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初中语文“读写同行”教学法的研究
学生语文阅读弱化、语文写作能力低下、语文素养低是当前初中语文教学存在的现实问题。为了破解这一难题，课题组以阅读研究为切入点，以写作训练为落脚点，通过挖掘阅读资源，创新阅读方式和写作方法，落实写作训练，扎实开展研究工作。研究中进行了大量的调研工作，制定了详细的研究方案，有步骤地开展教学实践研究，并反思总结，同时积极向同行学习、取经，请教专家，经过五年多的研究，取得了一些的成绩。
一、研究背景和意义
（一）基本背景与研究现状
1．当前语文教学存在阅读与写作弱化趋势。现阶段的语文教学仍然面临着升学考试即所谓的应试教育所带来的压力。学校考核教师过分地倚重考试成绩，练习、试卷成了教学的主旋律。阅读就是训练，写作就是考试做题。读书与写作启迪心智、陶冶情操、洗雪精神、认识世界、理解生命的本意在现实教学中“灰飞烟灭”。
2．当前初中生语文阅读严重不足。分析近几年中考语文现状，发现初中生普遍存在知识面狭窄、阅读匮乏的问题。重要的文学常识、语法知识非常缺乏。阅读测试部分，与课内知识相关联的课外知识，学生很难做到融会贯通，纵横比较。
3．目前初中生写作能力严重低下。分析近几年的中考语文现状，不难看出，学生答题思路很狭小，没有宽度和深度，不能进行有效地伸展，分析问题停留在表面，不能挖掘到问题的实质。写作缺乏个性，立意普通，不能出新；选材范围狭窄，缺少延伸；写法单调，模仿为主；作品失真，缺乏真情实感。
4．国内外同类课题研究存在不足。关于本课题方面的研究，国内外学者专家研究侧重于环境的创建和方法探寻上，存在着诸如阅读范围窄、阅读层面少、阅读方法单一、阅读实践操作性不强、阅读效果不明显等问题。本课题在充分尊重和借鉴的基础上进行了积极而有意义的创新实践，立足于语文教学的实际，从“平台创建”、“资源整合”、“方法构建”、“评价构建”等多个层面深入研究，整理出了一套系统性较强的阅读学习体系。
（二）力图研究解决的主要问题及达成目标意义
本课题，立足于发展人、塑造人，突出学生主体地位，明确教师主导作用，在新课程理念指导下，坚持走实用性、生活化、体验式的路子；高度关注学生学习感受、情感体验和教师的专业发展，力求在实践中发现和探究问题现。
力图研究解决的主要问题：
1．创建阅读与写作平台。
2．整合与创新阅读资源与阅读方法。
3．整合与创新写作资源和写作方法。
4．构建阅读能力与写作能力提升评价机制
5．打通阅读教学与写作教学，重构语文教学新模式。
预期达成的主要目标及研究的主要价值意义：
1．提高学生的阅读与写作素养。本课题立足于语文教学的长期发展和学生的终身发展，致力于打开学生阅读的视野，指导学生开辟写作的途径，培养和提升学生的阅读素养和写作素养，促进学生对生活、人生、社会的阅读和理解。
2．提升学生的阅读与写作能力。本课题，关注学生生活，注重方法创新与探究，激发和培养学生阅读兴趣，唤醒学生对语文的热爱，使学生形成良好的阅读、写作实践能力和阅读思维，掌握一定的阅读和写作方法，提升阅读和写作能力。
3．提升教师指导学生阅读与写作的能力与素养。本课题，关注解决语文教学中学生存在的实际阅读困难和写作障碍问题，强化教师解决问题的能力，促进教师提高指导学生阅读、写作的能力和素养，促进教师更新教育教学观念，提高科研理论水平，增强实践经验储备，提升教科研能力和人文素养，提高学校语文教育质量。
二、研究与实践过程
课题组着眼于解决学生阅读和写作能力低下的实际问题，坚持理论引路，实践探究，通过调研、设计、实践与反思落实研究工作，完善研究课程，推广研究成果。
根据研究计划，从2005年至今，主要经历了以下几个研究阶段。
第一阶段：阅读与写作现状调研与分析论证。2005年完成七年级学生300份问卷调研与10次跟踪比对调研分析，掌握了第一手研究资料。
第二阶段：阅读、写作、交流平台的创建。2006年，逐步创建了阅读与写作平台，并开始实践研究。
第三阶段：阅读、写作资源及阅读写作方法的整合与创新。2007到2008年，重点整合了相关资源，并开发探索了新的资源。
第四阶段：创建初中生阅读、写作能力提升评价机制。2009年，在前期研究的基础上，构建了评价机制，初步完成了结题。
第五阶段：成果优化与消化推广。2010年至今，课题组对研究成果不断进行总结优化，并组织教师学习消化，在教学中尝试实践和推广。
三、研究的主要内容
（一）概念界定
“阅读能力”： 我们所说的“阅读能力”既是指阅读学生有效阅读文本，获得阅读感受，有效表达文本内涵和阅读感悟的能力；也是指学生观察生活，搜寻整合信息，组织语言，有效表达社会观感的能力。
“写作能力”：我们所说的“写作能力”，是指学生通过书写的方式，准确表达文本主要信息的能力，真实表达阅读感受的能力，正确表达阅读社会，认知社会的能力，真情表达人生阅历的能力。
“阅读能力与写作能力提升”：是指在学生原有基础上，阅读与写作能力有明显提升。
（二）创建阅读与写作平台
课题组经过近一年的规划建设，初步构建了阅读平台、写作平台。这些平台的创建为进行“初中语文多元化阅读的研究与实践”的课题研究提供了有力的支撑。
1．阅读平台
以“读书活动”、“竞赛活动”和“读书成果展示活动”为骨架创建阅读平台，为学生的阅读提供较为固定的阅读时空，培养学生养成良好的读书习惯；引导学生阅读能帮助自己获取终生奋斗力量，进而改变自身命运的书籍，为其走上社会，适应社会，以及终身发展打下坚实的基础。同时，平台的创建也营造了阅读氛围，提升阅读层次。
2．写作平台
以“文学小报”等为骨架创建写作平台，为学生展示阅读成果提供机会。这是由阅读到写作的有效延伸，目的是巩固阅读成果，提高阅读和写作能力。
（三）整合阅读与写作资源
课题组从“资源预设”和“资源开发”两个方面进整合阅读资源行。其一是研究前预先准备的资源。其二是研究过程中开发和总结的资源。
1．书面文本资源
①课本——学生手头上最规范的最直接的阅读文本。通过创新新颖独特的教学方法激发学生的阅读兴趣，加深对文本的理解；调动学生的写作积极性，提高学生的写作能力。如教学《云南的歌会》时，选择到电脑室，通过网络游览的形式阅读和写作，效果很好。以此法，对《走一步，再走一步》、《童趣》等50多篇课文在阅读与写作训练的方法上进行了创新，积累了丰富的一手资料。
②书报杂志——学校里最丰富最充实最能利用的阅读文本。我们对这部分阅读资源进行合理的开发利用。通过教师主动合理安排时间组织学生有目的地阅读摘记，拓宽了学生的阅读视野，增加了学生的阅读储备和写作储备，帮助学生获取大量的写作灵感和素材，为学生写作创新提供了条件。
③综合性学习——学生参与主题实践活动而准备的材料以及在主题实践活动中产生的动态成果。我们进对“综合性学习”进行合理地设计和充分的准备，调动学生积极参与活动，充分地锻炼和提高学生的能力。如组织的“诵诗咏四季”、“为母亲歌唱”、“走遍我家乡”等十多次综合性主题实践活动，均取得了很好的效果。
2．师生优秀习作
①学生优秀习作——离学生心理最近的阅读文本。我们对平时各类考试中的优秀作文、作文练习中的优秀习作、竞赛活动中的佳作、征文作品、平时创作等进行收集、加工，通过分发阅览、佳作展示、佳作赏析等形式进行阅读、写作。五年中共结集36本，组织开展了30余次阅读活动。
②教师作品——学生感兴趣的文本。我们利用学生好奇的心理，通过阅读教师的作品来影响学生，美其名曰“身教式的阅读”。笔者五年来写下18万多字的文章，给学生读了90多篇，如《山路弯弯》、《走过荒原》、《书卷人生》、《爱也无声》等；另外，组织学生写评语。
3．声像文化资源
①网络资源——网上筛选出来的图片、文字资料等。教师要根据教学的需要，结合学生的实际进行网上筛选，作为阅读学习的有效补充。如“云南的石林、白族名居等文字图片资料”、“罗布泊文字图片资料”、“黄河壶口瀑布图片”、“岳阳楼的图片文字资料”等。
②广播电影电视节目——声、形、态、情兼备的阅读文本。这部分内容主要是具有教育意义的讲座、论坛和记录片。根据阅读需要，教师在教学中适时适量地穿插此类的阅读，拓展学生观察社会的视野，增强学生观察、判断社会的意识和能力。电视节目如“百家讲坛”、“新闻观察”等；电影如《集结号》、《天下无贼》等。
4．生活实践资源
①人生历练史——最贴近学生生活的阅读资源。人生经历就是一本很好的书。教师通过讲自己的故事、写自己的故事方式开展教学，提高学生的阅读与写作能力。如以“童年”为话题的“写人生、说人生”活动、以“在人间”为话题的“写社会、品生活”活动等。
②情感芳草地——最真实的阅读文本。人是有情感的，情感也有抒发或宣泄的方式，比如日记、书信、同学录等。在合适的场合阅读他人的一篇日记或一封书信，或翻阅他人的一本同学录，会读到另一个人的心路历程，心灵会受到感染和影响的，读者的情感会得到升华。如：“给小学老师的一封信”向母校汇报活动、“师生同写同学录”告别初中活动。
③社会实践活动——呈现学生实践体验和实践能力的文本。我们利用学生参加社会实践活动的内容和活动中产生的动态资源展开阅读与写作。如“红色之旅——四明山革命烈士陵园行”、“滕头行”、“雅戈尔动物园见闻”等社会实践活动。其中的所见、所闻、所感、所悟都是阅读与写作的宝贵资源。
5．乡土文化资源
乡土文化资源是指学生生活环境中的历史、文化、风景、具有特定意义的建筑等。如樟溪河、烈士陵园、蛟口水库、四明山、杖锡樱花、百年求精学堂等，都成为教师开展阅读与写作活动的资源。如以樟溪河为线来设计一条旅游路线并配上解说词的写作活动等。
6．节日文化资源
传统节日是有着历史渊源和文化积淀的阅读文本。很多节日都有着深远而博大的文化内涵。教学中利用这些节日拓展学生的阅读与写作，如“母亲节——感恩母亲寄贺卡”、“端午节——读屈原的一篇诗作”、“重阳节——登高诗歌朗诵会”活动等。
（四）构建阅读与写作方法
1．解读与赏析类
（1）文本解读法：即寻找合适的突破口，选择合适的方法手段，引导学生读懂文本，书写感悟。此法主要针对教材当中一些需要深入研读的文章。比如教学《白兔和月亮》时，为了破解既要做到不破坏课文的阅读趣味又能让学生很清楚地理解文中的道理这一难题，设计了问题：在“当白兔拥有月亮之后……”续写一段话。这个问题既给了学生想象的空间，又锻炼了学生的语言组织能力；既给了学生表达自己感受的机会，又让大家在交流中理解了文章的中心。
（2）午间读评法：即利用中午课余时间，选择报纸上有价值的内容，读给学生听，让学生写短评的一种阅读、与写作方法。主要关注新近发生的一些重大事情。如：关于“奥运圣火全球传递”、关于“汶川大地震”等新闻报道。
（3）名作赏析法：即截选名家作品中的经典段落，通过教师评析的方式阅读、写作的方法。比如，你做不到让学生阅读整本的《红楼梦》，你可以选取“黛玉葬花”进行评析，引导学生认识《红楼梦》，了解其中的是非曲直，理解小说的主题。这就是所谓之窥一斑而见全貌。
（4）网上冲浪法：网络游览——即通过网络游览各地的风土人情的一种阅读方、写作法。博客读写——即通过博客的形式来达到阅读实践的一种阅读方法。学生自己建立博客，在博客里发帖子，或进入同学或老师甚至他人的博客进行阅读。QQ论坛——抓住社会热点，组织学生在网上进行交流。如组织的“我感动之汶川QQ论坛”，学生参与积极，思想上既受到了教育，阅读和写作能力又得到了锻炼。
（5）定量读写法：即主要通过“每学期至少买两本书，每学期至少读完所买的两本书，每周一节阅读课，每晚翻阅20分钟”的方法，给学生创造读书的环境，培养学生终身读书和笔耕不辍的习惯。这种方法，增加了学生的阅读量，为学生积累了大量的写作量素材，帮助学生养成读书与写作习惯。
2．创作与展示类
（1）二次阅读创作法：即在初步阅读文本的基础上，通过改写或仿写的形式表达阅读者对文本理解的方法。所谓“改写”，即换用不同的形式表达对文本的理解的方法。例如教学《罗布泊消逝的仙湖》时，让学生用诗歌的形式表达自己的阅读感知。所谓“仿写”，即通过仿照文本本身的创作形式进行二次创作。比如教学《我爱这土地》时，要求学生同样以本首诗歌的样式，结合当前的社会现实和生活经历也创作一首《我爱这土地》。
（2）下水作文读写法：即教师与学生同堂习作，互相展示习作的一种阅读与写作方法。学生阅读教材时有一种本能的抵触心理，但对老师和同学的文章却非常感兴趣。下水作文的命题灵感大多来自于平时的教学生活。比如，听到班级有学生因为想家而哭鼻子的事情，就选择了“今夜想家”的题目和学生一同作文。学生完成了习作，笔者也完成了一篇散文《妈妈，今夜为你而泣》。再如以“我的童年”下水习作，学生完成了写作，笔者也完成了小说《山路弯弯》。
（3）文学小报刊出法：即通过创办文学小报的方式促进学生进行阅读和写作的方法。我们创办了《樟溪灵韵》的文学小报，每学期刊出10期。这种阅读、与写作的方法非常实用，对学生的能力锻炼和提高作用非常大。学生非常看重自己创办的小报，他们把有自己作品的小报甚至每一期的小报珍藏起来。
（4）试场佳作会展法：即把学生在大型考试中的优秀作文筛选出来，汇编成册并在学校橱窗中展览的一种阅读与写作方法。从06年至今，已经汇编成册16本试场佳作，并在一定范围内进行了传阅，收到了很好的效果。这些文本也成为编写校本教材的很好材料。
3．情感与体验类
（1）心灵对话独白法：即通过“日记传递”和“情感转换”等形式来表达内心真实情感的阅读方法。所谓“日记传递”，即利用学生的日记为阅读文本的一种精心设计的阅读与写作方法。这种方法最好的场合是主题班会或主题讨论会。如组织的关于“假如我需要支撑”、“今天我是老师”等主题班会活动都是借助于日记的形式举办的。所谓“情感转换”，即利用一些特殊的节日或事情而设计的一种阅读与写作的方法。比如母亲节到了，让学生制作一个贺卡并写上自己的祝福送给母亲，并将卡片张贴展览，供学生阅读交流。
（2）人生故事交流法：即利用师生成长的生活阅历为阅读文本而精心设计的一种阅读与写作方法。此法一般在课前3分钟口头表达练习时采用。比如旅游的经历，教师、学生把游览的见闻和感受写下来，与大家分享，来拓宽伙伴的眼界。如笔者与学生写下的旅游散记《满满的西湖》、《我在香格里拉》、《白公馆——血腥中孕育的希望》等都成了学生很喜欢的阅读文本。
（3）阅读感受再现法：即通过听、读、观等形式来阅读、写作的方法。如通过“听后感”的方式开展阅读与写作，选择的文本有《祈祷的手》、《孩子，我为什么打你》、《永远的蝴蝶》等80多篇佳作。通过“读后感”的方式，组织学生集体阅读、写作，选择的文本有《巨人的心灵磨难》、《假如给我三天光明》、《莫泊桑短篇小说精选》等。如通过“观后感”的方式，组织学生观看有教育意义的电影或电视记录片，撰写观后感。比如湖南卫视的电视记录片《变形记》，贴近学生的生活，组织学生观看后，撰写观后感，学生不仅感受深刻，而且写作富有真情。
4．积累与训练类
（1）名句摘记与心语撰写法：每天摘记1条名言警句，撰写1条凡人心语。笔者的做法是——师生同写人生教诫。这些教诫凝练优美，富有哲理，有极强的激励作用。学生摘抄并背诵下来，不仅积累了丰富的写作素材，更重要的是学生也通过这种方式学会了创作。如学生创作：人们在赞叹青松的伟岸、翠竹的刚柔、丁香的清香时，常常忽视它们身边的小草，但是，没有小草的陪伴，它们将是何等孤独等等。据不完全统计，70%的学生积累和创作的名句心语超过500条。
（2）即兴演讲与现场辩论法 ：即在课堂教学过程中随机进行的口头演讲和现场辩论的阅读与写作方法。此法主要是为了锻炼学生的临场组织语言的能力。如“中心词演讲”——给学生一个如“人生”等关键词，让学生围绕这个词组织语言即兴演讲。再如“主题辩论”：即给学生一个既定的主题，让学生围绕这个主题组织语言即兴辩论。如以“九·一八——我的爱国心”为主题的即兴辩论会。
（3）读书笔记评与比交流法：定期将学生的读书笔记收集起来，互相传阅交流。学生对自己的东西一般不怎么重视，对同学的读书笔记则很感兴趣。评比结束，对读书笔记写的好的学生进行奖励。
5．竞赛与实践类
（1）阅读竞赛法展示：利用不同级别的阅读竞赛的契机，指导学生阅读，扩大阅读范围，增加阅读量，提高阅读能力。同时竞赛的试卷又是新的阅读文本，供学生交流学习，取长补短。这种阅读方法拓展了学生的阅读视野和阅读空间，提高了学生的阅读思维能力和答题能力。
（2）作文竞赛展览法：利用不同级别的现场作文竞赛或主题征文的契机，组织学生进行写作，并将其中优秀的作品汇编成册，分发给学生传阅。将优秀作品张贴在橱窗里，组织学生浏览。平均一个学期举行1次全校性的写作比赛，三年共进行6次全校性的阅读竞赛。如以“眼睛”、“雄鹰的翅膀”、“诚信”、“感动”等为话题的创新作文竞赛，就产生了很多优秀的作品。
（3）活动征文展评法：即利用学生参与社会实践活动的契机而精心设计的一种阅读与写作的方法。实践活动的对象就是阅读文本，实践过程就是阅读过程，实践活动感受写作过程。比如“春游雅格尔动物园”社会实践活动。动物园中的动物、介绍动物的文字、以及游览感受都是阅读的文本，而学生的看、听、说、感、写，等就是在阅读，就是在写作。
（五）构建阅读与写作评价机制
1．学生评价机制。以综合素质评价为牵引，以竞赛为龙头，以小报、橱窗为展示平台，以优秀作品汇编为补充，以精神奖励为导向，以物质奖励为促进构建学生综合激励评价机制。阅读与写作激励机制的构建，极大地激发了学生的阅读兴趣和写作兴趣，学生的阅读、写作潜质得到了发挥，阅读能力和写作能力有了质的飞跃。
2．教师评价机制。以教师组织开展学生阅读活动实效和教师专业成长绩效为核心，结合学校的奖励制度建立教师综合评价机制。它的构建，增强了教师教学的主动性和积极性，提高教师开展教科研工作的积极性，促进了学生的阅读、写作活动真正落到了实处，带动了整个语文教学的发展，使得语文教学重现活力。
（六）构建阅读与写作指导方法
为帮助教师更有效地指导学生进行阅读和写作教学，形成长效机制，课题组从“阅读内容”、“阅读时空”、“阅读方式导引”三个方面建立了阅读指导方法，指导教师开展阅读活动和阅读研究。
四、研究实践效果
（一）学生阅读与写作的能力素养全面提高
1．学生阅读与写作环境得到改善，阅读量增加，写作质量提高。在学校，学生有了固定的阅读时间、阅读空间和写作平台。阅读、写作的途径和方法多种多样，建立了阅读、写作成果展示的平台和激励机制。在家里，学生有了属于自己的阅读书籍，有了较好的阅读氛围，养成了较好的阅读习惯和写作习惯。学生阅读的数量、质量以及写作的质量有了明显的提高。
2．学生阅读与写作能力明显提高，语文素养明显提升。经过一个周期近三年的锻炼，学生的阅读、写作能力得到很大提高。学生在各级各类竞赛中屡获佳绩，获奖比例由30%左右提高到75%左右，获奖数量也大幅提升，获奖等级由区二等奖提高到宁波市一、二等奖。学生的语文素养明显提高。如演讲比赛、辩论赛、作文比赛等屡屡获奖，尤其是辩论赛上，学生思维敏捷，敢于质疑，敢于反驳，引经据典，左右逢源，非常活跃。像崔柳婧、崔佳敏、王佳璐等一批学生书卷气很浓，书卷气质养成明显。
3．试卷答题质量和考试成绩均有明显提高。学生的考试卷上，以前薄弱的现代文阅读部分，答题情况较以前有很大改观。学生答题的针对性更强，答题的思路更宽泛，组织语言的能力更好。考试成绩也有较大的提高。05学年至今，学校中考语文均取得好成绩。
（二）教师专业能力和人文素养显著提高。
研究中，课题组带动语文教师阅读了30多本专业书籍、12本新课程标准必读名著、100多本其他相关书籍，总结了很多教科研方面的的经验和方法。在论文、案例发表、评选获奖和参加各级各类赛教、评比中取得了丰硕的成绩，专业能力和专业素养明显提高。学校语文教学环境有了明显改善，教科研氛围日渐浓厚，教育教学成绩有了明显提高。老师们养成了经常的阅读学习，不断地进行反思总结教育教学心得的习惯。
（三）新的语文教学思维模式基本形成
以往语文教学，阅读教学、写作教学以及课外读写都是单列进行的，而本课题研究，打通了三者，并促进其有机地形成一套比较完整的语文教学体系，使得阅读教学、写作教学以及课外读写互为依托，相互促进，相得益彰。读、写、评结合成为学校语文教学的主要特点。
（四）学校阅读文化和写作氛围日渐浓厚
课题研究的开展，促进了学校学习的阅读文化和写作氛围的形成和日渐浓厚。
第一，学校形成了比较系统的阅读与写作模式，阅读与写作氛围浓厚。如：每周一节的阅读课，每周2——3个早晨的晨读活动，每天1小时的课外阅读活动，每天午间15分钟的读报活动等。现在，在校园里经常会看到学生排着队，拿着笔记本去阅览室读书；清晨，教室里会传出朗朗的读书声；中午12：00——12：15分这段时间，会有很多书报在学生手中传阅。有学生说，阅读活动、写作活动的开展，不仅开拓了自己的阅读视野，而且让自己的写作能力有了很大的提高。
第二，各级各类读书竞赛和写作竞赛活动蓬勃开展。本课题，带动了学校语文组学习活动的开展。诸如阅读竞赛、演讲比赛、辩论赛、创新作文赛等多种活动都积极开展起来，语文教学显现出了活力。学生参与的劲头很足，兴趣很高。有学生说，以前，对语文不感兴趣，整天就那两篇课文，再就是不停地做题；现在，语文竞赛活动很多，不但打破了沉闷的学习气氛，而且也调动了自己参与的积极性，激发了自己学习语文的兴趣和潜能，更重要的是学生的语文能力得到了很大提高，语文成绩也得到了很大的提高。
第三，教师喜欢读书了，撰写教学研究成果已成习惯。课题研究五年来，教师发表、获奖论文数量是研究前的6倍。有教师说，以前教书10多年没有好好读过一两本书。开展课题研究以来，读了二三十本，而且也养成了常翻书的习惯；有教师说，以前写一篇论文都感到很吃力，现在，感觉要写的东西很多，就是觉得时间不够，而且也发表了不少，很有成就感。也有教师说，以前学生上课死气沉沉，现在，学生上课思维很活跃，气氛很好，上课也轻松。
五、成果特色与创新
初中生阅读与写作能力提升的研究，在促进提高学生阅读与写作能力的同时，促进了语文课堂教学思维的改变和模式的重构，促进了语文教学质量的提高。
第一，突破了初中生260万字的阅读量，达到了20万字的写作量。学生平均阅读量达到甚至超过500万字，平均写作量达到或超过20万字。阅读的种类达到60多种，生均阅读数量达到甚至超过200本，阅读数量达到甚至远远超过了新课标规定的260万字的标准；写作练习的途径超过50余种，写作篇数平均过千篇。
第二，打通了阅读教学与写作教学，重构了初中语文教学的新构架。阅读与写作的体系、阅读与写作的模式的构建，构成了语文教学的新体系、新模式，保证了语文教学能够有序有效地进行并取得了丰硕的成果。
第三，找到了初中语文阅读与写作教学的一套系统性很强方法和模式。五大类，18种方法构成了一套涵盖面广、途径多样的阅读与写作教学的方法体系，具体地指导了教学活动的有效开展，而且效果显著。
第四，构建了初中语文阅读与写作评价激励的机制。学生评价激励机制和教师评价激励机制成为阅读活动与写作活动长期有效开展的促进、推动和保证。使得语文教学研究由最初的突破创新、构建形成转化成为一种长效机制。
第五，找到了突破语文教学难点的途径。从“阅读”入手，以“写作”为落点，搅活了语文教学的静水，推动了语文教学研究的开展，提高了课堂教学的效率，促进了语文教学质量的提高。
第六，研究成果《初中生语文阅读与写作能力提升研究》已经成为一线教师开展教学的帮手，发挥其作用了。
在总结研究的同时，课题组对课题研究当中反映出来的一些问题进行了反思；对课题研究的成果在本校的推广和消化进行了积极的讨论和分析，进行了可行性规划，并尝试进行实践推广。

参考文献：
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