《心理学》考前复习资料.doc

教师资格证考试《心理学》考前复习资料（选择，简答题）
单选
1心理学作为一门独立的学科始于1879年
2心理学研究的对象叫做心理现象
3心理学研究的方法的知道的根本性原则是客观性原则
4严格的控制或创立一定条件，借助专门的仪器对被试进行试验的是实验室试验法
5创建了世界上第一个心理实验室的人是冯特
6在研究心理活动时，反对把心理学看作是凝固的、静止的、孤立的东西叫做发展性原则
7在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的观察被试者的表情、动作、言语、行动等，来研究人的心理活动的方法是观察法。
8通过有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的心理学研究方法是实验法
9 人们获得知识或应用知识，或信息加工的过程，这是人的最基本的心里过程叫做认知
10一方面要求心理学研究实践中出现心理问题，另一方面要求将心理学的研究成果应用于实践这是根据实践性原则
11研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫做调查法。
12按一定的时间间隔进行的观察，如每周进行一、两次，每周进行一、两个或十几分钟，到一定时期，对观察积累材料进行整理分析叫定期观察
13在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，有目的的创设条件来研究人的心理活动规律的方法叫做自然实验法
14在被试在较长时间里（一年、几年或正常的时间）连续的进行了解，以研究其心里的发展变化。这种方法是个案研究法。
15心理学是一门边缘学科，既要具有社会科学的性质，又属于自然科学
16人得一切行为动力的源泉是指人得需要
17 坚持实事求是的态度，注意从人得外部活动的客观事实出发，努力反映心理学现象的本来面貌，并以实践作为检验的标准。这是指客观性原则。
18人的“生命中枢”是指脑干
19人的视觉中枢是枕叶
20构成神经系统的基本单位是神经元
21成语“谈虎色变”是指第二信号系统
22 当全神贯注的看书时，人对周围正在发生的事“视而不见、听而不闻”的现象属于集中
23协助大脑维持身体平衡与协调动作的是小脑
24对复合刺激物系统比较巩固的刻板式反映叫动力定型
25由身体传入到脑的信息和由脑传出到身体的信息的中转站，即神经通路的“中转站”是间脑。
26人的听觉中枢在额叶
27有机体通过神经系统对外刺激所作的规律性应答活动叫反射
28实现反射活动的神经通路或神经机构叫反射弧
29由词和语言为条件刺激物，所建立的条件反射系统叫第二信号系统
30由抑制过程引起或加强兴奋地过程叫正诱导
31 在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的客观事物的个别属性的反映叫感觉。
32刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感觉性
33观察者处于静止状态下，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉叫做真动知觉。
34俗话说“如芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是，嗅觉的适应现象
35将实际上不动的静止的，知觉为运动的一种现象似动现象
36刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈值
37从明亮处到灯灭的电影院，开始什么也看不见，过一段时间，能分辨物体的轮廓这是暗适应
38人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的感应叫做知觉
39实际上静止之物因周围的物体的运动而看上去运动的知觉现象叫做诱导运动
40刚刚引起感觉的最小刺激量叫做绝对感觉阈值
41先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这叫做感觉对比
42人们把感觉最小差别量的能力叫做差别感觉性
43我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性
44尽管客观事物具有不同的属性，由各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这是知觉的整体性
45从黑暗出到光亮处，开始是耀眼发晕，什么都看不清，稍过几秒就能看清周围的物体，这是指明适应
46感受性和感觉阈值的关系是反比关系
47把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是知觉的选择性
48当知觉的条件在一定范围内改变时，知觉映像仍然保持相对的不变，这是直觉的恒常性
49一词语所概括出来的逻辑思维成果为记忆的是：逻辑记忆
50第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯
51通过对材料的理解，找出材料之间的联系、因果关系或者新旧知识之间的经验的联系后进行的记忆是：意义记忆
52人们接受知识经验的速度，即在大脑中建立暂时神经联系的程度叫记忆敏捷性
53在完全记了材料并足以正确回忆后，有继续学习或练习，是学习的巩固水平超过能背诵的程度叫做过度学习
54后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫做后摄抑制
55有预定的目的，采取一定的方法步骤，并在必要时经过一定的努力进行的识记叫做有意识记
56没有预定的目的，不必经过任何努力，也么有运用任何专门的方法进行的识记无意识记
57指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制
58对所识记的知识经验保持的时间，即在大脑中已形成暂时神经联系的牢固性叫做记忆的持久性
59根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记成为机械记忆
60对识记的知识经验能否及时提取、灵活应用，这是反映了记忆的准备性
61保持时间在2秒到一分的记忆是短时记忆
62以感知过的事物的具体形象为内容的记忆指形象记忆
63已做过的运动或动作为记忆的交运动记忆
64以体验的某种情绪、情感为内容的记忆叫情绪记忆
65保持时间在1秒左右的记忆叫瞬时记忆
66保持时间长，从一分到几年甚至终身的是指长时记忆
67对识记知识经验准确无误的指记忆的正确性
68人们通过已有的经验或以其他实物为中介来认识事物，这是指思维的间接性
69在人脑里把学到的知识分门别类的按照一定的程序整理成层次分明的系统的思维过程叫系统化
70人在思维过程善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，这是指思维的深刻性。
71对头脑内部认知的活动叫认知和调控叫元认知
72在人脑中，把同类事物、现象的本质抽取出来，舍弃其非本质属性的思维过程叫抽象
73以一般原理为依据而推演出特殊事物并得出肯定那个结论的思维方法叫演绎法
74不受别人的暗示与干扰，不人云亦云，这样的外显行为表现得是思维的独立性
75事先项没有预定的目的，有一定的刺激引起的、不由自主进行的想象叫做无意想象
76在人脑里吧事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展阶段，而分别加以思考的过程叫分析
77以观察到的许多事例为依据，而推演出某个新原理、定理的思维方法叫归纳法
78人在思维活动中能主动克服思维定势的影响，机动灵活的从多角度、多层次去探求问题的新方案，是思维的灵活性
79运用已有的表象进行的思维活动叫形象思维
80在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去，使之普遍化的过程叫概括
81从两个对象的部分属性类似推演出这两个对象的其他属性也可能类似的思维方法较类比法
82以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题的是指思维定势影响
83根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象
84在人脑里把事物的组成部分、属性、方面、要素和发展阶段等按照一定的关系组合成为一个整体进行思考叫做综合
85人在思维过程中能快速的在短时间按内找到许多解决问题的新方案，是指思维的敏捷性
86以类似事物为原型，经过类比找到解决问题的方法或途径叫做原型启发
87根据一定目的在人脑里独特的构思新表象的过程叫创造想象
88在人脑里吧抽象概括出来的一般概念、理论通具体事物务联系起来的思维过程叫做具体化
89按事物的属性的异同，把事物分为不同种类的思维过程叫思维的分类
90在人脑里确定事物之间共同点和差异点的过程叫做比较
91曲面辩证的思考问题，防止思维的片面性，是指思维的广阔性
92符合社会发展规律的并可能实现的幻想叫做理念
93我们正在教室学习，突然闯进一个人，大家不约而同的把视线朝向他，叫做无意注意
94同一时间内人们清晰地觉察到事物的数量是指注意的广度
95同一时间内把注意分配到两种或两种以上的对象或活动上注意的分配
96在较长的时间内，人们注意保持集中在某一事物或活动上，是指注意的稳定性
97下列哪个心理现象布恩那个成为心理活动：注意
98能使注意对象得到清晰、准确的、深刻反映，并能把食物的这些映像和内容保持在意识中，知道活动的目的完全实现为止是注意保持功能
99有预定目的而且需要一定意志努力注意是指有意注意
100根据新的任务，有意识的把注意从一个对象转移到另一个对象是指注意的转移
101提出层次理论的人是：马斯洛
102通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率是：正强化
103当一个人追求两个目标，但又不能同时实现，只能选择其一的心理矛盾状态双趋式冲突
104生活中人们常说的“鱼与熊掌不能兼得”是：双趋势冲突
105双避式冲突就是一个人面临两个威胁性的目的并且必须接受其一时的心理矛盾状态
106趋避式冲突就是当一个人对同一目的抱有趋向和退避两种不同动机而进行选择时的心理矛盾状态
107Ⅰ型惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给与批评就是Ⅰ型惩罚
108Ⅱ型惩罚是通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就是Ⅱ型惩罚
109意志行动的关键阶段是：执行决定阶段
110连续的失败体验而导致的个体对行为的结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态叫做习得性无力感
111一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执行决定的心理品质是：果断性
112一个人为完成既定目的的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质：顽强性
113一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调解自我的心理品质：自制性
114.一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并随时主动支配自己的行动使之符合于行动目的和意义的心理品质是：自觉性
115与（自觉性）相反的不良意志品质是盲从性和独断性
116与（果断性）相反的一种不良意志品质是武断
117与（顽强性）相反的不良意志品质是动摇性和顽固性
118与（自制性）相反的不良意志品质是易冲动、闹情绪
119在活动过程中，使人经常意识到目标，不断提醒自己为达到目标而不懈努力，从而使活动起到加强的作用是动机的：动机的强化功能。
120直接推动学生进行学习的内部动机叫做学习动机
121一个人能对自己在某一活动领域中操作能力的主观判断或评价叫自我效能感
122激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体的某种内部动因，叫动机
123一个人力求认识世界，渴望获得文化知识和探求真理并伴随愉快的情绪体验的认识倾向叫认识兴趣。
124失去心爱的对象或自己所追求的愿望破灭时所产生的情绪体验是：悲哀
125人对认识活动的进行评价时，产生的态度体验是：理智感
126个体在有目的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要不能得到满足时的情绪状态是：挫折
127一种微弱的、持续时间长，带有弥散性的情绪状态叫心境
129所盼望的目标达到或需要得到满足之后，其紧张性解除时的情绪体验叫做快乐
130由于事物或对象不断产生妨碍和干扰，使个体不能达到目标而产生与愿望相违背的状况，从而逐渐积累紧张性情绪体验是：愤怒
131企图摆脱危险情境时而产生的情绪体验：恐惧
132出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态时：应激
133爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态是：激情
134 个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的举止行为所体验的一切情感叫做道德感
135顺利完成某种活动所必需的人格心理特征是：能力
136顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做特殊能力
137成功完成各种活动所必须得能力一般能力
138一般能力包括：观察力、想象力、语言能力、和思维能力。其核心作用的是思维能力
139多元智能理论提出者是加德纳
140在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力是：创造能力
141与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是：强、平衡、不灵活型
142性格：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式
143：与气质类型血质对应的高级神经活动类型是：强、平衡、灵活型
144 （性格）在人的人格中起着核心的作用
145提出高级神经活动类型学说的是：巴普洛夫
146与气质类型胆汁质的高级神经活动类型是：强、不衡类型
147气质类型弱的高级神经活动类型是：弱型
148心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持身心健康的一种专门技术叫心理咨询
149学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降、兴趣降低的心理现象叫做学习疲劳
150教师教学活动的核心是感情
151教师具有那种使学生感到威望和信誉的精神号召力量，即教师的威信
多选
1个体心理异常复杂，概括起来可以分为：认知、动机和情绪、能力和人格
2从观察的内容分，可以把观察分为：全面观察、重点观察
3心里测验要注意的基本要求：信度、效度
4动力定型的主要特点有：定型化、自动化、概括化
5脑干是深藏在大脑下面的一个奇怪而显得很复杂的结构，它包括：延脑、中脑、桥脑
6大脑 有三条大的沟裂，它们将大脑两半球分为：额叶、顶叶、颞叶、枕叶
7实现反射活动的神经通路叫反射弧，它包括：感觉器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器
8外部感觉包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉
10知觉活动的规律主要体现在知觉的：选择性、整体性、概括性、理解性、恒常性
11人的内部感觉主要有：平衡觉、运动觉、机体觉
12知觉的基本特征包括：选择性、整体性、恒常性、理解性
13记忆表象与知觉形象有着本质的不同，两者的不同主要体现在：直观性、概括性
14联想有四种：接近联想，相似联想，对比联想，关系联想
15记忆的品质：记忆的敏捷性、记忆的持久性、记忆的正确性、记忆的准备性
16保持过程有三种信息存储系统：瞬时存储系统，短时存储系统，长时存储系统
17求异思维有以下几个特点：流畅性、变通性、独创性
18演绎推理是由大前提、小前提和结论三个部分所组成
19美国心理学家华莱士吧创造性解决新问题的思维过程分为：准备阶段、孕育阶段、豁然开朗阶段、检验假设阶段
20思维的主要特征有：间接性、概括性
21思维的功能：理性认识功能，学习功能，创造功能，调控功能
22注意的功能：选择功能，保持功能，调节和控制功能
23注意的品质主要有注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移
24人的意志行动的特征主要有：自觉目的性、以随意运动为基础、克服困难、受意识的能动调节。
25根据动机持续作用的时间，可以把动机分为：远景动机、近景动机
26根据情绪活动的时的强度、速度、持续时间情绪可分为心境、激情、应激
27情绪与情感的功能：信号功能，适应功能，动机功能，组织功能
28能力的个别差异主要体现在：发展水平的差异、能力类型的差异、表现早晚的差异
29按照心理活动的指向性，可以把人的性格分为：内向型、外向型
30安个体活动的独立性可以吧性格分为：独立型、顺从型
31学校心理健康教育的原则：面向全体原则、预防和发展相结合原则、尊重和理解的原则、学生主体性原则、个别性原则
32学校心理咨询的原则：长善救失、委婉启发、尊重信任、整体性、保密性
名词解释
1心理学P2：研究人的心理发生和发展的规律的科学
2观察法P7：在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划的进行观察被试者的表情、动作、行为、言语等，来研究人的心理活动的规律的方法。
3实验室实验法P8：在实验室内，严格的控制或创设一定的条件，借助专门的仪器对被试进行试验的方法
4神经元P20：即神经细胞，它是构成神经系统的基本单位。它的基本作用是接受和传递信息
5无条件反射P21：先天遗传的，不学而成的，固定的反射。
6条件反射P22：后天形成的，经过学习才会有的反射。它不是固定不变的，是一种暂时的神经联系，是在无条件反射的基础上形成的。
7动力定型P22:复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式反应
8 相互诱导P25：在大脑皮层上，一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的的活动，叫做神经过程的相互诱导。
9感觉P27：人脑对客观事物个别属性的反映
10差别感觉阈值P35：把刚刚引起新感觉的刺激物的最小差别量
适应：即刺激物持续作用引起感受性暂时起伏波动。
11观察P43：一种特殊的知觉形式，它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程
12记忆P48：是过去经验在人脑中的反映的心理过程
13记忆表象或称表象P49，：是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式
14遗忘P54：当识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认和回忆的现象就是遗忘
15后摄抑制P55：是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用叫做后摄抑制
16联想P8：由一事物想起另一事物的心理现象就是联想
17想象P102：人根据头脑中的已有表象经过加工建立新表象的过程，即通过对已有表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。
18功能固着P98：只知道熟悉事物通常的用途，而不知道它的新心功能，这就是功能固着。
19思维定势P98：以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中仍然沿用习惯程序去解决问题。
20原型启发P101：指的是以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径。
21注意P119：心理活动对一定对象的指向和集中
22注意策略P130：指对自己有意注意的认知和调控。
23动机P133：是激励和维持人的运动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。
24学习动机P140：直接推动学生进行学习的内部动机。
25成就动机P138：是在人的成就需要的基础上产生的，它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中，乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。
26情绪与情感P162：物是否符合主观需要而产生的态度体验。
27道德感P172：公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的举止行为所体验的一切情感
28智力P185综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情况和解决而问题、适应新环境的能力
29性格P209：一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式
30自我意识P217：即个体对自己的认识和态度
32考试焦虑P229：是由考试情境引起的一种特殊焦虑状态
33心理咨询P251：心理咨询者通过和咨询对象的商谈、讨论、帮助、启发和教育等活动以使咨询对象解决各种心理问题，使其更好地适应环境，保持身心健康的一种专门技术
34 教师的威信P221：教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量，即指教室在学生心中的威望和信誉
简答
心理学的基本任务P10
1探究心理规律，科学的解释人的心理现象
2运用心理规律，有效地调节人的心理活动
3将心理学应用于生活实践
心理学应遵循的原则P6
客观性原则 发展性原则 实践性原则
为什么说脑是心理的器官？P14
1 日常生活经验证明脑与心理活动有密切关系
2医学临床经验证明脑的一定部位控制、支配人的言语活动
3科学实验证明人的心理和行为与整个大脑的协同活动及其各个部分的功能有直接关系。
简述兴奋过程与抑制过程的运动规律P24
1兴奋与抑制的扩散与集中。有了神经的扩散，就能在大脑皮层上形成各种暂时的神经联系；有了神经过程的集中，才能形成对刺激物的精确反应
2 兴奋与抑制的相互诱导。在大脑皮层上，一种神经过程的活动引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动，叫神经过程的相互诱导
简述感觉和知觉的关系：P27
1.联系：①知觉是在感觉的基础上产生的。②感觉和知觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的。③感觉和知觉都属于心理过程中的认识过程。2.区别：①感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的多种属性的综合整体的反映。②感觉是单一分析其活动的结果，不同的感觉，有各自不同的分析器。而知觉往往是多种分析器时或相续活动的结果。③经验在感觉中可有可无，而在知觉中是必不可少的。
观察与感知的联系和区别？P44
观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。
两者的主要区别是：1、观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣所指引的。2、观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动3、观察过程要求观察者保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。4、观察活动常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。
影响知觉选择性的因素？P37
1、对象和背景的差别性
2、对象的活动性
3、刺激物的新颖性
4、刺激物的强度影响选择性。

如何减少前摄抑制与后摄抑制的干扰P65
1让先学习或复习的材料达到100%的巩固
2减少前后学习或复习的两种材料的类似程度
3避免回忆材料时的顺序干扰
4注意科学用脑
艾宾浩斯遗忘曲线规律P64
遗忘的发展先快后慢，到了一定的时间，几乎不会再遗忘了；遗忘的进程是不均衡的，总的趋势是最初忘得多，以后忘得少。
正确组织复习P66
首先，复习要及时。
其次，复习要多样化。
第三，要正确运用集中复习与分布复习的方法。
思维的过程有哪些？P82
1.分析与综合。
2.比较与分类。
3.抽象与概括
4.具体化与系统化。
思维与语言的关系是什么？P80
1.语言与思维密切联系。思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。
2.语言是物质现象，思维是精神现象。思维与外部世界是反映与被反映的关系；语言与外部世界则是标志与被标志的关系。语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。
简述解决新问题包括那几个阶段？P96
（1）准备阶段 （2）孕育阶段 （3）豁然开朗阶段 （4） 检验假设阶段
影响注意转移快慢与难易的因素有哪些？P123
1原来的活动吸引注意的强度
2新的活动和任务的特点
3事先是否有转移注意的信号
4人的神经系统和生活习惯
注意的外部表现有哪些？P120
1.产生适应性运动。
2.无关动作被抑制。
3.呼吸的变化。
如何培养良好的意志品质P159
1、加强目的动机教育，培养正确观念意识
2、规范管理教育，养成自觉、自控的习惯
3、加强行为练习，增强克服困难的决心与毅力
4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼
5根据学生意志表现的个别差异因材施教。
意志活动的特征P142
1.自觉目的性。
2.以随意运动为基础。
3.受意识的能动调节支配。
4.克服困难。
教学中创设“问题的情境”的方式有哪些？P123
1.语言提示的方式。2.活动的方式。
简述马斯洛的需要层次理论？P135

13

1.生理需要。
2.安全需要。
3.归属与爱需要。
4.尊重的需要
5.自我实现的需要
情绪、情感两极性的表现有哪些？P164
①积极动机（增力）作用与消极阻力（减力）作用 ②肯定与否定性质
③激动与平静状态 ④紧张与轻松作用 ⑤情绪的强弱两极状态
情绪、情感与认识过程的关系如何？P165
一。情绪、情感与认识过程的联系：1.认识过程是产生情绪、情感的前提和基础。2. 情绪、情感对认识过程有动力作用。
二。情绪、情感与认识过程的区别：1.反映的对象不同。认识过程是对客观事物本身的反映，情绪、情感是对主体与客体之间需求关系的反映。2.随意性程度不同。认识过程随意性强，情绪、情感随意性弱3.机体表现不同。情绪情感比认识活动有更强和鲜明的集体表现。
如何控制激情P171
1自我调控。
2.理智调控。
3.合理释放。
4.艺术升华。
5.适当转移。
如何提高学生的情商水平？P177
1.正确认识与控制自己的情绪、情感。
2.正确认识与判断他人的情绪、情感。
3.协调人际关系的能力与水平。
简述情商的含义？P167
又称情感商数，是人的情绪、情感发展水平的一种指标，也就是一个人的感受、理解、控制、运用、表达自己及他人情感的能力。包括以下几个方面：a能够觉察自己的情绪，b能够控制自己的情绪c能够调整自己的情绪d了解别人的情绪，真诚的去理解他人，帮助他人，富于同情心e能够建立和维系融洽的人际关系。或者简答： ①认识自身情绪的能力 ②妥善管理情绪的能力 ③自我激励的能力④认识他人情绪的能力 ⑤人际关系管理的能力
简述人的外部表情变化？P166
面部、语言、身段表情
6 如何调整中小学生的不良情绪P176
a矫正错误的观念。要使学生找准自己的角色定位，客观公正地认识自己。
b不要简单禁止，应善于疏导。合理释放，适度节制和升华可以发泄内心的烦恼，减少学生心理上的压力和紧张。
c不要损伤学生的人格与自尊心。不应损伤学生的自尊心和人格，否则，容易增加“意义障碍”，产生对立情绪和逆反心理。
d科学正面引导，利用积极情绪克服消极情绪。要善于点燃学生的自尊心和集体荣誉感的火种。
e帮助学生扩大胸襟。要使他们心胸开朗，对人对事应从多方面、多角度去看。

简述能力与知识、技能的关系？P182
1.知识、技能与能力紧密联系。A.知识、技能推动和促进能力的发展，是能力发展的基础。B.能力又制约知识的掌握和技能的形成。
2. 知识、技能与能力又相互区别：a.掌握知识技能基本属于心理活动过程的范畴，而能力属于人格心理特征。b.知识是经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括。
加德纳的多元智能理论的基本内容：P187
1、人的智能是由相对独立、相互平等的八种智能构成的
2、每个人都有不同的智能强项与智能弱项，且它们的表现程度不同
3 对某些智能的培养和发展能都带动或迁移其他智能
4多元智能理论对传统智能理论的超越
八种智能的内涵主要是：
①言语—-言语智能 ②逻辑——数理智能 ③视觉——空间智能 ④身体——动觉智能⑤音乐——节奏智能 ⑥人际关系智能 ⑦自知自省智能 ⑧自然观察智能

简述人的能力的差异？P193
1.能力发展水平的差异。
2.能力表现早晚的差异。
3.能力类型的差异。
影响中小学生能力发展的因素P196
1、素质是能力形成和发展的自然前提
2、教育对能力发展起主导作用
3、社会实践是能力发展的主要途径
性格的结构有哪些？P212
1.对现实态度的性格特征。
2.性格的意志特征。
3.性格的情绪特征。
4.性格的理智特征。
初中生自我意识发展的特点P221
1、具有一种“成人感”
2、发现“新的自我”
3、具有强烈的自尊心
4、性意识开始觉醒
3影响中小学生性格形成的因素有哪些P223
1.家庭教育影响。
2.学校教育影响。
3.社会教育影响
.4.自我教育影响。

学校心理健康教育的任务P243
一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断地正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
学校心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促使学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响，培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人
学校心理健康教育应注意遵循以下原则P246
（1）面向全体的原则
（2）预防和发展相结合的原则
（3）尊重和理解的原则
（4）学生主体性的原则
（5）个别对待原则
心理咨询的原则P246

（1）长善救失原则
（2）委婉启发原则
（3）尊重信任原则
（4）整体性原则
（5）具体分析原则
（6）预防性原则
（7）保密性原则

教师心理健康的标准有哪些？P280

1.智力正常。
2.情绪稳定。
3.意志健全。
4.人格完善。
5.自我意识客观。
6.人际关系协调。
7.反应适度。

论述
试述中小学生记忆能力的培养。
1加强学习目的性教育。 进行学习目的的教育，是培养学生记忆力的首要工作。学生只有明确了为什么而学后，才能自觉学习，主动去记，积极思考。
2培养学生对记忆内容的兴趣。对学习材料感到需要并产生兴趣，有利于不断地向大脑提供新的刺激，以保持脑细胞的敏锐性，增强记忆的心理准备。
3加强对记忆材料的理解。理解是记忆的基础，记忆是理解的结果和证明。
4对记忆材料的充分应用。在教学中，知识的应用一般包括两个方面：一是理论应用；二是实际应用。
5使学生掌握记忆的规律。记忆过程是由识记、保持、再认与回忆三个阶段构成的，且每个阶段都有其特定的规律。掌握与运用记忆规律，可以提高记忆效果，增强记忆能力。
6教给学生科学的记忆方法。记忆方法既是完成记忆任务的保证，也是影响记忆效果的重要因素。
7科学用脑、合理用脑。记忆是大脑的机能，学习主要依靠大脑的积极活动。但大脑也不能无休止的长时间工作，学生需要合理学习和休息，才能使提高记忆力有可靠的保证。
8树立记忆的信心。教师要通过对学生的学习和复习的结果进行及时的检查与评定运用不同的方式对学生进行鼓励，使学生树立起记忆的信心，从而增强记忆的效果。

3 试述中小学生思维能力和创造能力的培养。P115
1调动学生的学习和创造的积极性
教师要注意进行学习目的的教育，以激发学生创造性思维的积极性。
2 用科学发展观指导思维活动
用唯物辩证法进行思维，可以防止思维的主观性、表面性和片面性。
3 提高元认知能力，教给学生思维策略
教师要设法向学生讲授有关思维策略和元认知的知识，对思维活动进行监控。
4 教给学生思维方法和创造方法
要培养创造性人才，教师要有计划地对学生进行思维训练。
5 不断优化学生的知识结构
教师不可以忽视逻辑知识和创造知识的传授，懂得了逻辑知识和创造知识的传授，就可以使思维的发展符合逻辑规律。
6 提高学生的言语能力
学生确实掌握言语这个思维工具，就可以更好地发展思维能力。
7 要使学生了解自己的思维品质
学生了解了自己的思维品质，才能更好地发展思维能力。
8 提供创造性活动条件，让学生大胆创造

试述教师应如何利用注意规律组织教学
1充分利用无意注意的规律组织教学
第一， 要尽量防止那些分散学生注意的因素的干扰。
第二， 新颖的教学内容。
第三， 教学方法力求多样，富于变化。
第四， 培养学生的兴趣
2要善于运用有意注意的规律组织教学
第一， 帮助学生树立明确的学习目的。
第二， 对学生的要求要严格适当。
第三， 创设问题情境引导学生积极地思考。
第四， 正确组织课堂教学。
第五， 组织学生实际操作。
3要运用几种注意相互转换得规律组织教学
一堂课要有这样的有意注意、无意注意、有意后注意有节奏的相互交替，使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终的保持一定的注意

如何诱发中小学生动机的激发P152
1明确每个课题的具体目的和意义。
教师愈能在教学中阐明每一具体教学内容的目的、意义，使学生明确所学的内容具有的意义，这种知识就愈能吸引学生，愈能引起学生的有意注意，从而产生学习的意向，提高学习的积极性。
2教学内容与方法的新颖性
在教学中，教学内容丰富有趣，逻辑性强，不断以新的知识激发学生的探索兴趣；教学方法生动而有变化，使学生感到学习能得到精神上的满足，就可以激发学生较高水平的求知欲。
3创设“问题的情境”，启发儿童积极思维
在教学中，向学生提出课题，创设“问题的情境”，引导学生积极思维，自觉地探索问题的结果，这是培养学生学习积极性的有效途径。
4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机
竞赛过程可以充分调动学生学习积极性，提高解决问题的能力。但是过多的竞赛，则会造成学生紧张情绪，加重学生的负担。
5利用学习的结果的反馈作用
学生了解其学习结果，比不了解学习结果，学习的积极性要高，进步要快。从心理上说，就是给予及时地强化
教师的基本心理品质P278
1、教师的认识能力

（1）教师要有敏锐的观察力
（2）教师要有分配的注意力
（3）教师要有巩固的记忆力
（4）教师要有创造性的思维能力
（5）教师要有良好的语言表达能力
（6）教师要有丰富的想象力

2、教师的情感
（1）教师要热爱教育事业 （2）教师要热爱学生
3、教师的意志
（1）教师要有坚定性
（2）教师要有果断性
（3）教师要有自制力

案例分析
老师教同学们如何区别“买”、“卖”两字，……，试问这些教法有何心理学依据？
这些教法对我们有很好的借鉴作用。心理学知识告诉我们，凡是有意义的材料必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的关系。对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好，教师应教学生意义识记。
学生在记忆材料时，常常出现首尾容易记，而中间难记的情况，请根据心理学的有关理论解释这一原因。
这主要是因为前后记忆的材料之间发生抑制而造成的。遗忘的抑制现象有两种，即前摄抑制和后摄抑制。开始部分很少或几乎没有前摄抑制，只受后摄抑制的影响；结果部分很少或几乎没有后摄抑制，只受前摄抑制的影响，而中间部分要受两种抑制的共同影响。
教师对作业“错一罚十”，怎样看待这一现象。请运用记忆有关规律加以分析
1.这是不该发生的。2.这种做法违背了记忆的规律是行之无效的。学生识记的作用效果，与学生识记材料的性质和数量有关，在一定时间内不宜过多，否则容易引起学生过度疲劳，降低记忆的效果。同时这种做法易使学生丧失学习兴趣，丧失记忆的信心和主动性，甚至产生心理障碍

有一位老师对工作非常热心，为创造一个全新的教学环境，精心布置了教室，帖了很多画，将产生什么效果？为什么：
1.这位老师的出发点是好的，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。2.根据无意注意的规律，有趣的图画、教室内的花草植物，这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们更容易把注意转移到欣赏图画、花草，影响学生专心听课。
在学生中存在这样一种现象：对那个教师比较喜欢，就喜欢学其任课的学科。这是为什么？这对你从事未来教学工作有什么启发？
答：这是因为情感对认识活动的影响。理智感产生于认识活动基础上，反过来又推动人的认识活动不断深化，它是认识活动的强大动力。学生的理智感主要表现在他们对所学课程的好奇、兴趣以及体验到获得知识的乐趣。在教学中，教师要以饱满的热情讲课，使学生体验到获得知识的愉快和充实感，并要满腔热情地帮助鼓