浅谈计算机辅助教学的误区和对策.doc

浅谈计算机辅助教学的误区和对策
河南省确山县第二初级中学　刘云
计算机辅助教学可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大的提高教学效率，然而，在计算机教学的实践中出现了误区。计算机在课堂教学中是一种教学工具，其应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而课间的演示才是一个方面；由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足教学的需要；计算机和教师究竟谁处于核心地位？
本文探讨了以上这些问题。
前言
随着计算机的迅猛发展，计算机辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，随之而来的一场由现代教育技术引发的教育的革命已迫在眉睫。可以说，多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向，对于我们这些新世纪的青年教师来说，了解和掌握CAI就显得尤为重要。目前众多学校在CAI方面进行了非常可贵的尝试和研究，取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，CAI还处于相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题和误区。下面就针对这点来谈谈自己在计算机辅助教学方面的一些体会。
一、CAI的误区及对策
误区一　为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学手段
作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。前段时间，我校的几个学科都开展了计算机多媒体公开课活动。很多听课老师的第一感觉就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文课），反而让教学失去应用的灵活性。因为大多教师将一个课件贯穿整课堂的教学，一旦原先的课堂设计出现意外，就束手无策了。这当然与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面装饰，认为这就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。为了CAI而CAI，有时所谓的多媒体的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。
对策：
计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。不得不强调：计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，如教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其他工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题。在目前的情况下，我们应清醒的认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使更多的人都会使用。
误区二　CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学
“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成为了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件就是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。
对策：
CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，如教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其他工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。
如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个方面。作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵的再认识，会极大的开阔我们的视野。
误区三　用课件代替学生的思维和操作
目前我们能看到的一些CAI课件，无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理解性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
对策：
实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的理解；教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件──它几乎包含了老师能想到和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师－>课件－>学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，反映出人们过分夸大计算机的作用，而降低教师在教学系统中作用的倾向。
计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其他教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一个工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案谁都该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI的发展方向。
多媒体技术在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。不管自己的学校是否购买了多媒体电脑，配备了多媒体教室，每个教师都必须在这个方面有所准备。因为计算机普及教育是迟早的事情，一个学校的多媒体技术在教学中的普及程度将是这个学校的综合实力和质量水平的重要标志之一。但计算机不可能最终代替传统的课堂教学。1994年，美国斯坦福大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜利了。不过，虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力；不仅要掌握计算机技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。
计算机辅助教学容易使教学模式雷同，因此教学中还应注意以下几点：
1. 教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪互相感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能代替的。因此，切忌整个教学过程都在单纯的操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学课件只是你手中的一种教学工具，人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
2. 利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去计算机辅助教学的优势。