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试论小学英语情趣教学中心理素质的培养
刘春梅
英语是当今社会最重要的信息载体之一，在人类生活的各个领域被广泛使用。很多人把英语和电脑比作生存的两条腿。英语的地位日益提升，但还是有很多学生在学习英语的过程中因为缺乏自信心而导致成绩落后，乃至最终放弃。《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）明确指出：培养学生具有学好英语的自信心。因此在教学活动中，学生英语学习自信心的培养应该受到广大英语教育工作者的重视。
一．        开展合作学习，树立学生自信心
 合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，现已广泛应用于各国中小学教学。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进作用。合作学习保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去一人发言全班听、优生发言差生听的局面。不论是全班性的合作，还是二人合作或多人合作，都为学生提供了交流的平台，由此学生间可以互相显露能力，展示各人自尊、自主、自强的精神风貌。尤其差生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。思维堵塞时，伙伴或老师帮助疏通；遇到困难时，可以及时得到援助；有了学习成果，可以得到表现的机会。可以说合作学习在培养了学生学习自信心的同时，也提高了他们的能力，使之逐步变得乐学、会学，并向学好发展。
那么，哪些合作活动能引导学生用所学语言真实地、自由地交流思想，真正树立起他们的自信心呢？我运用比较多的是：
1.独立预习，集体交流
这一活动在词汇教学中运用较多。如教新单词，教师可以事先根据教材内容提出一个词汇主题，让学生自主收集相关内容，课上比一比哪个学习小组收集的单词最多。
《牛津英语》的词汇量很大，所以在有一定知识积累的四年级，可以发动全体学生利用工具书自己先熟悉课文中的新单词。针对自己的实际情况，有的学生查英文释义，有的学生查音标，个别学生甚至还能根据简单的音标读出单词，有些学生查出了同义词，反义词。。。。。。。
“自由选择学习”让学生体会到自己是学习的主人，体验到一种受尊重、受信任的情感。有了这样的情感基础，碰到再大的困难，学生也有信心去克服。
2.小型采访。
许多老师已经不满足开始上课用3-5分钟时间让学生唱唱英语歌、做做游戏，而较多采用诸如值日生报告，演绎小品，有主题的描述，新闻、天气的广播，有主题或事件的辩论等方式。二年级第二学期开始，我就利用上课前的几分钟安排学生进行“小型采访”的活动，形式可以是小组内一个同学准备发言，其他成员‘采访’或者一个小组准备发言，其他小组进行‘提问采访’。长期坚持，学生在公众面前表现得落落大方，信心百倍，对自我的肯定不断增强。
3.小品。
即由学生把教材的内容通过扮演角色在班上表演出来。运用比较多的情景是购物，看病，新年/圣诞节，作客等。小品组织得好，可以显露学生组织、创造、表演的才能。课堂上同学赞许和羡慕的眼光，更可以成为“信心”的催化剂。
传统教学用成绩来评价学生，这样往往会导致学习困难学生自信心的缺乏。合作学习则打破了以往传统教学评价的单一性。
1、重视个人评价与小组集体评价有机结合。对小组成员的评价是根据学生的客观差异，体现不求人人成功，但求人人进步的原则，这样可以帮助学生正确认识自我，树立学习信心。如学困生多鼓励其积极发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没有关系；一旦说对了，就马上用Well done. Good job.等语言热情地表扬他。优进生多鼓励其帮助小组成员，一旦小组有突出表现，就用满意的眼神或手势表示赞许。小组集体评价则是综合个人在小组中的表现，根据小组间开展的游戏、竞赛等的得分统计，对小组集体合作的成果进行评价。
2、重视学习过程评价与学习结果评价的有机结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，合作学习更注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和生动有趣的奖励。如各组表演完情景小品后，教师可以参考小组间的相互评价评出：最佳默契小组，最佳潜力小组，最佳表演小组，最佳创意小组。这样进行多角度评价学生，使学生能够看清自己的优点和缺点，发扬自己的优点，改正自己的不足，从而找回自信。
总而言之，老师要把握好学生心理，适时地引导学生，通过巧妙安排课堂合作活动，科学地实施评价来培养他们的学习自信心，真正使课堂教学成为学生展示自我的舞台。
二．投入积极情感，激发学生自信心
积极的情感交流可以使学生沉浸于和谐愉快的课堂气氛中，来自老师的关爱、尊重、理解和期待，使他们对学习充满信心。
老师要信任学生
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”。所以在课堂上，我常会说：I believe you are the best.”“Trust yourself.” “Don’t be afraid. You can do it well.”学生的作业本上，我也常会写一些诸如：‘不错。加油，你一定会进步。 认真一点一定会更好’ 的语句。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。因此教师在课堂上要多给学生送去信任，让学生感受到老师时刻期待着他们的进步，这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，产生“我能行，我最棒”的自信心。
教师要尊重学生
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”每个学生都有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师在课堂上始终应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生。最简单的做法就是在要求学生回答问题时说一声：Please. 一个“请”字虽然微不足道，但它能表达出教师平等的心，能“请”出学生的积极性，“请”出他们的自信心。
教师要赏识学生
　人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习自信心。所以教师要在学生的课堂行为表现中善于发现可以肯定的东西，对学生正确的答案或方法，用 Good job!/Well done./ What a nice boy!等话语加以赞赏；即使回答错误，也可以从思维方式、答题方式或态度等方面加以肯定。对答错的内容，教师可以用多种手段引导其认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。

三．        体验成功，增强自信心
心理学研究表明，任何学生都有获得成功的渴求，也都有争取成功的潜能。如果学生在学习中能不断享受到成功的体验，就能避免产生消极的自我概念，提高学习自信心，焕发学习热情，主动内化教育要求，积极挖掘自身潜能，从而实现“成功及成功之母”的良性循环。因此，在教学中，教师应注意为学生创造成功的机会，着力帮助他们不断获得成功，尽量减少失败的次数，以增强他们的自信心。但孩子的英语学习能力有所不同，接受程度也不一样，基础更是参差不齐。这就要求教师仔细研究教育对象，分析学生中的个体差异，分析学生在学习过程中可能出现的困难。努力做到因材施教，使得所有学生在各自的基础上都有所提高。比如低年级做游戏时，可以让学习能力较弱的学生玩一玩Touch the word的游戏，让较好的学生“Give the orders”.高年级时，让表达能力强的学生“Give a speech”, 而表达能力较弱的则“Listen and ask a question”. 这样不同层次的每一个学生可以从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足自己英语学习的成就感，学好英语的信心也就会越来越坚定。
英语学习的自信心并非一朝一夕就能培养起来，它是在长期学习过程中，教师通过循序渐进的引导，通过对学生一切智力，非智力因素的开发，创造性地开展教育、教学活动而培养起来的。愿我们的孩子在老师的细心栽培下，都能张开信心的双翼，飞向成功的彼岸。

试论小学英语情趣教学中
心理素质的培养

萝北四校 刘春梅