差异教学的理论与实践PPT课件.ppt

差异教学的理差异教学的理论论与与实实践践中央教科所研究员 华国栋1.一、差异教学的理一、差异教学的理论论研究研究n n1。差异教学的内涵及主要观点n n差异教学差异教学论论明确提出了差异教学的定明确提出了差异教学的定义义：“差异教学是指在班集差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，体教学中立足于学生个性的差异，满满足学生个足学生个别别学学习习的需要，以促的需要，以促进进学生在原有基学生在原有基础础上得到充分上得到充分发发展的教学。展的教学。”n n美国学者美国学者Carol Ann TomlinsonCarol Ann Tomlinson认为认为，在，在差异教学差异教学差异教学差异教学课课课课堂堂堂堂中，教中，教师师会根据会根据学生的准学生的准备备水平、学水平、学习兴习兴趣和学趣和学习风习风格来主格来主动设计动设计和和实实施多种形式的施多种形式的教学内容、教学教学内容、教学过过程和学生的学程和学生的学习习成果。成果。n n美国学者美国学者Diane Heacox Diane Heacox 认为认为，“差异教学差异教学差异教学差异教学”是指教是指教师师改改变变教学的教学的进进度、度、水平或水平或类类型以适型以适应应学学习习者的需要、学者的需要、学习风习风格或格或兴兴趣。差异教学的根本趣。差异教学的根本目的是目的是让让学生能以自己的方式，学生能以自己的方式，谋谋得自身的最佳得自身的最佳发发展，展，获获得相得相对对于自于自己的学己的学业业成功成功”2.n n差异教学的人本价差异教学的人本价差异教学的人本价差异教学的人本价值值值值促促促促进进进进每个学生最大限度每个学生最大限度每个学生最大限度每个学生最大限度的的的的发发发发展。展。展。展。n n差异教学的教育学价差异教学的教育学价差异教学的教育学价差异教学的教育学价值值值值实现实现实现实现高水平高高水平高高水平高高水平高质质质质量教量教量教量教育育育育n n差异教学的社会价差异教学的社会价差异教学的社会价差异教学的社会价值值值值推推推推进进进进社会的民主社会的民主社会的民主社会的民主进进进进程程程程n n差异教学的文化价差异教学的文化价差异教学的文化价差异教学的文化价值值值值促促促促进进进进多元文化多元文化多元文化多元文化发发发发展展展展苏苏苏苏州州州州n n苏苏苏苏州一中：差异是什么？教学州一中：差异是什么？教学州一中：差异是什么？教学州一中：差异是什么？教学实实实实践告践告践告践告诉诉诉诉我，差异我，差异我，差异我，差异不等于不等于不等于不等于“差距差距差距差距”，“差距差距差距差距”只是只是只是只是“差异差异差异差异”的一种，差异的一种，差异的一种，差异的一种，差异指的是指的是指的是指的是“不一不一不一不一样样样样”，“差距差距差距差距”只是指程度上的只是指程度上的只是指程度上的只是指程度上的“不一不一不一不一样样样样”。苏苏州一中：差异州一中：差异3.2.差异教学差异教学继继承承发发展因材施教思想展因材施教思想n n差异教学差异教学继继承了我国承了我国“因材施教因材施教”的教育思想，但的教育思想，但又又给给予新的予新的发发展。孔子当展。孔子当时时提出的因材施教立足提出的因材施教立足于个于个别别教学，教学，现现在倡在倡导导的差异教学立足于集体教的差异教学立足于集体教学；因材施教的学；因材施教的“材材”在孔子心目中主要是指天在孔子心目中主要是指天赋赋的品德才能，差异教学的差异的品德才能，差异教学的差异则则主要指个性差异，主要指个性差异，是先天因素与后天教育是先天因素与后天教育环环境的相互作用；由于境的相互作用；由于时时代的局限性，因材施教在一定程度上体代的局限性，因材施教在一定程度上体现现出出“以教以教为为中心中心”，注重，注重对对个体教化。差异教学个体教化。差异教学则则强强调调“教教”为为“学学”服服务务，立足班，立足班级级体，体，强强调调共性与个性共性与个性辩证辩证统统一。一。满满足学生的不同需要，尊重差异，促足学生的不同需要，尊重差异，促进进学学生自主地最大限度的生自主地最大限度的发发展。展。4.3.差异教学与分差异教学与分层层教学、个教学、个别别化教学化教学n n（1 1）个）个别别化教学立足于个体考化教学立足于个体考虑问题虑问题，这这与西方个人至与西方个人至上、追求个性教育的上、追求个性教育的观观点一致；差异教学立足于群体考点一致；差异教学立足于群体考虑虑问题问题，因，因为为“个个别别”在群体中体在群体中体现为现为“差异差异”，这这与我与我们们追求追求集体中的每一个成集体中的每一个成员员的的发发展并倡展并倡导导集体主集体主义义精神一致，精神一致，这这也适合我国班也适合我国班额较额较大的国情。（大的国情。（2 2）个）个别别化教学化教学强强调调教学教学的个的个别别化，要求教学目化，要求教学目标标、内容、方法等符合个、内容、方法等符合个别别学生的学生的具体情况；差异教学具体情况；差异教学则则要求共性与个性的要求共性与个性的统统一，要求教学一，要求教学目目标标、内容、方法等既考、内容、方法等既考虑虑学生的共性，又要考学生的共性，又要考虑虑个性。个性。（3 3）个）个别别化教学与差异教学化教学与差异教学设计设计的思路也不一致（的思路也不一致（4 4）个）个别别化教学主要从化教学主要从课课堂教学方法、策略等方面考堂教学方法、策略等方面考虑虑教学；差教学；差异教学异教学则则强强调调从大教育从大教育观观的角度，从的角度，从课课堂内外等方面整体堂内外等方面整体考考虑虑教学。此外，差异教学可以避免个教学。此外，差异教学可以避免个别别化教学的不足：化教学的不足：耗耗费费教教师师太多的精力，把系太多的精力，把系统统整体的教学整体的教学过过于零散化，以于零散化，以至于教学效率不高（至于教学效率不高（汤汤姆林森在多元能力姆林森在多元能力课课堂中的差异堂中的差异教学一教学一书书中也提到，个中也提到，个别别化教学的不足是教化教学的不足是教师师很很难为难为全全班三十多名学生班三十多名学生设设定一套不同的教学方案，定一套不同的教学方案，为为了适了适应应每名每名学生精确的准学生精确的准备备水平，完整的教学水平，完整的教学过过程会被分离得支离破程会被分离得支离破碎，从而碎，从而导导致学致学习习缺少系缺少系统统性）。性）。5.n n差异教学吸收分层教学的经验，但作了改进。（1）分层主要是从认知层面，而差异涵盖更宽；（2）依据学生的智力水平和学习水平进行分层，这一方面容易造成标签效应，另一方面也难以解释情感、态度、价值观、学习方式不同所造成的差异。而差异教学强调动态分层，隐性分层这就减少了标签效应。（3）分层教学主要是从教学方法策略角度来照顾学生的差异；而差异教学强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异，例如不仅强调“同质分层”，同时还倡导“异质合作”等，更有效地照顾了学生的差异。6.4.差异教学与差异教学与优质优质有效教学有效教学优质优质教学教学实实践在以下条件下学践在以下条件下学习习达达到最佳效果到最佳效果1 1、学、学习习内容内容对对个体具有意个体具有意义义。2 2、学、学习习内容内容处处于学生的最近于学生的最近发发展区，并且展区，并且学生愿意迎接来自学学生愿意迎接来自学习习的挑的挑战战。3 3、学、学习习内容与学生的内容与学生的发发展水平相适展水平相适应应。4 4、学生按照自己的学、学生按照自己的学习风习风格学格学习习，有自由，有自由选择选择的机会和体的机会和体验验自主感。自主感。5 5、新知、新知识识的构建在已学知的构建在已学知识识的基的基础础之上。之上。6 6、提供社会交往的机会。、提供社会交往的机会。7 7、获获得有效反得有效反馈馈。8 8、学、学习习和运用策略。和运用策略。9 9、营营造造积积极的情感氛极的情感氛围围。1010、课课堂堂环环境有助于境有助于实现实现学学习习目目标标差异教学必差异教学必须须关注学生的差异，是因关注学生的差异，是因为为1 1、学生来自不同背景和、学生来自不同背景和拥拥有不同有不同兴兴趣，不趣，不能保能保证证同一个内容符合所有人的需要。同一个内容符合所有人的需要。2 2、学生的学、学生的学习习速度有快有慢，适合某些学速度有快有慢，适合某些学生的教学可能生的教学可能对对其他学生其他学生过难过难或或过过易。易。3 3、学生的学、学生的学习习水平存在抽象与具体之分，水平存在抽象与具体之分，而学而学习习方式偏好有独立学方式偏好有独立学习习与合作学与合作学习习之分。之分。4 4、学生不可能以相同的方式来学、学生不可能以相同的方式来学习习、做同、做同样样的的选择选择或或拥拥有完全一致的学有完全一致的学习习特点。特点。5 5、学生、学生对对同一知同一知识识的掌握程度不一，所以的掌握程度不一，所以学生的知学生的知识结识结构会有所区构会有所区别别。6 6、学生会、学生会选择选择不同不同类类型的合作伙伴和合作型的合作伙伴和合作方式。方式。7 7、反、反馈馈的方式因学生而异。的方式因学生而异。8 8、每名学生必、每名学生必须须学会新策略并以不同方式学会新策略并以不同方式运用策略。运用策略。9 9、学生喜、学生喜欢欢的的课课堂堂环环境会有差境会有差别别。1010、学生需要不同的帮助来达到集体的和个、学生需要不同的帮助来达到集体的和个人的目人的目标标。7.5.差异教学与教育公平差异教学与教育公平n n深深层层次意次意义义的教育公平是不同的学生在学的教育公平是不同的学生在学习习和和发发展上的需要都能得到展上的需要都能得到满满足。但在我国目前仍以大足。但在我国目前仍以大班教学班教学为为主的教育主的教育环环境下，由于教育体制、境下，由于教育体制、师资师资、课课程、教法、教育程、教法、教育资资源等多方面因素的制源等多方面因素的制约约，差，差异教学研究异教学研究还还有很大的探索空有很大的探索空间间。n n学生即使在同一个班学生即使在同一个班级级里受教育的机会也不一定里受教育的机会也不一定是均等的。是均等的。n n在推在推进进和和实实施素施素质质教育的教育的进进程中，每一个教育工程中，每一个教育工作者都必作者都必须须正确面正确面对对学生之学生之间间的差异，加的差异，加强强学学习习，摸索摸索规规律，帮助学生律，帮助学生实现实现主主动动的最大限度的最大限度发发展，展，用自己用自己实实实实在在的行在在的行动动促促进进教育的公平。教育的公平。8.6.差异教学与主体教育差异教学与主体教育n n主体，是主体，是对对人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品人的一种全面的理解，概括地揭示人的自然品质质、社会品、社会品质质、交往品、交往品质质和个性品和个性品质质的的统统一性、完整性和一性、完整性和系系统统性：主体通性：主体通过过独立的行独立的行动动体体现现并并发发展。主体是是活展。主体是是活动动的、交的、交际际的，具有完整性、自主性特点的个体的人。的，具有完整性、自主性特点的个体的人。n n文喆：因文喆：因为为人的人的发发展意愿是展意愿是变变化中形成中的化中形成中的,而人的而人的发发展展优势优势、潜在可能更是极、潜在可能更是极难难把握把握,只有充分提供条件只有充分提供条件,让发让发展主体在生活与教育展主体在生活与教育实实践中践中积积极探究极探究,让让他他们们在在尝试尝试、挫、挫折、反思、再折、反思、再尝试尝试的不断反复中的不断反复中“走自己的路走自己的路”,”,他他们们才才会有成功、有失会有成功、有失败败,胜胜不不骄骄、败败不不馁馁地度地度过过自己宝自己宝贵贵的生的生命命历历程。任何程。任何过过早地早地“定向定向”,”,任何由他人越俎代庖的任何由他人越俎代庖的“决定决定”,”,不但会挫不但会挫伤发伤发展主体的主展主体的主动动精神精神,而且有悖于而且有悖于“以人以人为为本本”、“尊重生命尊重生命”的根本价的根本价值值。n n只有差异是主体主只有差异是主体主动选择动选择、自主、自主发发展的展的结结果果,差异差异,才能成才能成为为主体独特生命价主体独特生命价值值的一部分的一部分,也才能真正也才能真正为为主体所接受、主体所接受、认认同。特同。特别别是当某一差异是当某一差异为为主体主体带带来来负负面的面的压压力力时时,被被“加工加工”、被、被“决定决定”的的经历经历,肯定会使主体沮肯定会使主体沮丧丧与失落。与失落。n n课题组课题组都比都比较较关注学生的差异，关注学生的主体精神，在关注学生的差异，关注学生的主体精神，在教学教学过过程中注重学生的自主程中注重学生的自主选择选择、自主学、自主学习习。9.n n新沙小学新沙小学新沙小学新沙小学实验实验教教师针对师针对学生个体学学生个体学习习中的千差万中的千差万别进别进行适行适时时适当的学适当的学习习方法指方法指导导、点、点拨拨，培养他，培养他们们会学、善学、能会学、善学、能学的能力，提高学生的学学的能力，提高学生的学习习效率，效率，让让每个学生在原有基每个学生在原有基础础上得到主上得到主动动的的发发展。学展。学习习方法指方法指导导主要包括四个方面：一主要包括四个方面：一是开是开设设差异性学差异性学习习方法指方法指导课导课集中指集中指导导学学习习方法，二是分方法，二是分科渗透学科渗透学习习方法指方法指导导，三是因材施教的个，三是因材施教的个别别化指化指导导，四是，四是引引导导学生探索和学生探索和总结总结科学、有效的学科学、有效的学习习方法。方法。课题课题研究成研究成效效显显著，学生的学著，学生的学习兴习兴趣、自学能力、学趣、自学能力、学习习主主动动性和学性和学习习成成绩绩都得到很大提高，促都得到很大提高，促进进了素了素质质教育在教学教育在教学实实践中的践中的稳稳步落步落实实。n n该该校校编编写了差异性学写了差异性学习习方法指方法指导导教程教程n n天津塘沽新港中学天津塘沽新港中学 在在实际实际教育教学中不教育教学中不仅仅考考虑虑数学学数学学科自身的特点，而且科自身的特点，而且还还要遵循学生学要遵循学生学习习数学的不同心理、数学的不同心理、不同情况，培养学生自学能力，使其能不同情况，培养学生自学能力，使其能够够自主学自主学习习，进进行行探究，合作。探究，合作。10.7差异教学与差异教学与创创新人才的培养新人才的培养n n中国人中国人对创对创造力的造力的认识认识一向受一向受“非凡非凡论论”观观点的影响，即将点的影响，即将创创造力与科学技造力与科学技术术的重大突破和的重大突破和发发明明联联系起来，系起来，认为创认为创造造力是少数天才人物的力是少数天才人物的专长专长，是特殊能力的表，是特殊能力的表现现。这这易使人易使人们们将将对创对创造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了造力的理解定位在政治和科学的尺度上，忽略了创创造力在其它造力在其它领领域的域的应应用。如果用。如果这样这样看看创创造力，将会极大造力，将会极大程度地扼程度地扼杀杀个人个人创创造力的开造力的开发发，因，因为为我我们们永永远远也不可能达也不可能达到牛到牛顿顿、爱爱迪生、迪生、爱爱因斯坦的水准。因斯坦的水准。n n由于中国文化中由于中国文化中对对“师师道尊道尊严严”、“趋趋同斥异同斥异”的的强强调调以及当以及当今今应试应试教育教育对对考考试选试选拔的依拔的依赖赖，这这一一创创造力下滑与回落的造力下滑与回落的趋势趋势比西方要大的多。比西方要大的多。n n我国需要数以我国需要数以亿计亿计的高素的高素质劳动质劳动者，数以千万者，数以千万计计的各的各类专类专门门人才和一大批拔尖人才和一大批拔尖创创新人才。我国高技能、新人才。我国高技能、创创新型人才新型人才严严重不足。重不足。11.n n生命之所以生命之所以灿烂灿烂是因是因为为他的不同。他的不同。创创新的多新的多样样性性与个性化表与个性化表现现得到了大力倡得到了大力倡导导。n n国国际际超常教育主席超常教育主席吳吳武典教授武典教授说说：“资优资优资优资优教育的双教育的双教育的双教育的双重任重任重任重任务务务务之一是之一是之一是之一是：以教育目：以教育目标标而言，而言，追求所有人追求所有人追求所有人追求所有人的卓越意味所有兒童都能的卓越意味所有兒童都能的卓越意味所有兒童都能的卓越意味所有兒童都能发发发发展他們的独特之展他們的独特之展他們的独特之展他們的独特之处处处处，不論其技巧、能力、才不論其技巧、能力、才艺艺或或兴兴趣如何，都能有最趣如何，都能有最大的大的发挥发挥，这这有賴于尊重个別差异。有賴于尊重个別差异。”n n探究是探究是创创新的基本途径，从学生差异出新的基本途径，从学生差异出发发，探究，探究学学习应习应有有层层次、次、类别类别等方面的差异。等方面的差异。12.8.学学术术界界对对差异教学的差异教学的评评价价n n2003年著名教育家吕型伟先生在课程.教材.教法第7期发表了题为实施有差异的教学一文，对差异发展教育的历史发展和当代意义做了纲要式说明。n n顾明远：公平而差异是基础教育的必然选择n n教育研究：实施差异教学n n差异教学论获第三届全国教育科学研究优秀成果奖13.二、差异教学二、差异教学实实践研究践研究n n1 1。学生的不同学。学生的不同学习习需要研究需要研究n n观观察、察、调查调查、测测量；特量；特别别关注了学生的学关注了学生的学习过习过程程 。积积极极 开展案例研究如开展案例研究如n n拉拉萨萨路小学路小学选择选择3 3位有代表性的学生位有代表性的学生进进行个案研究。描述与分析了行个案研究。描述与分析了“患有多患有多动动症症”的小的小A A、“乖宝宝乖宝宝”小小B B、“调调皮鬼皮鬼”小小C C的的阅读阅读生活，涉及到他生活，涉及到他们们在在阅读阅读心理、心理、阅读兴阅读兴趣、趣、阅读阅读能力、能力、阅读习惯阅读习惯、阅读时间阅读时间分配等各方面的差异。分配等各方面的差异。n n对对小小A A、小、小B B、小、小C C的的阅读阅读，就可以采用多元的指，就可以采用多元的指导导策略：策略：n n小小A A阅读时间阅读时间不不够够用，可以在重塑用，可以在重塑习惯习惯的同的同时时，酌情减，酌情减轻课业负轻课业负担，担，给给予予应应有的有的阅读时间阅读时间，保障孩子的正常精神需求；小，保障孩子的正常精神需求；小B B的的阅读阅读缺乏自主性，但缺乏自主性，但习惯习惯良好，可采用良好，可采用阅读阅读的任的任务驱动务驱动策略，策略，带带着探求的着探求的问题问题自主自主选择阅读选择阅读内容，培内容，培养养阅读选择阅读选择力；小力；小C C对阅读对阅读内容的需求深入一般的学生，可内容的需求深入一般的学生，可让让他在班他在班级级里起里起到引到引领领、指、指导导的作用，推荐的作用，推荐书书籍、策划籍、策划读书读书活活动动、组织讨论组织讨论，活，活跃阅读跃阅读生活生活的形式，也使他的形式，也使他扬长扬长避短，避短，发挥发挥特有的特有的长处长处。n n深圳市天健小学深圳市天健小学 ：阿斯伯格阿斯伯格综综合症在全球范合症在全球范围围内逐内逐渐渐引起重引起重视视，据研究，据研究约约每每500500个适个适龄龄学童中就有一个患有阿斯伯格学童中就有一个患有阿斯伯格综综合症，合症，我我我我们们们们班的班的班的班的“小梵高小梵高小梵高小梵高”一一一一文文以以实实例反映了在小学例反映了在小学实际实际教学教学过过程中程中对对患有阿斯伯格患有阿斯伯格综综合症儿童的合症儿童的观观察察过过程、程、教育指教育指导过导过程和几点思考和收程和几点思考和收获获。14.n n（1 1）对对学困生学学困生学习习需要研究需要研究n n扬扬州市第一中学：能州市第一中学：能够够全面、充分地把握困全面、充分地把握困难难家家庭子女的不同学庭子女的不同学习习需要，首先必需要，首先必须对须对困困难难家庭教家庭教育背景育背景进进行行调查调查，以便，以便实实施施针对针对性的差异教学。性的差异教学。在在经济经济困困难难家庭中，家庭教育家庭中，家庭教育问题问题无疑是一个最无疑是一个最容易被忽容易被忽视视却又不能被忽却又不能被忽视视的的问题问题。n n仪仪征征实实小：小：为为了提高班了提高班级级整体水平，整体水平，缩缩小差距，小差距，课课内和内和课课外教外教师师必必须须花大量的精力去帮助花大量的精力去帮助这这些学生。可些学生。可问题还问题还不只不只是如此，在学期是如此，在学期结结束或升入新年束或升入新年级级后，我后，我们们却却发现这发现这些学些学生往往生往往还还是学困生，学是学困生，学业业没有明没有明显进显进步，甚至步，甚至还还越学越困越学越困难难了，似乎需要没完没了的了，似乎需要没完没了的“拉一把拉一把”、“补补一一补补”。行。行为为散散漫型学困生要知漫型学困生要知识识与与习惯习惯一起一起补补。思。思维维慢速型学困生要慢速型学困生要课课前与前与课课后一起后一起补经验补经验缺乏型学困生要缺乏型学困生要书书本与生活一起本与生活一起补补。15.n n吴江市吴江市实验实验初初级级中学：中学：寻寻找学困生形成的原因。通找学困生形成的原因。通过调查过调查法和法和观观察法察法对对学困生形成的原因学困生形成的原因进进行了分析。形成的原因可以分行了分析。形成的原因可以分为为内部原因和外部原因两个方面内部原因和外部原因两个方面：n n内部原因内部原因 1 1）学）学习习目的不明确，学目的不明确，学习态习态度不端正。大多学科困生自控能力差，上度不端正。大多学科困生自控能力差，上课课不愿听不愿听讲讲，甚至，甚至违违反反纪纪律，不能律，不能坚坚持学持学习习，作，作业业照抄，平照抄，平时贪时贪玩，玩，经经不起不起诱诱惑，不能形成良好的学惑，不能形成良好的学习习惯习习惯。n n2 2）课课堂的注意品堂的注意品质质差。从差。从调查调查中我中我们发现们发现，学困生上，学困生上课专课专心的只有心的只有35%35%，有有62%62%的人上的人上课课注意力不集中，上注意力不集中，上课讲话课讲话、开小差，甚至有、开小差，甚至有3%3%以上的人上以上的人上课课睡睡觉觉。n n3 3）缺乏持之以恒的）缺乏持之以恒的态态度，缺乏吃苦精神。在度，缺乏吃苦精神。在调查调查中中发现发现有大有大约约45%45%的同学的同学认为认为自己的学自己的学习习成成绩绩不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也不理想，其原因主要是自己没有努力，即使努力了也是一是一阵阵子，不能子，不能坚坚持，所以学持，所以学习习成成绩时绩时好好时时坏。不能吃苦，坏。不能吃苦，认为认为学学习习不如不如上网、逛街、打球等好玩。上网、逛街、打球等好玩。4 4）自卑心理）自卑心理严严重，缺乏自信心。考重，缺乏自信心。考试试屡考屡屡考屡败败，长长期期处处于班于班级级的的“底底层层”，内心深，内心深处处一般都很自卑，缺乏学一般都很自卑，缺乏学习习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，折感，导导致致对对学好某些学科缺乏自信心。学好某些学科缺乏自信心。5 5）学）学习习方法策略运用不当。学困生往往是方法策略运用不当。学困生往往是课课上听上听课课，课课后完成作后完成作业业了事，了事，没有形成没有形成课课前前预习预习、课课后复后复习习的的习惯习惯。遇到探索性。遇到探索性问题时问题时，经经常不知所措，常不知所措，分析分析综综合的能力合的能力较较差。差。6 6）依）依赖赖心理心理强强。上。上课课依依赖赖老老师师，作，作业业依依赖赖同学，把学科学同学，把学科学习习的希望寄托的希望寄托在老在老师师和同学的身上。和同学的身上。16.n n外部原因外部原因n n1 1）小学）小学阶阶段的基段的基础础差。由于普及九年制差。由于普及九年制义务义务教育，从小教育，从小学学毕业毕业直接到初中学直接到初中学习习，其中包含一定数量的成，其中包含一定数量的成绩绩不合格不合格者，未者，未处处理好小学与初中的知理好小学与初中的知识衔识衔接，接，导导致新旧知致新旧知识识的断的断链链。2 2）教材的原因。初中学科教材内容增多，知）教材的原因。初中学科教材内容增多，知识难识难度增度增大，学生学大，学生学习负习负担加重，再加上学科增多，整天担加重，再加上学科增多，整天应应付作付作业业，没有没有时间时间消化，从而影响学科消化，从而影响学科课课的学的学习习。3 3）社会和家庭的原因。社会和家庭）社会和家庭的原因。社会和家庭对对学生的影响有学生的影响有积积极的，也有消极的。由于游极的，也有消极的。由于游戏厅戏厅、网吧、大量的不良影、网吧、大量的不良影视视作品等作品等对对学生的不良影响，吞噬学生学生的不良影响，吞噬学生纯净纯净的心灵，造成学的心灵，造成学生生厌厌学、弃学等。学、弃学等。4 4）突）突发发事件的影响。如父母离异、生病、去世等突事件的影响。如父母离异、生病、去世等突发发事件，致使学生学事件，致使学生学习习中断及心灵可能遭受重中断及心灵可能遭受重创创，使学生出，使学生出现现心理偏差，造成学生的突然学心理偏差，造成学生的突然学习习困困难难，若不及，若不及时时解决学解决学生思想上的生思想上的问题问题，会，会导导致致这这部分学生部分学生丧丧失学失学习习信心，学信心，学习习成成绩绩一落千丈一落千丈17.n n张家港市第一中学：在今年的中考之前，我组织了班上近20个学习唤起失败者，在构建他们不同内容的知识结构后，就开始对他们进行有针对性的专题训练，以唤醒他们沉睡的知识，达到运用知识的目的，他们在最后中考中政治成绩都有了较大的进步。n n唤起失败的学生并不是差生，他们同样具有成人的能力，同样是具有可以转变为优等生的潜力，只要我们教师耐下心来，帮助他们去唤起沉睡的记忆，完善他们的知识结构并加以训练，他们就一定可以实现学习成绩的飞跃，实现他们自身的价值。18.n n苏苏州高等州高等职业职业技技术术学校学校 ：高：高职职学生空余学生空余时间时间增多，增多，使他使他们们有更多有更多时间时间开始接触社会。高开始接触社会。高职职校学生的校学生的差异，更多体差异，更多体现现在品行修养、在品行修养、对问题观对问题观点迥异等点迥异等方面。教方面。教师师要以差异教学要以差异教学为为理理论论依据，在教学中依据，在教学中充分考充分考虑虑学生的差异，尽可能地学生的差异，尽可能地让让学生暴露差异，学生暴露差异，采用灵活多采用灵活多变变的教学方式，肯定的教学方式，肯定优优点，引点，引导导并帮并帮助学生修正暴露的助学生修正暴露的错误观错误观点。点。发现发现学生的差异，学生的差异，帮助学生帮助学生扬长扬长避短或者避短或者扬长扬长“改改”短，培养学生良短，培养学生良好的品德！好的品德！这这既是德育既是德育课课的目的目标标，也是德育，也是德育课课成成功的关功的关键键！n n我我们们了解到学困生了解到学困生对对于于毕业毕业后的就后的就业业极极为为关注，关注，尤其因尤其因为为家庭家庭经济经济原因造成学原因造成学习习困困难难的学生的学生对对将将来的来的职业职业有着有着较较高的期望高的期望值值，因而我，因而我们认为创业们认为创业教育可以极大地激教育可以极大地激发发学困生的学学困生的学习动习动力，所以我力，所以我们们做了做了“加加强强创业创业教育研究教育研究 优优化化职职校生校生职业职业生涯生涯”的的专题专题研究。研究。19.n n（2）对农村务工子女学习需要研究n n燕博：农村务工子女学习需要与城市儿童有所不同，对教学进度、教材、语言风俗、学习资源、接受信息的偏好方式、学习习惯等方面的调查研究，发现各地教材的使用、教学的进度存在差异，流动儿童语言差异较大、弥补方式各有不同；流动儿童与城市儿童在学习资源获得上存在很大的差异，在认知形态、学习习惯方面差异不明显。n n北京 巨山小学，来自25个省务工子女，学校倡导“我能行”努力使差异美变为和谐美20.n n（3）对超常学生学习需要的研究n n扩大超常学生的外延 n n 我们很难发现一个学生各方面都超常，多数情况是在一个或几个领域中超常，教师需要针对他们的特长，进行教育干预、引导和帮助，如对有领导能力的超常学生，让他们当班长，当学生会主席，负责项目计划的制定等，给他们实践锻炼的机会，同时对他们进行专项技能训练。21.n n了解超常学生的特征和他了解超常学生的特征和他们们的不同学的不同学习习、发发展的需要，是展的需要，是实实施超常教育的前提。施超常教育的前提。n n特特别聪别聪明的学生，智力明的学生，智力发发展超出同展超出同龄龄学生，他学生，他们们在在语语言和言和思思维维方面方面发发展特展特别别快。超常学生理解能力、快。超常学生理解能力、记忆记忆能力比一能力比一般学生般学生强强，有些超常学生善于将已掌握的概念和知，有些超常学生善于将已掌握的概念和知识应识应用用到新的到新的环环境中，境中，发现发现看上去毫不相干的概念和活看上去毫不相干的概念和活动间动间的的联联系。系。针对针对普通班的学普通班的学习习内容，他内容，他们们会感到肤浅，需要拓会感到肤浅，需要拓宽宽加深，有加深，有时时他他们们又需要加快学又需要加快学习习的速度。有些超常学生在的速度。有些超常学生在书书写、音写、音乐乐、艺术艺术、体育等方面、体育等方面显现显现早熟，同早熟，同样样他他们们在学在学习这习这些擅些擅长长的的课课程程时时也需要拓也需要拓宽宽加深，或加快加深，或加快进进度。度。n n超常学生一般有超常学生一般有强强烈的烈的动动机和求知欲，往往有广泛的机和求知欲，往往有广泛的兴兴趣，趣，对对很多事情感到好奇，学校很多事情感到好奇，学校应应保保护护学生的好奇心，尽可能学生的好奇心，尽可能满满足他足他们们的求知欲望。好奇心的求知欲望。好奇心还还关系到提关系到提问问、问题问题意意识识和和发现发现知知识识中的矛盾。超常学生喜中的矛盾。超常学生喜欢欢提提问问，提出的，提出的问题问题有有时时会超出教会超出教师师解答的范解答的范围围。这这就要求教就要求教师师不不仅仅要有广博的知要有广博的知识识，而且能不，而且能不厌厌其其烦烦解答学生的提解答学生的提问问，甚至不怕被学生，甚至不怕被学生“将将军军”。22.n n超常学生一般有超常学生一般有较较好的自我概念（包括自我好的自我概念（包括自我评评价、自我控制等），往往有价、自我控制等），往往有较较好的学好的学习习自我，而社会自我和其他学生几乎相同自我，而社会自我和其他学生几乎相同,有的能有的能较较好地好地进进行自我行自我调节调节和社会和社会调节调节，但有人也存在，但有人也存在忧虑忧虑、抑郁，甚至有社会、抑郁，甚至有社会问题问题。教。教师师也需也需要要对对他他们进们进行疏行疏导导。他。他们们一般比一般比较较自信和有独立性，自信和有独立性，这这是由于他是由于他们们学学习习的的成功，与同学的比成功，与同学的比较较，以及教，以及教师师、家、家长长，同学反，同学反馈评馈评价的价的结结果。他果。他们们有良有良好的内部控制，有自己好的内部控制，有自己远远大目大目标标，对对于自己学于自己学习习上偶上偶尔尔失失败归败归因于努力不因于努力不够够而不是能力不足，能激励自己而不是能力不足，能激励自己继续继续努力。努力。n n智力超常学生，不一定就是智力超常学生，不一定就是创创造性天才，学校的造性天才，学校的许许多多课课程学程学习习，往往并不，往往并不需要具有特殊才能的需要具有特殊才能的创创造性天才。所以，有造性天才。所以，有创创造性的超常学生，不一定是造性的超常学生，不一定是教教师师的得意的得意门门生。但最生。但最终终在取得成就和社会在取得成就和社会贡贡献方面，高献方面，高创创造力的学生可造力的学生可能超能超过过那些那些聪聪明、明、顺顺从、高分从、高分获获得者。有得者。有创创造性的学生常有造性的学生常有创创造性的行造性的行为为和活和活动动，能想出一些好，能想出一些好办办法。敢于法。敢于标标新立异，打破常新立异，打破常规规。“异乎异乎寻寻常的高常的高能量、自主性、冒能量、自主性、冒险险性和性和 制造制造轰动轰动 的的倾倾向是高向是高创创造性所具有的共同造性所具有的共同倾倾向。向。”有有创创造性的学生，在普通班有造性的学生，在普通班有时显时显得任性，得任性，过过于自信，不礼貌，无于自信，不礼貌，无视视常常规规，执执拗等，教拗等，教师师需要理解和有限度容忍，并需要理解和有限度容忍，并给给予适当予适当纠纠正和疏正和疏导导。n n在普通班开展超常教育如在普通班开展超常教育如 深圳天健小学、江深圳天健小学、江苏苏天一中学天一中学n n以以“树树人少年科学院人少年科学院”为载为载体，体，实实施英才的培养方略施英才的培养方略23.n n(4)(4)对对学生的差异与不同学学生的差异与不同学习习需要的研究需要的研究n n北京四中学生的个北京四中学生的个别别差异多种多差异多种多样样，除去，除去传统传统智力、智商智力、智商理理论论外，可能影响学生外，可能影响学生课课堂学堂学习习的差异，即本的差异，即本课题课题所指的所指的课课堂学堂学习习差异。主要包括智力差异。主要包括智力结结构（多元智能等）、学构（多元智能等）、学习习类类型（型（视觉视觉型、听型、听觉觉型、型、动觉动觉、触、触觉觉型等）、型等）、认认知知风风格格（场场依存与依存与场场独立等）、学独立等）、学习习准准备备状状态态（“认认知准知准备备状状态态”、“情感准情感准备备状状态态”）的差异等。学生差异的）的差异等。学生差异的测测量工具有：学量工具有：学习类习类型型调查调查（2424题题，分，分V V、A A、T T三三类类分数）；分数）；认认知知风风格格（场场依存依存/独立）独立）调查调查镶镶嵌嵌图图形形测验测验；自尊量表；自尊量表；The The Keirsey Temperament Sorter II(Chinese)Keirsey Temperament Sorter II(Chinese)科塞人格气科塞人格气质质量表量表II II；学生学；学生学习兴习兴趣趣调查调查；所；所罗门罗门学学习风习风格分析表；智能格分析表；智能倾倾向向测测量（加德量（加德纳纳八种智能的得分）；八种智能的得分）；PISAPISA自主学自主学习习策略策略调查调查等等n n树树人集人集团团教教师针对师针对学学习习者的需要做出的响者的需要做出的响应应性反映。关注性反映。关注学生差异性的教学生差异性的教师应该师应该了解学生的各种需要：了解学生的各种需要：1.1.表达情表达情绪绪或开展或开展团队团队合作的需要；合作的需要；2.2.在某些技能上在某些技能上对额对额外教学的需外教学的需要；要；3.3.深入深入讨论讨论某个某个问题问题的需要；的需要；4.4.在学在学习习中得到指中得到指导导的的需要等，教需要等，教师应该积师应该积极响极响应这应这些需要。些需要。24.n n江江苏苏省常熟市中学：省常熟市中学：关注学生差异，关注学生差异，关注学生差异，关注学生差异，优优优优化起始教学化起始教学化起始教学化起始教学n n差异教学策略研究作差异教学策略研究作为为学学习习的主体的学生的主体的学生应该应该更清楚地更清楚地认识认识到到他自己的个体内部差异和他与其他同学他自己的个体内部差异和他与其他同学间间的差异，只有的差异，只有这样这样他他才能在学才能在学习过习过程中程中发挥发挥他的他的长处长处，弥，弥补补他的缺陷，使他自己得他的缺陷，使他自己得到最大可能的到最大可能的发发展。所以相展。所以相对对于一般意于一般意义义上的初高中上的初高中衔衔接教育，接教育，我我们们更加更加强强调调在开展在开展衔衔接教育接教育时时注重学生注重学生对对差异的内省和辨析。差异的内省和辨析。我我们们通通过过写自我小写自我小结结、学、学习习方法交流会、介方法交流会、介绍绍我在学我在学习习中的中的长长处处和不足、和不足、说说说说我的一技之我的一技之长长等多种活等多种活动动，让让学生自己学生自己对对自身的个体内部差异有一个自身的个体内部差异有一个认识认识，同，同时时也也认识认识到自己与其他同到自己与其他同学之学之间间存在的个体存在的个体间间的差异。当然，的差异。当然，这这种学生的自我内省，有种学生的自我内省，有时时也是不也是不够够准确和全面的，例如几乎所有的同学在准确和全面的，例如几乎所有的同学在说说自己学自己学习习上的缺点上的缺点时时都把原因都把原因归结为归结为自己学自己学习习不不够够努力。努力。为为了解决了解决这这个个问题问题，老