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如何在小学数学教学让核心素养落地的思考
晓道小学 邹萍
数学核心素养是指满足学生终生发展和社会发展所必须的、关键的数学素养。它是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。在过程中，学生要会用数学眼光观察世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
理论如此，那么又该如何让核心素养落地？我们在平时的教学中应该如何引导呢？
曾听一位教授说过这样的话 “数学是自己思考的产物。……但是思考数学问题需要很长的时间。我不知道，中小学数学课堂是否能够提供更多的思考时间”。确实，现实的教育环境下，学生要学的科目太多，时间是一个极大的问题。所以教师为求在规定时间内达到一定的“纸上掌握率”，只能压缩学生自由思考的时间，实在痛心但也无奈。但是长此以往学习的结果也是显而易见的，就是学生的学习积极性越来越差，缺乏学习的原动力，变成学习的“机器”。这样得来的知识如同卫生纸一般，变成了一次性产物，没有延伸，没有迁移，没有创生，还谈什么终生发展的素养呢。
我现在教授五年级数学，也发现了这个问题。在课堂上提出新的问题时，只有小部分同学能大胆发表自己的想法（不论对或错）。而绝大部分同学都不敢发言。不敢发言是因为不知道吗？于是我就“为什么没有举手”做了个课堂调查，在这些同学中，有人害怕自己做的不对的，有人不知道怎么表达，有人害怕说出来被同学笑话的，有人不愿意思考只等其他人说出答案，还有没有听懂问题的……前三种情况占了绝大部分，也就是说，在孩子心里，当下学习环境的包容度还不够，不足以给他们安全感去大胆展现自己想法。
五年级正是孩子表达能力发展的关键时期，我想我必须把握这个时期培养孩子积极思考、大胆假设、对比分析和实施验证的素养，培养孩子持续学习的真正源动力。
但是，由于孩子的思维层次差异性很大，一半思考力强，一半思考力弱，特别是在乡镇，这种参差不齐的问题更加凸显。所以在当下学习任务不轻松的情况下，如果要保证留给孩子充分的思考时间，在操作性上是比较困难的。所以仅仅依靠日常数学课来提升学习积极性还不够，可能还需要点什么。
记得之前见过一堂很特别的数学课《图形》。这节课，教师没有特定的教学目标去规定学生通过这节课需要了解什么、掌握什么，只有一连串的问题，环环相扣，引导孩子走的更远。课上让我觉得最有意思的是，我们想不到的方面，他们也能想到！天呀，孩子的思维真的可爱，充满了生气。这节课后，很多有经验的老师说：这是一堂众目睽睽下的优生的展示课，因为学生底子好，注意力也集中，引导效果当然不言而喻。所以实际教学不可能出现这么和谐的场面。听了这些话，我开始思考，可能我们的孩子一开始也许不能如此，或者最终也不能达到这么好的效果。但反过来来，我想说，这不就是我们的最终目标，培养孩子真正的核心素养吗？虽然达不到最好，难道就不能踏上去往更好的路吗？因此，作为教育者的我们，是绝不能被眼前的难题困住迈向更好的脚步。
我想，或许我也可以给学生设个引子，让“思维”飞一会儿——打造“数学实践课程”。在这样的课程上，没有强制性的标准答案，没有正确与否的评价，只有孩子自发的讨论、比较和修改，最后筛选出最好的方案。像这样提供一个思考空间，让他们大胆的发表自己浪漫的想法，即便这种想法是不成熟的、错误的，也应该得到鼓励。不成熟的可以通过讨论变得成熟，错误的可以通过找到原因而得到改正。以此方式来满足孩子们渴望受到关注和反馈的需求，从而强化提升孩子的思考积极性和表达能力。