展
特征
0～2
感知运动期
运用感觉和动作探索获取对环境的基本理解。出生时仅有对环境的先天条件反射，末了则出现复杂感知动作协调能力
获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立客体永久性，并开始把图式内化为心理图式
客体永久性
2～7
前运算期
利用符号系统理解环境，按事物的外在表现来反映。思维靠直觉，且是自我中心的，认为别人理解事物和自己一样
通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不总是与自己相同
象征思维
自我中心性
7～11
具体运算期
能借助对具体事物的操作和观察作出一定程度的推理。获得并运用一些逻辑思维，可进行认知运算
不再被事物的表面所蒙蔽。通过认知运算理解客体的基本属性和练习，学会通过观察揣测别人
守恒性
可逆性
具体性依赖
11～？
形式运算期
不借助具体事物就能进行符号的推理假设。思维系统重组，抽象和逻辑思维成为主要形式，开始具有一定元认知能力
得到抽象逻辑思维的能力。喜欢假设和判断，比较理想主义。能够正确独立思考解决问题
逻辑抽象能力
4、皮亚杰认知发展理论的教育价值
①充分认识儿童不是“小大人”是教育或成功的基本前提。皮亚杰从思维和语言两方面进行研究，指
出儿童不是“小大人”，而是具有同成人有质的差别的独特心理结构的个体。
②遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
5.生态系统理论
个体并不是在真空中发展的，每个人都是在自己的家庭、社区及国家构成的多元背景中发展的。尤里·布朗芬布伦纳提出了一个理解社会影响的生态模型。在他看来，社会影响可以分为围绕个体所展开来的一系列系统，个体是这些系统的中心。
“微系统”包括个体直接接触的那些方面，是对个体产生最直接影响的系统。对大多数个体而言，家庭是主要的微系统，接下来是朋友和学校。微系统的其他成分是诸如健康服务机构、宗教团体、街区的游乐场所及个体隶属其中的各种社会团体等。微系统中各因素的关系都是双向的。
“中系统”包含微系统背景中的交互关系。中系统将分析交互作用的频率、性质及影响，比如家庭经验与学校适应之间的关系怎样，家庭特征与同伴压力关系怎样等等。微系统与中系统可以互相强化，或者产生相反的影响。如果中系统与微系统的基本价值观有分歧，使个体在不同价值观体系上作选择，他有可能感到压力过大。
“外系统”是由那些个体并不在其中扮演活跃角色，但是又会对他们产生影响的背景构成的。例如父母的工作、父母的老板好坏等，虽然不是个体直接参与，但它会影响父母与孩子的关系。类似的还有社区组织对个体的多方面影响、学校的规章制度等等。
“宏系统”包括特定文化中的意识形态、态度、道德观念、习俗及法律。它包含的是教育、经济、宗教、政治及社会等方面的核心价值观。宏系统决定了谁是成人，谁是儿童或青少年。它设置了身体吸引力、性别角色行为的标准。它也影响教育标准及种族团体之间的关系。
“时间系统”就是时间维度，包括家庭构成、居住地或父母职业的变化，以及重大事件的发生，比如战争、移民潮等。家庭模式的变化也是时间系统中的因素，比如工业国家参加工作的母亲数量增加，发展中国家几世同堂的大家庭减少等。
按照布朗芬布伦纳的观点，环境是动态的、不断变化的。无论什么时候，个体生活中增加或减少了所承担的角色，或者生活背景有所增减，其微观系统的广度都会发生变化。纵观人的一生，这些变化（即所谓的“生态转换”）常常是发展中的重要转折点。
这些变化可能是外部因素造成的，也可能是个体自身引发的，因为个体会对自己的生活背景和经验进行选择、修正，甚至创造。因此，生态系统理论认为发展既不是环境控制的结果，也不是个体内在倾向驱动的。相反，人们是环境的产品和生产者，人和环境一起形成了一整套相互依赖的影响。

附：各心理学理论对生理成熟与心理发展关系的解释
（1）精神分析理论认为发展的决定因素包括先天也包括后天，生物因素促进了性心理发展和社会心理发展，父母教养影响这些阶段的发展结果。通过社会经验，内心的冲动受到引导和控制。早期的经验制约着后期的发展过程
（2）行为主义和社会学习理论强调后天对心理发展的影响，认为环境刺激并非生物因素决定，学习原则决定着发展
（3）皮亚杰的认知发展理论更强调生理成熟和遗传作用，强调儿童自身内部探索、发现世界的动力，但同时成人发展必须有丰富的环境刺激支持，无论生理成熟还是环境刺激都是必要的。
（4）维果斯基的文化—历史发展观认为生理成熟以及与更有能力的社会成员相互作用的机会影响着儿童发展与文化要求符合的知识和技能。强调教养，但是也承认生理成熟对发展的限制。
（5）生态系统论认为个人和环境构成一个相互作用的生态系统，这一系统的每一个层面都影响着发展，尽管承认生物因素也影响着儿童的生活环境，但是非常强调环境情境的影响。

（二）心理发展的基本问题
1.关于遗传和环境的争论
先天—教养争议（nature-nurture controversy）：发展是在出生之前就由遗传和生物因素预先决定的，还受后天经验和环境因素决定的？关于这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。然而到了现代，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多优秀的发展心理学家认为：遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展，对于不同的心理因素，它们所起作用的比例不同。
主张遗传决定论的人物有: 高尔顿（名人家谱调查），霍尔（复演说），詹姆斯等；
主张环境决定论的人物：华生等
二因素论：由两个因素共同决定。
格赛尔：成熟优势论（成熟和学习）更强调成熟。
相互作用论：皮亚杰
现代的观点：互相影响
2.发展的连续性和阶段性
这一争论围绕发展变化是怎样发生这一主题而展开。
连续发展理论：随着技能的发展和经验的获得，儿童以平稳推进的方式发展，认为心理的发展只是数量的变化，只要给与教育和机会，年幼的儿童也能像成人一样行动和思维。
阶段发展理论：儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段，发展到新阶段的变化是突然发生的，每个阶段儿童的能力有质的差异，环境和教育只能适当改变发展的速度，但发展的性质和顺序固定。
辩证唯物主义：从量变到质变
3.儿童的主动性与被动性
主动性与被动性的问题，实际上是儿童发展的内外因关系的问题。
环境和教育不是机械性决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。这里的内部矛盾是主体在实践中，通过与环境交互作用形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾就是心理发展的动力。
4.儿童心理发展的“关键期”问题
儿童心理发展存在着敏感期，在某一特定的时期有某种心理倾向使儿童对特定事物或活动产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握，而过了这一时期上述情况会消失且不复出现。

三、心理发展的生物学基础与胎儿发育
（一）心理发展的生物学基础
1.遗传与基因
DNA中的碱基对的排列顺序决定了遗传信息。在以DNA为遗传物质的生命体中，基因是有遗传效应的DNA的一个区段，并与它所决定的蛋白质的氨基酸顺序相对应。每个DNA分子上有很多个基因，每个基因中又可以含有成百上千个核苷酸对。在一条DNA分子上的基因一般是分散的，被不编码蛋白质的DNA分开。
染色质和染色体：核中被碱性染料染色的网状物，是遗传物质的载体，由蛋白质和DNA组成。
在细胞分裂的不同时期，其形态发生变化。染色质和染色体是同种物质在细胞分裂过程中所表现的不同形态。
DNA：脱氧核糖核酸，是染色体主要的化学成分，同时也是组成基因的材料。
基因：控制生物性状从亲代传递到子代的物质基本单位

除了成熟的生殖细胞，基因在人体的体细胞中是成对存在的（2n），等位基因有显性和隐性之分。
显性基因：在一对等位基因中只要有一个就能决定其表现型特征的基因
隐性基因：只有在成双存在也就是显性基因不存在时时才决定表现型特征
2.生命的开始
减数分裂：是在配子形成过程中进行的一种特殊的有丝分裂。包括联会、染色体复制一次，然后两次连续的核分裂，每个子细胞核中只有单倍数的染色体的细胞分裂形式。
受精作用：精子和卵子结合成受精卵的过程。

有丝分裂：染色体经过复制后，平均地分配到两个子细胞中去，亲代与子代保持稳定的遗传性状，
特点是纺锤体染色体出现，子染色体被平均分配到子细胞。这种分裂方式普遍见于高等动植物。
细胞增殖：细胞以分裂的方式进行增殖，是生长、发育、繁殖和遗传的基础，是生命体的重要基本特征
单细胞生物通过分裂产生新个体；多细胞通过分裂产生新的细胞来补充旧细胞或从受精卵发育成新个体。

（二）胎儿的发展与先天素质
1.胎儿的发育
从受精卵的形成到胎儿的产生，将先后经历胚种阶段，胚胎阶段，胎儿阶段。
（1）胚种阶段（0～2周）
胚种在子宫腔内漂浮1-2天即用一周时间移植固定在子宫壁上。移植后也就是合子形成后13天左右，胚种中的胚胎原胚开始分为外胚层、中胚层、内胚层。
外胚层后来发展为表皮，指甲，牙齿，头发，感官及神经系统；
中胚层后来发展为真皮，肌肉，肌腱，循环系统和排泄系统
内胚层则发展为消化系统，肝，胰腺，唾液腺和呼吸系统；
（2）胚胎阶段（3～8周）
胚胎阶段是一个关键阶段，如果有害物质进入胎盘，会产生永久性的，不可逆转的损伤（08单选）；
在胚胎阶段，心脏，眼睛，耳朵将会形成；手和脚也会变成他们最终的形式；小的消化系统和神经系统也形成；神经系统的发展尤为迅速；
胚胎阶段的发展遵循从头到脚，由内向外的发展原则；
第4周末（一个半月），胚胎的心脏开始泵血，心跳开始；
第8周末，胚胎开始变得有点“人样”；
骨化意味着胚胎发展到了一个新的阶段--胎儿阶段，即骨细胞的出现是胚胎发展到胎儿的一个重要标志；
（3）胎儿阶段（9～38周）
胎儿阶段止于到出生之前。所有器官和机能变的更像人，所有系统开始具有整体功能。
第8周末至第9周初，生殖系统开始发展，到第12周，胎儿完全成了人型；到16周末，胎儿长约12cm，母亲能感受到腹中胎儿的活动；发展到28周（7个月）是胎儿出生后能否存活的一个分界期。
2.新生儿反射
新生儿期指从儿童出生后15～30分钟左右剪断脐带的时刻起，到28～30天这段时间（第一个月）
新生儿心理发生的标志，便是条件反射。
对新生儿而言，反射可以分为两类，一是生存反射，因为这些反射具有明显的生存适应价值；二是原始反射，它们几乎没有什么用处，实际上它们被认为是我们进化的痕迹。
生存反射不仅可以为婴儿提供保护，满足其最基本的需要，也可以对照料者产生非常积极的影响。
反射名称
反应
发展过程
意义
生存反射：
呼吸反射
反复地吸气和呼气
永远
提供氧气和排出二氧化碳
眨眼反射
眨眼或闭眼
永远
保护眼睛免受光照射或外物的伤害
瞳孔反射
接触明光时瞳孔收缩；黑暗或弱光照射时，瞳孔放大
永远
免受明光伤害；使视觉系统适应低照明环境
定向反射
转头朝向嘴边的触觉刺激（触摸）
在生命的头几周内就会消失，取而代之的是有意的转头
使婴儿转向乳房或奶瓶
吮吸反射
吮吸放到嘴里的物体
永远
让婴儿可以吸取营养
吞咽反射
吞咽
永远
让婴儿可以吸取营养
原始反射：
巴宾斯基反射
当足底被抚摸时，脚趾会扇形打开，然后卷曲
通常在头8个月到1岁之内消失
可以用来验证其神经系统发育是否正常
抓握反射（达尔文反射）
触摸婴儿手掌时，其手指会卷曲，自动握住刺激物
在头3、4个月消失，然后被有意的抓握取代
莫罗反射（惊跳反射）
很大的声音或婴儿头部位置的突然变化，会使婴儿伸出手臂、弓背，然后双臂抱拢作抱物状
在头4～6个月伸手臂和弓背会消失，然而，儿童一直会对意外的声音，或身体失去支撑时作出惊跳反射
游泳反射
浸在水里的婴儿会主动活动四肢，不由自主地屏住呼吸。游泳反射会使婴儿在水上漂一会儿，使之容易获救
在头4～6个月会消失
行走反射
婴儿被抱直的时候，如果让其脚接触到平面，就会迈步子，好像走路一样
在头8周会消失，除非婴儿经常会得到做出这种反应的机会
强直性颈部反射
当婴儿仰躺着的时候，就会摆出击剑者的姿势

四、婴儿心理发展
婴儿期一般指个体0～3岁的时期，它是儿童生理发育和心理发展最迅速的时期。这时期婴儿的发展特征是：
①学会独立行为，手的动作也有很好的发展
②言语能力获得很大发展
③开始最初的游戏活动
④各种心理活动带有明显的知觉性

（一）婴儿神经系统的发展
1.婴儿大脑结构的发展
婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循头尾原则和近远原则。
（1）脑重和脑围迅速增大：从出生时400克开始，婴儿的脑重是人生中增长最快的时期
大脑的髓鞘化程度是婴儿脑细胞成熟状态的一个重要指标；2岁，白质髓鞘化
（2）大脑皮质：胎儿在6～7个月时，脑重达到成人的一半，脑的结构基本就已经具备；2岁时，脑内各部位大小的比例已基本上类似于成人的大脑
2.婴儿大脑机能的发展
（1）脑电图的情况：5个月时的胎儿已显示出脑电活动；8个月后则呈现出与新生儿相同的脑电波；其中同步节律波α波的出现是婴儿脑成熟的标志；出生后5个月是婴儿脑电活动发展的重要阶段，12--36个月，婴儿脑电活动逐渐成熟
（2）皮质中枢：婴儿大脑是按照其基因结构的顺序而发展的，遵循头尾原则和近远原则；婴儿脑的发展中速度最快的区域是脑干和中脑；婴儿刚出生时大脑皮质功能尚不正常，皮质兴奋还处于弥漫状态，仍然是兴奋过程比抑制过程占优势；
（3）大脑单侧化：新生儿阶段就能观察到大脑单侧化倾向，而倾向将继续发展并导致更大差异。婴儿很早开始出现大脑功能一侧化的倾向，但只是量的区别，不是质的区别
（4）婴儿脑具有极大的可塑性和良好的修复性

（二）婴儿动作和活动的发展
1.动作发展的规律（10多）
婴儿的动作发展对应脑部发展的头尾原则和远近原则
从整体动作到分化动作；从上部动作到下部动作；从大肌肉动作到小肌肉动作；从躯干到四肢
2.动作发展的顺序
（1）躯体动作的发展顺序
翻身—坐—爬—站立—走（5翻6坐7滚8爬11站12走）
（2）手的动作的发展
3个月前，只有一些散漫杂乱的动作
3～4个月，主要是不随意的抚摸动作
4～7个月，开始发展随意的抓握动作
5～6个月，开始发展眼手协调、五指分化
7个月以后，能双手配合
1岁后，逐渐能熟练、灵活、准确地运用物体
1岁与3岁发展较快，2岁反而比较慢
5抓8拿30用汤匙32画图
3.影响动作发展的因素
1、遗传和成熟
个体自身的肌肉、骨骼、关节与神经系统在结构与功能上的成熟为动作发展提供了生物前提，是动作发展的物质基础。美国心理学家格赛尔完成“双生子爬梯实验”，表明成熟对动作发展有重要影响。但是，遗传和成熟因素不是决定儿童动作发展的唯一因素。如“狼孩”就是成熟了也不会直立行走。
2、学习与教育
学习为个体提供了必要的刺激与经验，影响着动作发展的速度、水平以及顺序和倾向等，对个体的动作发展具有一定的促进或阻碍作用。
婴儿的学习内容：1.经典条件反射学习；2.操作性条件反射学习；3.习惯化与去习惯化学习；4.模仿学习
3、营养与健康
营养不良或营养过剩对儿童胜利发育的影响，会直接表现在儿童的动作发展上。如肥胖儿童的动作灵敏度、速度等相对落后于体态匀称的儿童，营养不良导致身体虚弱的儿童，其动作力度、灵敏度等往往也会落后于正常儿童。
4、环境
①气候与动作发展
冬季出生的婴儿较之其他三个季节出生的婴儿，其爬行起始年龄平均提前约2～4周。
②文化背景与动作发展
对巴西婴儿的研究发现，巴西婴儿在第3～5个月中整体动作发展分数显著低于美国婴儿。因为巴西母亲认为让婴儿做坐和爬的联系会损害他们的脊柱和腿，不给予婴儿练习走路的机会，这些做法限制了粗大动作的发展。（可是人家足球世界第一喔，这个初期动作发展的重要性其实有待研究）

关于婴儿的成熟有两种理论取向：
“预先成熟论”认为，动作是“预先成熟”的结果，后天经验在动作发展中只扮演最普通的支持者角色，动作发展促进了心理发展。
“可能成熟论”认为，机能的发展可以引发或转换出新的结构来，运动经验是心理发展的必要前提，动作发展“诱导”心理的发展。

（三）婴儿言语的发展
1.言语发展的理论（08分析）
<一> 强化说
巴甫洛夫和斯金纳认为言语的获得过程就是建立条件反射的过程，强化发挥着重要的作用，强调强化依随的重要性，言语发展表现为儿童习得的口头反应的增加。
<二> 模仿说(言语获得机制最早的理论)
奥尔波特认为，婴儿的言语只是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版；
班杜拉认为，婴儿的言语能力是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得的，并且大部分是在没有强化的条件下进行的；
模仿分为以下几种：1.即时的完全临模；2.即时的不完全临模；3.延迟模仿（1岁，代表着表象记忆和再现能力的初步成熟）；4.选择性模仿
怀特赫斯特则提出了选择性模仿的理论，认为婴儿对成人的言语是有所选择的，和有创造的；
<三> 转换生成说
乔姆斯基认为，语言是利用规则去理解和创造，而不是简单的通过强化和模仿获得的，他认为婴儿先天就具有一种普遍的语法，言语的获得过程就是由普遍语法向个别语法的转换过程，这一过程是由语言获得装置（LAD）实现的。认为每个句子都有深层结构和表层结构，句子的深层结构通过转化规则而变为表层结构，从而被传达与感知；其缺点是忽略了语言的社会性。
<四> 自然成熟说
生物遗传是人类获得语言的决定性因素。语言获得是大脑机能成熟的产物，最容易获得语言的十七是从出生到青年期之间。
<五> 认知理论
皮亚杰认为环境和主体的相互作用对婴儿言语的发生和发展起着重要的作用，语言作为婴儿的一种符号功能，源于智力，并随认知结构的发展而发展，在主体与环境的相互作用过程中，由于动作的发展与协调产生了逻辑，而逻辑进一步导致的语言的产生，因此语言并不是构成逻辑的根源，而是由逻辑构成的

补充：关于儿童自我中心言语的两种观点
皮亚杰认为，儿童思维上的自我中心状态是认知活动的特点或特有现象。他强调，自我中心状态是自发产生的思维原始适应，它缺乏理智上的相对性和任何理性参照体系，是儿童所具有的一切前批判、前客观的认识态度的总和，而自我中心言语恰好就是自我中心状态的一种表现。
维果斯基则认为，儿童自我中心言语并不仅仅作为儿童活动的伴随产物，除了是一种表述手段和解除紧张的手段外，它在特定意义上很快就成为了儿童寻求和规划解决问题的思维工具。据此，维果斯基提出了不同的见解：
①言语作为儿童与成人社交的工具一开始就具有很强的社会性；
②儿童自我中心言语在组织儿童的活动、形成儿童智力行为中起着指导和调节作用；
③自我中心言语是形式上的外部言语与功能上的内部言语的集合，是从社会化言语向个人的内部言语过渡的必要阶段和中间环节。
2.词汇的获得
（1）婴儿的发音发生过程
简单发音阶段（单音节）；多音节阶段；有意义的语音阶段
（2）言语的发展阶段
<一> 前言语阶段（出生后0--12个月）：是从出生到第一个有真正意义的词产生之前的时期，表现为咿呀学语； 具有目的性，约定性，指代性的三大基本特性。
<二> 言语发生阶段（10--14个月，一岁左右）：这一阶段已经开始“懂得”词义，是与成人交际的开始。（标志是“会反应”——点头，摆手等）
<三> 言语发展阶段：
10--15个月期间，每个月约掌握1～3个新词；
1～1.5岁是单词句阶段（特点：与表情动作相结合、意义不明确、词性不确定）
19个月时，每月约能掌握25个新词，从而出现“语词爆炸现象”；
1.5～2岁左右是简单句（电报句）阶段
2～3岁左右是复合句阶段
（3）词汇获得的特点
婴儿词汇的获得与运用体现出三个特点：①继续掌握一些场合限制性较强的词；②已掌握的词开始摆脱场合限制性，获得初步的概括意义；③开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词汇
词汇的去场合限制性是婴儿真正掌握词汇、获得概念的重要途径。词汇的去场合限制性是指原本只用于