低年级朗读语文教学存在的问题.doc

低年级语文朗读教学存在的问题及对策

绥宁县长铺镇第一小学 陈梅芳

低年级的学生喜欢大声的朗读课文，他们在朗读中认识生字，体会课文内容，领略语句的优美，因此，朗读历来是小学语文教学中最常用的方法。然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。以我的观察和思考，朗读教学中主要存在以下问题；
一、 朗读的时间不够充分
语文课堂中教师为了完成教学任务，喜欢采用“教师问学生答”的教学方法，挤掉了学生读书的时间。一节课40分钟，学生朗读的时间不到5分钟。朗读练习往往来去匆匆，如雁掠过，却“雁过无痕”。如预习朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意停下，讲授新的内容，学生对朗读是“云里雾里”的转了一圈，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不强
朗读过程中，经常是全班齐读，男女同学赛读，读得热热闹闹，但有心认真读的却很少。因为读前教师没有提出要求，读时没有指导，读后没有评价，学生“只为读而读”，没有读出感情，没有体会，纯粹是“小和尚念经——有口无心”，读书的效果可想而知。
三、 朗读指导太简单
教师在分析、理解课文之后来一句“请同学们有感情地朗读这部分”，或者说“把高兴的语气读出来”，低年级的小朋友连“有感情”、“高兴”是什么意思都不懂，他们哪里能读好呢？对长句子，他们很容易读出破句。有时朗读指导只重声音形式，不重内心体验，只重表层的技巧，不重语言的内蕴，学生知道重音应该重读，不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
四、 只求形式不求实效
低年级语文课堂中，一节课中朗读一般安排三——四次，但有时安排未到位，有形式却无都大得实效，朗读成了课堂教学的点缀。
优化朗读教学的对策:
一、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控，要有充足的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
二、扩大朗读训练面
朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心的投入。低年级学生年龄小，注意力持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读的口干舌燥。教师要适当的创设情境，创设氛围，让学生愿意读，乐意读，争着读。朗读教学时应体现层次性，复杂的语段要“材”而读，对朗读的评价要因“人”而评，让学生多一些成功的喜悦。
三、 精选练点，加强训练
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它格激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说了些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情并不容易，需要在朗读技巧上做必要的适当的指导，如停顿、轻重、快慢等等，低年级的朗读教学，教师应该分自然段、分长句子示范读，带领读，让学生在模仿的基础上慢慢地练习，体会朗读的技巧。
四、练习形式多样，合理运用
朗读的形式感纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读的不到位时，用范读指导；当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当预习课文时，就宜用自由轻声试读。不同的朗读形式，有不同的效果，因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择每一环节的朗读形式，让它们各尽所能，也让学生爱上朗读。