长方体体积教学反思表3.doc

《长方体体积》教学反思表
学校
鹤壁市鹿鸣小学
课名
长方体体积
教师
梁珂
学科
数学
年级
五年级
1、对课堂教学及教学效果进行自我评价
长方体的体积这一内容，看似简单，其实不然，公式容易记住，但知识是如何生成的，并不是那样浅显易懂的。因此本节课的教学设计我力求突出以下几个特点：
1、尊重教材，深刻地理解教材，充分地利用教材，知识挖掘到位，处理得当。
2、环节设计严谨、巧妙，主线清晰、扎实。变静态为动态的课件演示，为很好的突出重点、突破难点服务。
3、注重培养学生多种能力，动手操作、主动探究，让学生亲身经历探索长方体体积计算方法的全过程。体验数学，感悟数学，体现学生自主学数学的思想。培养学生的动手操作能力、口语表达能力、小组合作能力，并进一步发展学生的空间观念。体现教师的组织者、引导者、合作者、参与者的角色作用。
4、重视知识的生成过程，渗透知识的内在联系，教给学生数学思考方法，发展学生的思维能力。
本节课是在学生已掌握了体积概念和体积单位的基础上进行教学的，学习它为今后学生学习圆柱体体积的计算打下基础。因此，本节课的教学我注重让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，在体验中掌握数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参与到发现数学知识的过程中。

2. 信息技术应用方面的教学设计和课堂表现的亮点
1、利用交互式电子白板和ppt进行转换，使整个课堂活动更加丰富，更加贴近学生生活，从而更容易完成教学目标。
2、运用了交互式电子白板，建立三维图形----长方体，在由实际生活中的长方体物品向空间图形转变的过程中，担任过渡作用。为学生建立抽象的长方体模型，打下良好基础。
3、运用了交互式电子白板拖动克隆功能，克隆出几个完全一样的长方体，使授课内容更加准确。
4、运用了交互式电子白板属性浏览器，更改长方体的颜色。在分别拖拉长方体的长、宽、高时，长方体的体积随之变化也更加明显。学生在感官上更加容易发现这一变化，为之后的探索长方体的体积，埋下伏笔。
5、运用了交互式电子白板鼠标模式和硬笔书写模式相互转换，实现ppt的上下翻页，以及随时记录学生讨论的结果，使课堂活动更加自由，学生思维更加发散，给予学生充分的数学活动交流机会。
6、运用了交互式电子白板删除功能，随时纠正书写错误，方便、卫生。使教师告别“吃粉笔沫”的时代。
7、利用ppt自定义动画功能，实现不同文本框在设定的环节内，出现、退出。
8、利用ppt自定义动画功能，设计正方体移动的动作路径，再利用运用了交互式电子白板展现，是课件内容给家丰富，更加吸引学生的注意力。
3.在课堂中应用新媒体新技术的突出事件（如教学重难点解决的突破、师生深层次教学互动，课堂生成性活动过程及结果教学组织创新等）及起止时间（如：5'20''-10'40''，课堂生成性活动过程及结果），时间3-8分钟左右，每节课2-3段。
1、 2'15''--4'20'' 导入，运用交互式电子白板，建立三维图形----长方体，然后克隆出几个完全一样的长方体，并利用属性浏览器，更改长方体的颜色。引导学生观察四个长方体之间的联系与区别。电子白板技术的应用，使得更改长方体的长、宽、高时，更加方便。利用克隆手段，克隆出的长方体完全一样，使的授课内容更加准确。从而把“长、宽、高的改变引起长方体体积的改变”，更加形象、准确的展现在学生面前。
2、11'12''--14'20'' 学生活动，以小组合作的方式汇报所摆的长方体。引导学生把有关数据填入表内，再引导学生观察分析数据之间的关系，使学生发现计算小正方体的数量与计算长方体的体积思路是一样的，逐步归纳得出长方体体积的计算方法。
4.应用新媒体新技术课堂教学的改善，师生教与学的显著变化，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
应用新媒体新技术课堂教学，课堂更加容易调动学生的积极性。教材先提出一个问题“长方形的面积与长、宽有关，长方体的体积与什么有关？”，引发学生思考。利用运用了交互式电子白板建立三维图形---长方体，以及利用拖动克隆，拖动出四个完全一样的长方体后，我安排了三个活动，让学生分别体会“长、宽相等的时候，越高，体积越大”“长、高相等的时候，越宽，体积越大”“宽、高相等的时候，越长、体积越大”。通过白板展示，图形的比较，学生更加容易感知长方体的体积与它的长、宽、高有关系。为进一步自主探索长方体体积的计算方法打下良好的基础。
应用新媒体新技术课堂教学，教师更加注重“导”的作用。正方体的体积公式，利用ppt自定义动画，引导学生把它归为长方体的特殊情况来学习，这样既加深了对长方体、正方体之间包含关系的理解，同时也加深了对其体积计算公式的理解。
5. 信息技术应用方面的教学设计和课堂表现不足
交互式电子白板如果在增加自定义动画功能会更好，这样在逐一展示合成的图形时，内容会更丰富、形象。另外信息技术无法完全取代教师授课，只能作为辅助教学工具存在。
6、教学改进方案
  1、课前曾给学生说过这节课很重要，结果学生“太”关注这节课的重点，但是在他们的脑海中重点就是体积的计算方法，而并非推导、探究的过程，我是不是也存在这样的问题，才会有这样的误导？
  2、语言依然不够精细化。比如为了让同学们明确  小正方体的个数=每排个数×排数×层数   我设计了一个环节，既：用12个小正方体摆成一个不完整的长方体，目的是让学生通过 观察发现：   一层的个数×层数  就是小正方体的个数。但是原话是“老师也用了12个小正方体，但是体积比你们的大，你能帮我算出这个长方体的体积吗？”学生一头雾水，有几个学生就告诉我，说我摆的图形体积就是12立方厘米，为并非按照我的引导而走。
课下探讨时 觉得如果话这样说的会更好：“老师也用了12个小正方体，摆了长方体的一部分，你能算出这个长方体的体积吗？”
接下来也可以再加一个环节，“同样用12个小正方体，你能摆出一个长方体的一部分吗？要求体积越大越好。”
加深：每排个数×排数×层数
  3、重点就是重点，重点探究时要有条不紊，要突出重点。其他的都是配菜