大学生心理特点省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢,心理,分析,大学生心剪发展特点,第1页,1,一、大学生基本特点,大学生年纪普通在,18,23,岁,之间，属于青年期，即属于青年早期和青年中期。,其中，,低年级,大学生，仍有许多心理特点和,青年早期,高中生很相同，不过因为已经入大学，其环境条件、主要目标、所处社会地位以及人们对他们看法等，都对其心理特点有所影响。,高年级,大学生己靠近,青年中期末,，就要跨进社会，面临工作和独立负担生活担子等问题，青年晚期择业、成家立业等原因已开始影响他们。,第2页,2,研究发觉，现阶段在大学生心理素质发展过程中，主要表现出以下几个方面矛盾性：,1,、自主性与依赖性共存。,社会地位改变带来“成人感”，使得大学新生在时间和空间上都取得了较大独立行动自由，而且要求自己尽快摆脱依赖性，得到和成人一样尊重和了解。但因为习惯心理作用，尤其是在经济上还需要依靠家庭，在学习上还缺乏自学能力，在思想上还比较单纯，社会阅历和经验还不够，因而往往志大才疏，眼高手低，渴望得到详细帮助。,这种依赖性最详细表现就是等候心理,。等候老师关心和指导，等候同学情谊之手，等候父母经济支持等等。,半成人感,第3页,3,2,、理想性与现实性矛盾。,大学生对自己未来充满了信心和希望，因为他们对现实生活缺乏深刻体验，因而他们理想经常带有幻想乃至空想色彩。刚才前进大学校园学生，对所学专业、生活环境、人际关系等都有一个重新认识过程。在认识过程中就会产生理想性与现实性矛盾。,身份焦虑与,自我成长,第4页,3.,交往性与闭锁性矛盾。,伴随年纪增加，大学生逐步开始,发觉自我,、,认识自我,、,设计自我,。但他们对自己内心世界认识还处于含糊不清、极难把握其实质阶段。把一些事情看得很“神秘”羞于对人启口，而把自己心灵之门关闭起来，经常莫明其妙地陷入孤独寂寞心境之中。然而，青年人又有着与人交往强烈需要，不但需要有亲密交往知己，也需要加入一个团体以满足心理上归属感。这些显示了大学生交往性与闭锁性矛盾和冲突。,归属感需要,4,第5页,4.,情绪性与理智性矛盾。,人活动是一个知、情、意、行过程，大学生精力充沛，风华正茂，朝气蓬勃，满身有使不完劲。不过一遇适当情境，他们会热情奔放、勇往直前；一遇困难和挫折，他们就兴致皆无，情绪一落千丈。表现出大学生,情感改变两极性,，忽冷忽热，一忽儿，情绪主宰一切，难以驾驭；一忽儿，理智又使他们摇头叹息。从而形成了处理问题时情绪与理智之间矛盾。,5,第6页,5.,异性间吸引与隔离冲突。,大学期间，异性间吸引是正常而又自然心理现象。但在刚进大课时，有新生受习惯心理影响，对男女交往过分敏感，造成正常异性交往不能自然进行，甚至相互隔离。,6,第7页,总之，,大课时期是“心理断乳”关键期,。“心理断乳”意味着离开父母家庭监护，摆脱对成人依赖，成为独立个体，建立属于自己内心世界。在这一过程中，众多矛盾冲突交织在一起，假如处理不善，就有可能产生心理问题。,同一性,对,同一性混乱,7,第8页,二、大学生自我意识发展,（一）自我意识定义,自我意识就是一个人关于自己、以及自己与他人、与社会关系观念系统。,古希腊人把“能认识自己”看作是人类最高智慧。,8,第9页,（二）自我意识分类,1.,从形式上看,自我意识表现为认知、情感、意志，分别称为,自我认识,、,自我体验,、,自我调整,。,自我认识：自我感觉、自我观察、自我图式、,自我概念、自我评价,自我体验：自尊、自卑、内疚、自豪感、成功感、自我效能感,自我调整：自制、自主、自我监督、自我控制、自我教育,2.,从内容上看,自我意识能够分为生理自我、社会自我、心理自我,3.,从时间上看,自我意识可分为过去自我、现在自我、未来自我,9,第10页,（三）大学生自我意识发展,1,、个体自我意识发生与发展,（,1,）自我中心期,（,2,）客观化时期,（,3,）主观化时期,2,、大学生自我意识发展过程,（,1,）大学生自我意识分化,10,第11页,（,2,）大学生自我意识矛盾冲突与自我探究,以学习为中心自我探究,以社交活动为中心自我探究,以个人未来前途与发展为中心自我探究,以自我社会价值为中心探究,（,3,）大学生自我意识统一,（,4,）自我意识转化与稳定,11,第12页,3,、大学生自我控制发展特点,自我设计、自我完善愿望强烈,强烈独立意识与反抗倾向,12,第13页,有一首歌,月光花朵,在大学很盛行：“我这年纪象当爹人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年,23,了，狗屁都不会干，自私无聊喜爱虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好念，我嘴上说这轻易心里却在犯难。我是社会养活宠物还是废物？苟且地活着是我权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数,我学得很失败我以为很无奈，那个曾经充满理想孩子在变坏；看着鲜红,65,分激动不已（过了），这算不算堕落，我不停地问自己,”,（四）大学生自我意识发展特点,13,第14页,（,1,）大学生自我认识发展特点,自我认识更具主动性与自觉性,自我评价能力增强,自我概念在改变,(,与高中相比,),（,2,）大学生自我体验发展特点,自我体验丰富性与波动性,自我体验敏感性与情境性,自尊感与自卑感相互交织,14,第15页,艾里克森人格发展八阶段理论,（,1,）婴儿前期（,02,岁）：信任感对怀疑感，希望品质。,（,2,）婴儿后期（,24,岁）：自主感对羞耻感，意志品质。,（,3,）幼儿期（,47,岁）：主动感对内疚感，目标品质。,（,4,）童年期（,712,岁）：勤奋感对自卑感，能力品质。,（,5,）,青少年期（,1218,岁）：角色同一性对角色混乱，老实品质。,（,6,）,成年早期（,1825,岁）：亲密感对孤独感，爱品质。,（,7,）成年中期（,2550,岁）：繁衍感对停滞感，关心品质。,（,8,）成年后期（,50,岁以后）：完善感对失望或厌恶感，智慧、贤明品质。,15,理论扩展,第16页,详细表达：,1,、大学生自我意识分化,理想自我与现实自我分化,2,、大学生自我意识矛盾,“,我是谁？”迷惑,16,第17页,3,、大学生自我意识整合,自我同一性确实立,（,1,）含义,自我同一性,就是一个关于自己是谁，在社会上,应占什么地位，未来准备成为何样人以及怎样,努力成为理想中人等一连串感觉；是个体在寻,求自我发展中，对自我确实认和对相关自我发展,一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等,思索和选择。,发展心理学家把这一阶段心理改变过程称为,“第二次心理诞生”。,17,第18页,一个含有同一性大学生最少有下述三个方面体验：,A.,感到自己是一个独立、独特、有自己个性个体，虽则与他人在一起活动，不过能够与他人分离。,B.,自我本身是统一，其需要、动机、反应模式设能够整合一致，而且从时间上看自我有一个发展连续感。,C.,所构想自我与所觉察到他人对自己看法是一致，并深信自我追求目标及为到达该目标所采取伎俩是被社会所认可。,18,第19页,（,2,）自我同一性发展改变过程,青少年在自我同一性确立过程中存在不一样状态，马西亚曾对自我同一性状态作了划分：,A,、同一性混同,处于这种状态青少年既没有从同一性危机中取得经验，也没有处理当前发展危机，陷入没有确定目标、价值或打算困境，这是一个最不成熟同一性状态。,19,第20页,B,、同一性早闭,这类青少年也没有从同一性危机中取得任何经验，但对特定目标、价值及社会角色已过早地接纳来自家长或权威意见和安排，其间没有经过真正价值评判。,C,、同一性拖延,处于这一时期青少年正经历着同一性危机并主动探索自己价值定向，努力发觉能够增强本身竞争力稳定同一性。,20,第21页,D,、同一性达成,处于这种状态青少年已处理了同一性危机，他们对职业、性别定向、政治观念、宗教信仰等已臻于定型定向，这是一个成熟同一性状态。,21,第22页,（,3,）自我同一性可增强个体自我力量作用,高自我同一性大学生，有主动自我意象、高自尊，能够自我接纳并能有较多自觉性，能有计划地追求自己目标；有良好适应机制。,而同一性失败，个体就会对自我缺乏清楚同一感，极难建立不因时间、环境或角色改变一致人格，不能很好地适应社会，体验到孤独、人格分解和羞怯感，无法体验成就感。,22,第23页,（,1,）帮助学生正确处理理想自我与现实自我矛盾,过分追求完美经常表现在相辅相成两个方面：,首先，是对自己持过高要求，即脱离了自己实际情况，从而使自己“完美”期望经常受挫。,另首先，则是对自己苛求，即对自己“不完美”之处看得很重，甚至连小问题都不放过，结果难免自怨自艾、消极自责。,全方面认识自我,五、大学生自我意识发展教育,23,第24页,（,2,）帮助大学生合理利用社会比较策略，尽可能客观正确地认识自我。,能否正确地认识自己，关键就在于是否善于利用社会比较策略，和各种人作尽可能全方面比较。,我国传统教育中总是要求学生“更正缺点、发扬优点”，“向高标准看齐”，结果可能强化了一些青年自我完美主义心理倾向，并带来自我与社会适应方面困难。,主动悦纳自我,24,第25页,（,3,）帮助大学生不停调整目标和行为，保持适中自我期望水平。,自我期望就是通常所说理想水平，是一个人在做某件实际工作之前预计自己所能到达成就目标。,个人成败感，实际上就是个人理想水平与实际成就之间所产生“负差”（成就高于理想）与“正差”（成就低于理想）时主观体验。,努力完善自我,25,第26页,（,4,）帮助大学生走出“我是谁”困境，在实践中形成自我同一性。,大学教育应允许并勉励学生进行尝试和探索，帮助学生寻求独特个性格调，取得内在连续感和自我一致性，发觉真我和在社会中位置。,对自我要有忠实感，保持自己人格与家庭需要、社会需要等社会现实之间平衡。,经过认真思索，在经历自我分化到自我整合过程中，在不停矛盾和冲突中确立起独一无二自我同一性。,26,第27页,三、大学生认知心理特点,（一）认知概念,认知,是人们对待事物方式，他包含一个人思想观点、阐释事物思维模式、评价是非标准、对人对事基本信念等。,心理学认知,包含感觉、知觉、注意、记忆、表象、想象、思维、判断、决议等过程,它是一个从感性到理性综合过程，螺旋上升指向本质过程。,27,第28页,（二）心理健康认知理论,抑郁症：对自己、对前途、对社会负性认识，自我菲薄、自我轻贱；,躁狂症：夸大自己能力，过分自信；,焦虑症：以为自己身心受到威胁；,强迫症：总不放心、总怕不适合，穷思竭虑。,任何心理问题与心理障碍都有其认知根源,28,第29页,（三）健康认知模式特征,1,、主动，不消极；,2,、客观，不自欺；,3,、独立，不依赖；,4,、灵活，不僵化；,5,、本质，不幼稚。,29,第30页,（四）认知失真特征,1,、根源在于人们认知能力有限性；,2,、不合理认知一旦成为一个稳定思维方式，便含有没有意识性和自动性；,3,、含有自我保护功效，心理平衡；,4,、越是含有不安全感人，其认知越轻易失真；,5,、感情色彩较浓关系中轻易失真。,30,第31页,（五）当代大学生认知失真,1,、,极端思维,：非此即彼、非黑即白,2,、,心理过滤,：左眼跳财、右眼跳灾,3,、,瞎 猜 测,：他怎么不理我啦,4,、,虚拟陈说、隐藏假定,：专横必须,5,、,情绪推理,：“我长得不漂亮，所以他人都不喜欢我”；“我真没用，什么事都干不成”；“我来自农村，什么都不如来自城里同学”。,6,、,人格化,：我是个灾星，宿命论”。,31,第32页,（六）几个认知效应,1,、首因效应,2,、近因效应,3,、光环效应,4,、刻板效应,5,、投射效应,32,第33页,（七）认知治疗与认知改组,1,、埃利斯合理情绪疗法（,ABC,疗法）,A,诱发性事件,-B,信念,-C,情绪与行为结果,（,D,驳斥干预,-E,效果,-F,新感受）,D,：驳斥非理性观念,E,：取得新而有效理性哲学，以合宜思索代替不合宜思索。,F,：新情绪状态，不再感到有严重焦虑和消沉，再感到沮丧和自我责备，在不一样情境中会有适当感受。,2,、归因疗法,33,第34页,教学启示,在个体发展早期应有更多自由发展机会；,教育应帮助个体完成同一性取得；,不一样文化差异对同一性取得内容和方式有不一样影响。,34,第35页,四、大学生思维发展特点,（一）大学生思维模式,形式逻辑思维,辩证逻辑思维,35,第36页,（二）佩里认为大学生思维发展能够划分为三个水平,二元论水平,人把世界看成是好和坏、正确和错,误、我们和他们等二分结构，凡事非对即错、非此,即彼，别无其它情况。,相对论水平,人认识到事物在不一样参考结构、,价值体系中，不一样条件下有不一样性质，能对不一样理,论进行比较，认识到对同一数据能够有不一样解释，能,接收各种不一样观点。,信仰、承诺意识水平,思索者在面临许多合理,观点和关系时，能坚定地依据逻辑得出自己看法；,能在被研究许多关系中找出新关系来，思索者能,对自己及他人思想进行思索；含有充分辩证思维,能力。,36,第37页,佩里研究表明，大学生中没有些人处于二元论水平低层次,非对即错片面判断推理，但大多数一年级大学生似乎在勉强认可人类多样性和不确定性之间挣扎斗争。大多数高年级大学生到达了一定程度信仰水平。,我国有学者研究发觉，我国大学生思维多停留在相对论水平，对权威有一定批判性思索，但较少进入信仰承诺水平。,37,第38页,（三）大学生认知和思维发展教育,第一，需要在学业和学生社会交往方面形,成连续心理挑战气氛。,第二，为处理课堂内外发生冲突和作出决,策提供充分时间和适当时机，任何一个答案,都是与一定观点相对应，没有所谓“对”或“错”,绝对答案，只有需要作出挑选、了解和交流,选择。,38,第39页,大学生认知和思维发展特点决定了大学生能够负担复杂艰辛思维活动，适合接收大规模专业知识教育和专业技能训练，适合进行,小组讨论、辩论、课题探索,等形式各种教学方式。,教学启示,39,第40页,五、大学生情感发展与教育,（一）大学生情感特点,情绪兴奋性高，感染性强,情感丰富性与复杂性,情绪稳定性与波动性,情绪文饰性,社会情感占主导,40,第41页,41,大学生爱情,心理特点,恋爱价值观,爱情道德心理,性心理特点,关于爱情在人生,中的重要性,恋爱生活方式,择偶标准,择偶方式,爱情道德认识,爱情道德情感,意志,行为,矛盾冲突,一般特征,性体验状况,性观念的发展,矛盾冲突,第42页,恋爱价值观,恋爱生活方式,总来说，是严厉认真,对恋爱生活方式追求总体趋向高层次,主动原因与消极原因并存，健康现象与不良现象共生,爱情在人生中主要性,当代大学生愈加重视爱情在生活中价值和地位,希望“既立业又立家”并力图协调爱情与事业关系,不推崇爱情至上，不主张事业服从爱情,关于择偶标准,择偶中首先重视内部条件，如“性格”“品质”,强调对方才能,男女均重视对方健康情况,显著性别差异,42,第43页,大学生人际交往目标,总体情况：交往目标多化，对不一样对象抱有不一样交往目标,性别差异,年级差异,与同性朋友,男生娱乐目标强，,女生互助目标强,功利与自我完善目标逐步增强；助人和自我防卫目标逐步增强；,与异性朋友,男生在助人、安全和自我表现高于女生，女生自我中心高于男生,一三年级助人与互助目标强，随年级升高，仗义疏财不停减弱,与老师,男生更多为利己性功利目标驱使，女生更多出于客观要求,低年级互助目标比高年级强，功利和消遣趋利目标都是四年级最强,与父母,男生自我中心强，女生更体贴父母内心,43,第44页,人际交往属性,对象数量,多数被试同性朋友少于,10,个，异性朋友更少。与教师交往随年级增多,外貌要求,大多“无所谓”，男生更重视外貌,道德要求,大多要求朋友言行“符合社会道德要求”，也有三分之一人只把自己和他人利益不受损害作为择友标准。无性别年级差异,经济要求,总来看“无要求”，三分之一人“和我相当”。无性别年级差异,交往频度,每七天,13,次。无性别年级差异,情境控制,与同性交往地位多数平等；与异性互控，男性起主导作用居多；与老师，多数被控；与父母，有互控和被控。无性别年级差异,结交方式,同性间主动居多，男生、高年级更主动；异性间主动、被动、介绍都有，男生更主动；与老师，主动多出被动结交,交际场所,寝室、教室及校内其它场所居多，舞厅最少,44,第45页,当代大学生审美心理特点,审美心理结构逐步成型，但还不够稳定,审美评判自主，但带有盲目性,追新求奇，但判别力尚差,反传统意识较强，但仍带有民族审美心理特点,45,第46页,大学生学习心理,普通特点：,含有较高层次职业定向性,含有更大主观能动性，包含更多自由支配时间,学习路径多样性，课余学习比重加大,已含有一定研究和探索性质,46,第47页,动,机,水,平,由,强,到,弱,1,大学生很好地,掌握了科学,学习方法，但,在课前预习，,课后复习归纳,方面存在问题。,2,课堂笔记和尝,试回想方面女生,好于男生；实际,利用方面男生,好于女生。,3,年级差异上，,除课前预习,方面其它均,为高年级,好于低年级,47,学习心理特点,学习动机,学习行为,学习方法,因素,P32,动机水平,求知进取,物质追求,小群体取向,社会取向,害怕失败,个人成就,性别差异：男生重视对个人,和社会利益的追求，更注重,成功；女生成就动机明显低,年级差异：四年级在害怕,失败和小群体取向上低，,在求知进取上高,学校类型差异：普通类求,知进取低，害怕失败高；,军校类社会取向和个人,成就高，物质追求低,因素,水平,动力性：,责任心、价值感,刻苦性：,主动性、持续一贯性,自觉性：,目标明确、时间计划性,一般状况：能在思想上,确认学习重要性，却,较少在行动上坚持从而自责,年级差异：学习价值感和,持续一贯性随年级升高而,下降，学习兴趣在一三年级高,第48页,谢谢观赏！,第49页,