有效课堂教学策略与方法.ppt

有效课堂教学的策略与方法有效课堂教学的策略与方法姚玉环姚玉环 2014年10月21日 内蒙古民族大学文学院内蒙古民族大学文学院 教育改革教育改革 l 课程改革课程改革l l 课堂教学改革课堂教学改革 l l 教师的专业发展教师的专业发展 一、有效教学的理念一、有效教学的理念l（一）背景（一）背景 有有效效教教学学的的理理念念源源于于二二十十世世纪纪上上半半叶叶西西方方的的教教学学科科学学化化运运动动，源源于于“教教学学是是艺艺术术还还是是科科学学”的的争争论论与与共共识识。二二十十世世纪纪以以前前，西西方方教教育育理理论论认认为为“教教学学是是艺艺术术”，因因为为，教教学学是是一一种种个个性性化化的的行行为为，完完全全凭凭教教师师的的良良心心行行事事，认认为为影影响响教教学学过过程程的的因因素素是是复复杂杂的的，难难以以用用科科学学的的方方法法来来进进行行研研究究。但但是是，二二十十世世纪纪上上半半叶叶以以来来，随随着着科科学学和和科科学学思思潮潮的的发发展展，人人们们逐逐渐渐认认识识到到“教教学学也也是是科科学学”，开开始始关关注注教教学学的的哲哲学学基基础础、心心理理学学基基础础、社社会会学学基基础础，开开始始用用观观察察、实实验验等等科科学学的的方方法法来来研研究究教教学学问问题题，并并进进行行教教学学过过程程的的科科学学操操作作。正正是是在在这一背景下，这一背景下，有效教学有效教学的理想和理念被提出来了。的理想和理念被提出来了。（二）在我国有效教学的提出：（二）在我国有效教学的提出：l1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。现状。“教师很辛苦，学生很痛苦教师很辛苦，学生很痛苦”2、课程改革：课程改革的客观要求、课程改革：课程改革的客观要求初衷是改变初衷是改变“低效教学低效教学”，发展成倡导发展成倡导“有效教学有效教学”。“有效教学有效教学”是寻求教学效益的活动。是寻求教学效益的活动。传统的教学观认为，所谓传统的教学观认为，所谓“课堂教学课堂教学”就是精就是精通知识的教师向未成熟的学生通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程传递知识的过程。教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何，法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何，只看教师教的怎样。只看教师教的怎样。教师教完教学内容教师教完教学内容教师采用多种教学方法教师采用多种教学方法教学时间安排合理教学时间安排合理课堂气氛很活跃课堂气氛很活跃教师教得很辛苦教师教得很辛苦教师自我感觉良好教师自我感觉良好 （三）有效教学的含义（三）有效教学的含义“有效教学有效教学”:指教师引起、维持或促进学指教师引起、维持或促进学生学习的所有有效行为。具体：有效的教学是生学习的所有有效行为。具体：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。和个人的教育价值需求。“有效教学有效教学”的衡量标准就是“学生学生成长成长”，即学生有无知识进步、有无素质发展是教学有没有效的根本指标。有效教学的主战场在课堂，关键是创造高效课堂、高效能课堂。高效能课堂高效能课堂=高效率高效率+高效果高效果+高效益高效益高效能课堂需要教学系统内部整体的优化一个环节、一个部件出问题，就会伤及整体教学效果，降低效益。课堂教学的有效性包括三重意蕴课堂教学的有效性包括三重意蕴l有效果l有效率l有效益案例案例1：教学故事：教学故事l英国有一位数学教师很有名，教出的学生很厉害，人们就去了解，结果发现这位数学教师不是学数学的，他的教学是先组织学生给他讲，他听明白了再让学生给全班讲，结果大家的数学都学得很棒。l 为什么？“你每天吃两个大饼，你每天吃两个大饼，5 5天吃几个大饼天吃几个大饼?”“老师，我早上不吃大饼的。老师，我早上不吃大饼的。”“那你吃什么那你吃什么?”“我经常吃粽子。我经常吃粽子。”“好，那你每天吃好，那你每天吃2 2个粽子，个粽子，5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”“老师，我一天根本吃不下两个粽子。老师，我一天根本吃不下两个粽子。”“那你能吃几个粽子那你能吃几个粽子?”“吃半个就可以了。吃半个就可以了。”“好，那你每天吃半个粽子好，那你每天吃半个粽子(小数乘法没学小数乘法没学)，5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”“两个半。两个半。”“怎么算出来的怎么算出来的?”“2 2天一个，天一个，5 5天两个半。天两个半。”案例案例2：教学故事：教学故事l（2）有个教师讲“利息”，问春节大家最喜欢什么，想引出“压岁钱”存利息，而学生却说最喜欢放烟花、看节目等，好不容易引出了“压岁钱”，有的学生说拿到1000多块钱、有的学生说拿到10块钱，这个拿到10块钱的同学感到有点刺激，一节课什么都没有听进去。l什么原因？案例案例3：教学故事：教学故事l有一个教授和他的学生都被诬告，同时要枪毙了。在临死前，人们问他们最大的愿望是什么。教授先答道，请让我最后一次站在讲台上，为我的学生再讲一节课吧。学生听后，急忙说道，我的愿望是在老师讲课之前，马上让我死吧。l为什么?l教学的科学性存在问题？l教学的艺术性存在问题?l教学理念的问题？l教学能力的问题？问题：问题：有效课堂教学中的教师行为有效课堂教学中的教师行为1 1清晰授课清晰授课l 有效课堂教学中教师授课行为应有效课堂教学中教师授课行为应(1)(1)要点明确；要点明确；(2)(2)清晰地解清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；(3)(3)口齿清楚不含糊，口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。没有分散学生注意的不良习惯。2 2多样化教学多样化教学l 教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一教师在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。一般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材般表现在两大方面：一是多样化的提问；二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。3 3任务导向任务导向l 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会习内容。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。就越多。4 4引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程l学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。内容的时间不同，它是指学生用于学习的时间百分比。5 5确保学生成功率确保学生成功率l学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。二、低效课堂教学的表现及原因二、低效课堂教学的表现及原因（一）低效的表现1、教师“满堂灌”，学生缺乏主动性2、课堂教学目标不清晰、重点不突出。3、问题设计不科学，提问不艺术4、小组讨论流于形式。5、“假对话”、“假互动”6、缺乏培养学生终身学习能力的观念，不注意培养学生的能力7、忽略组织教学，缺少对学生良好学习习惯的培养（二）课堂教学低效的原因1、教师素质不适应：知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新的课堂教学观尚未完全建立。2、课堂意识不明确 3、不能驾驭课堂，知识的准确性存在问题4、备课不充分：课前没有深入钻教材、分析学情；备课教案设计只关注教师自己，忽视学生的主体作用，忽视学法指导。5、教师不研究教学方法l“低效教学”，它或者是缺失教学的科学性、或者是缺少教学的艺术性。l“教学既是科学又是艺术”的共识奠定了有效教学的思想基础。“教学是科学”意味着有效教学要遵循教学规律，科学合理地组织教学过程，规范有序地进行教学活动；“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵循教学规律，但更需要表现出教师的个性风格、教学的创造智慧；“教学既是科学又是艺术”l自身素质的有待提高三、有效教学的特征与条件三、有效教学的特征与条件（一）有效教学的特征（一）有效教学的特征1、让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。（二）有效教学的条件（二）有效教学的条件 有效教学是寻求教学效益的活动1、认识“传递中心教学”的危害2、对话教学的对话环境的创造3、教师角色的转变4、课堂活动结构的转变 5、备课工作重心的转变 6、确定正确的教学内容传统课堂活动结构传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识；2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。建构主义课堂活动结构建构主义课堂活动结构 1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。传统备课工作范围传统备课工作范围 1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。建构主义备课工作范围建构主义备课工作范围 1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。（一）教学策略:是指在一定的教学思想的指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划策划和谋略和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、“学什么”的问题，那么教学策略要解决的是“如何教”和“如何学”的问题。教师的教学能不能做到有效，和教师有无教学策略和采取什么教学策略有直接的联系。四、有效教学的策略四、有效教学的策略（二）教学策略的类型l组织形式：以教为主的策略、以学为主的策略、启发式教学策略、探究式学习策略、研究性学习策略、合作学习策略、l写作教学的策略：先学后教策略、生活化写作策略、个性化写作策略、读写结合策略、先放后收策略、少改多就策略l营造课堂教学教学的民主氛围的策略五、有效教学的途径与方法五、有效教学的途径与方法（一）有效的讲解（二）有效的互动（三）有效的合作（四）有效的讨论（五）有效的问题（六）有效的迁移(七)有效的媒体（八）有效的教学思路l（一）有效讲解l 教师什么情况下要讲解？l怎么讲解？l讲解的作用？l如何避免“废话”？（二）有效的互动二）有效的互动l 互动想说爱你不容易1、什么是互动？课堂师生互动指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。2、为什么要师生互动？激发学生自主学习的意识，调动学生学习的积极性变被动为主动。学生真正的学习是在老师离开他之后学生真正的学习是在老师离开他之后3、怎样进行师生互动才有效l有效的互动哟做到师生互动、生生互动、群体互动。l策略上：建立平等的师生关系改变师生的课堂角色创设有效互动的情境 做法上：l设计高质量的问题l活动形式多样化l评价即使多样（三）有效的合作（三）有效的合作l1、为什么要开展合作学习？l2、什么情况下合作学习？l3、目前的课堂合作学习效果如何？原因？l4、应解决的关键问题：l（1）合作问题的发现和提出l（2）学生的参与度l（3）合作的质量l（4）交流评价 l案例：邓稼先（四）有效的讨论（四）有效的讨论l1、讨论问题从哪里来？l2、为什么好多课堂讨论流于形式？l3、如何运用独立思考和讨论？l4、如何监控讨论过程？l5、如何处理讨论结果？（五）有效的问题设计与提（五）有效的问题设计与提问问l课堂教学提问存在的问题：l提问目的不明确l问题质量偏低l提问时机掌握不准l问题来自教师 具体：（1）有量无质“满堂问”；（2）学生齐答比例太高；（3）提问后等待时间不足；（4）提问的单向；（5）廉价吹捧；（6）变相体罚。有效问题设计的方法有效问题设计的方法l设计课堂教学的主问题，作用：主问题，作用：l便于学生自主学习，启发思考便于学生自主学习，启发思考l分解教学目标，突出教学重点分解教学目标，突出教学重点 茅屋为秋风所破歌茅屋为秋风所破歌的的 主问主问题题1、诗人通过描写哪几幅动态的画面来表现秋风破屋情景的？并找出富有表现力的词汇。感知形象感知形象2、在这风雨飘摇的处境里，诗人有什么办法呢？他做了什么？如果用画笔来表现，他的行为可定格在几幅肖像中？-欣赏意境欣赏意境3、面对此景，诗人处在了一个什么样的境地？他的心情如何？-体会情感4、为什么把诗人的愿望称做梦呢？为了实现这个梦，诗人又作了怎样的表白？体会感情体会感情5、诗人要表达这样忧国忧民的情怀，为什么还要细致地写出上面那些景和事呢？它们对表达思想感情起什么作用？-探讨构思技巧探讨构思技巧6、对诗人的崇高理想和伟大人格，你是怎么看的？鉴赏评价鉴赏评价怎样设计主问题怎样设计主问题l问题问题有价值、有针对、有梯度有价值、有针对、有梯度l问题问题要灵活、开放要灵活、开放 l问题问题不是越多越好不是越多越好l主问题的提问时机：主问题的提问时机：l课前集中提出课前集中提出l随教学进程逐步提出随教学进程逐步提出（六）有效的迁移（六）有效的迁移l举一反三、触类旁通l寻找新旧知识的最佳联系点l培养实践能力和多项思维的能力l防止“负迁移”（七）有效的媒体（七）有效的媒体l适当、适度l有机整合l精心设计l非板书的代替品（八）有效的教学思路（八）有效的教学思路l教学思路：教学思路：是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。备课时设计的教学流程，即这节课从什么地方出发，怎样一步一步往前走，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。l科学地、艺术地设计教学思路对提高课堂教学效果关系重大。l作用设计教学思路的作用：设计教学思路的作用：l1.帮助教师解决教学过程中“无序”的问题；l3.提醒教师不断地改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展；l3、促使教师对教学内容加强整合，从而简化教学头绪，突出教学重点；l4、提高教师对课堂教学外在的形式之美和内在的细节之美的设计艺术和创新艺术。教学思路的美学追求教学思路的美学追求l教学思路讲究：l教学过程的流畅之美，l教学内容的组合之美，l教学时空的造型之美，l教学双方的活动之美。l例：假如生活欺骗了你六、研究性教学方法六、研究性教学方法传统教学方式传统教学方式:l课堂中心课堂中心l教师中心教师中心l教材中心教材中心 知知识识知识知识接受式学习方式接受式学习方式 教师教师 学生接受学生接受被动依赖被动依赖教师传递教师传递以授为主以授为主 学生学生接受式学习的特征接受式学习的特征接受式学习的弊端接受式学习的弊端l接受式学习只重学生认知能力的培养，而忽视接受式学习只重学生认知能力的培养，而忽视作为一个完整的人的学生全面素质的培养，忽作为一个完整的人的学生全面素质的培养，忽视教学过程中学生的合理需求以及在此基础上视教学过程中学生的合理需求以及在此基础上的动态生成。的动态生成。l接受式学习严重制约学生主体性、个性乃至创接受式学习严重制约学生主体性、个性乃至创造性的发展。造性的发展。l接受式学习容易影响学生的学习热情，使学习接受式学习容易影响学生的学习热情，使学习生活成为枯燥乏味的活动。生活成为枯燥乏味的活动。中外大学校长论坛中外大学校长论坛l耶鲁大学校长理查德耶鲁大学校长理查德莱文：莱文：钱学森之问钱学森之问l所谓优秀学生就是要有创新。没有创新所谓优秀学生就是要有创新。没有创新，死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。死记硬背，考试成绩再好也不是优秀学生。l温家宝：温家宝：“钱学森之问对我们是个很钱学森之问对我们是个很大的刺痛，也是很大的鞭策。大的刺痛，也是很大的鞭策。l李政道：李政道：“要创新，需学问，只学，要创新，需学问，只学，非学问。非学问。”l黄全愈：黄全愈：“只有具备了批判性思维的只有具备了批判性思维的人，才可能重新思考乃至推翻别人做过的人，才可能重新思考乃至推翻别人做过的事，开拓前人未涉的领域。事，开拓前人未涉的领域。”认为认为一个重一个重要原因就是严重忽视对学生创造性思维的要原因就是严重忽视对学生创造性思维的培养。培养。l袁贵仁：袁贵仁：要加大教学模式和教学方法要加大教学模式和教学方法上的改革上的改革。为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？案例：案例：l学习课程：学习课程：语文课程与教学论语文课程与教学论l研究专题：古代语文教育对今天的启示研究专题：古代语文教育对今天的启示l背景知识：古代语文教育史背景知识：古代语文教育史l知识要点：知识要点：1、古代语文教学的内容、古代语文教学的内容2、古代语文教学的经验、古代语文教学的经验3、古代语文教育的弊端、古代语文教育的弊端拓展与运用知识，进行研究性学习拓展与运用知识，进行研究性学习l教师：古代语文教育与今天的语文教育有什么关教师：古代语文教育与今天的语文教育有什么关系，有哪些糟粕的东西今天还视为珍宝？有哪些系，有哪些糟粕的东西今天还视为珍宝？有哪些精华需要继承我们却丢掉了？精华需要继承我们却丢掉了？组织学生思考、组织学生思考、讨论。讨论。l征集、提炼、汇总问题征集、提炼、汇总问题:鼓励学生提出发现的问鼓励学生提出发现的问题题，归纳主题：归纳主题：古代语文教育对今天的启示古代语文教育对今天的启示 l开展课题研究课开展课题研究课:“学习研究小组学习研究小组”在组长带领在组长带领下自主确定研究课题、设计研究方案、责任分工下自主确定研究课题、设计研究方案、责任分工、搜集资料，调研，讨论，综合，成果表述等，、搜集资料，调研，讨论，综合，成果表述等，均由学生独立完成。均由学生独立完成。l成果交流、答辩和评价：成果交流、答辩和评价：在课堂上举办研究成果在课堂上举办研究成果交流会，由小组发言人汇报小组研究成果并回答交流会，由小组发言人汇报小组研究成果并回答师生提出的问题，辩论；然后，对本次学习进行师生提出的问题，辩论；然后，对本次学习进行评价，自由发言：研究总结、体会、发现的新问评价，自由发言：研究总结、体会、发现的新问题、未解决的问题；教师总结。题、未解决的问题；教师总结。l古代语文教育依附于文、史、哲，缺少自己的独立性未必是古代语文教育依附于文、史、哲，缺少自己的独立性未必是坏事。坏事。l古代语文教育突出道德教育没什么不好，它并不影响语文能古代语文教育突出道德教育没什么不好，它并不影响语文能力的形成。力的形成。l适当也得提点适当也得提点“师道尊严师道尊严”“生道尊严生道尊严”l科举考试难道一无是处？科举考试难道一无是处？l从外国引进的许多教育理论其实中国早就有了，为什么没重视或视而不见，而一旦从外国引进来就视若珍宝？师生互动教学相长教学相长 发展思维能力学思结合学思结合l“三百千千三百千千”的儿童识字读物今天为什么推广？的儿童识字读物今天为什么推广？l“熟读、精思、博览熟读、精思、博览”，如何让今天的阅读教学落到实处？，如何让今天的阅读教学落到实处？l古代教师怎样使学生喜欢写作的？古代教师怎样使学生喜欢写作的？问题汇总研研究究性性学学习习的的要要素素创设情境创设情境问题驱动问题驱动研究实施过程研究实施过程成果展示与评价成果展示与评价（一）研究性学习的要素及过程成果形式：研究报告、论文、课件、心得、网页成果形式：研究报告、论文、课件、心得、网页评价方法：过程与效果、自评与互评、个人与小组评价方法：过程与效果、自评与互评、个人与小组评价内容：以学习能力评价为主，具体：评价内容：以学习能力评价为主，具体：参与研究学习的态度，研究能力，参与研究学习的态度，研究能力，创新精神与能力，组织协调沟通能力。创新精神与能力，组织协调沟通能力。提出问题，讨论问题，提炼归纳问题，提出问题，讨论问题，提炼归纳问题，确定研究课题，小组设计研究方案。确定研究课题，小组设计研究方案。明确学习目标，引起学习兴趣，明确学习目标，引起学习兴趣，布置学习任务，补充相关知识。布置学习任务，补充相关知识。创设情境创设情境问题驱动问题驱动成果展示成果展示与评价与评价小组成员分工，搜集资料，调研，小组成员分工，搜集资料，调研，讨论，综合，形成研究报告或论文。讨论，综合，形成研究报告或论文。研究实施过程研究实施过程（二）研究性学习的过程及内容（二）研究性学习的过程及内容（三）研究性学习的教学效果（三）研究性学习的教学效果l多数学生觉得讨论比教师讲课更有趣，有意义，多数学生觉得讨论比教师讲课更有趣，有意义，有较大的成就和满足感有较大的成就和满足感激发学习兴趣；激发学习兴趣；l基于课题设计的讨论，训练了学生的推理水平，基于课题设计的讨论，训练了学生的推理水平，加深了学生对知识的理解和掌握加深了学生对知识的理解和掌握提高基于知提高基于知识的分析与解决问题的能力、运用知识的能力；识的分析与解决问题的能力、运用知识的能力；l基于问题的讨论，培养学生的批判性思维意识、基于问题的讨论，培养学生的批判性思维意识、创新精神与能力；创新精神与能力；l学习过程中建立起有益的相互协作关系学习过程中建立起有益的相互协作关系训练训练学生社会能力。学生社会能力。（四）研究性学习的涵义（四）研究性学习的涵义 研究性研究性学习是指学学习是指学生在教师指生在教师指导下，以类导下，以类似科学研究似科学研究的方式去获的方式去获取知识和应取知识和应用知识的学用知识的学习方式习方式.研研表明学习活动中的师生关系：表明学习活动中的师生关系：学生需要指导但不是传授，其职责是学生需要指导但不是传授，其职责是创设一创设一种有利于研究性学习的情景和种有利于研究性学习的情景和 途径。途径。表明了学习的基本内容：表明了学习的基本内容：如何收集、处理和提取信息；如何运用有关如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的成与人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等果等等。表明了学习的基本形式：表明了学习的基本形式：模拟科学家的研究方法和研究过程；提出问模拟科学家的研究方法和研究过程；提出问题并解决问题题并解决问题：讨论、课题研究、方案设计、讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查实质是学生模拟体验、实验操作、社会调查实质是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，培养创新意识和实践能力。用，培养创新意识和实践能力。在在教教师师指指导导下下以以类类似似科科学学研研究究的的方方式式获获取取知知识识应应用用知知识识 研究性学习的特研究性学习的特征征直接经验直接经验本质规定本质规定探究驱动探究驱动动态、多元动态、多元过程取向过程取向研究性学习与接受性学习的对比研究性学习与接受性学习的对比接受性学习接受性学习教师导学教师导学+学生自学与研讨学生自学与研讨教师授课教师授课+学生复习学生复习教材、资料、杂志、网络教材、资料、杂志、网络以教材为中心以教材为中心课堂、单项传授课堂、单项传授课内外、双向交流课内外、双向交流教师：知识量为主教师：知识量为主教师与学生：知识与能力教师与学生：知识与能力研究性学习研究性学习比较比较组织形式组织形式教学内容教学内容教学方式教学方式学习评价学习评价知识应用能力知识应用能力知识再现能力知识再现能力学习效果不同学习效果不同二、研究性学习的理论依据二、研究性学习的理论依据建建构构主主义义知识观：主观性、个人建构知识观：主观性、个人建构学习观：不是简单接受、是主动建构学习观：不是简单接受、是主动建构教师观：不是传授者、灌输者，是教师观：不是传授者、灌输者，是协调者、指导者、合作者协调者、指导者、合作者教学观：还给学生学习权和发现的教学观：还给学生学习权和发现的机会，教师是中介机会，教师是中介认认知知学学习习发发现现学学习习研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种教育理研究性学习不仅是一种学习方式，也是一种教育理念念l发挥学生的主体性，培养学生的学习兴趣、创造发挥学生的主体性，培养学生的学习兴趣、创造精神和实践能力精神和实践能力 ；l激活学生开放性、个性和前瞻性的眼光；激活学生开放性、个性和前瞻性的眼光；l促进学生对知识的个性化促进学生对知识的个性化“理解理解”和自我建构；和自我建构；l激发学生的内在潜能，促进其生命的和谐发展；激发学生的内在潜能，促进其生命的和谐发展；l提高学生学习能力和可持续发展能力。提高学生学习能力和可持续发展能力。三、研究性学习的价值取向三、研究性学习的价值取向四、研究性学习的途径和方法四、研究性学习的途径和方法l模式模式1、问题解决模式、问题解决模式2、课题研究模式、课题研究模式。l途径和方法途径和方法1、课堂教学、课堂教学2、实践教学、实践教学3、课外学习、课外学习研究性学习的条件研究性学习的条件l 先进的教育教学观念；先进的教育教学观念；l 良性的保障机制；良性的保障机制；l 良好的文化氛围；良好的文化氛围；l 教师的研究性教学；教师的研究性教学；l 学生的持续发展观学生的持续发展观