如何科学备课市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,全州县初中化学教师培训,怎样科学备课,怎样上好一节课,怎样有效听课和评课,作业与命题新视角,首都师范大学从属桂林试验中学,林东明,1/99,如 何 科 学 备 课,一、课时备课应“五思”,二、教案撰写后应审阅教案设计合理性”,2/99,课时备课应“五思”,备课是课堂讲授前提，是上好一堂课先决条件。教师课堂讲授水平，决定与教师本身学术水平和教学能力，但认真备课对确保课堂教学效果有着直接意义。怎样开展备课活动从而促进有效教学？这就要求必须认真思索“为何教，教什么，知什么、怎么教、怎样评”等五个方面。,3/99,一、思索“为何教”,1.必要性：,“为何教”指,明确教学意义，即教师应该思索所教内容在本单元、本学段、某一级主题乃至整个学科系统中地位和作用。只有明确“为何教”，才能明确教学目标，从而为教学素材选择、问题组设置、师生活动策划、关键内容有序展现、教学策略确实定等指明方向。,4/99,为何将该课时内容安排在这里？,该内容学习，对学生化学科学素养培养，起到怎样作用？,本节内容学习，对学生后续学习和终生发展有何主要作用？,2.思索层面：,5/99,3.案例分析：为何要在九年级化学安排“化学式”这一内容？,用元素观、微粒观、符号系统认识和表示物质及其反应是化学学科关键内容之一，而化学式是化学符号系统主要内容。所以学习该内容对深化化学学习含有主要意义；,化学式含有通用、简练特点，并含有特殊意义（可经过化学式从宏观和微观、定性和定量角度认识纯净物），因而该内容对深入认识物质组成起到非常主要作用；,用化学式表征物质并从定量角度认识、研究物质是认识化学、学习化学一个思想方法，这一内容学习将在方法层面上引导学生了解怎样认识和学习化学，有利于促进科学素养形成；,这一内容还为后续化学方程式学习奠定基础。,6/99,二、思“教什么”,1.关键：确定教材关键内容。,2.详细操作：从四个维度把握教材关键内容。,从课标高度定位一节课关键内容；,从中考考试纲领、考试说明定位一节课关键内容；,从教材组织线索和设置活动性栏目定位一节课关键内容；,从教材提供习题或教辅材料经典案例定位关键内容。,7/99,3.案例分析：怎样定位九年级“化学式”教学关键内容。,从课标高度定位：了解化学式定义（什么叫化学式？）；了解化学式中数字含义（化学式中数字代表含义是什么？）；从宏观角度认识纯净物组成（依据化学式怎样表示纯净物组成？）；从微观角度认识分子组成（依据化学式怎样阐释分子组成？）；从宏观角度认识纯净物中各元素间质量关系（依据化学式怎样计算元素质量比及元素质量分数？）。,依据考试纲领和考试说明定位：能书写常见物质化学式；能描述化学式相关意义；能依据化学式计算元素质量比及元素质量分数。,8/99,从教材组织线索和设置活动性栏目定位：教材按“化合物有固定组成化学家研究物质组成化合物中不一样元素原子个数比化合价化学式书写”线索来组织，并以文本、图片（图324物质组成和化学式关系）、表格（表36一些物质组成与化学式，表37常见元素和原子团主要化合价）、活动性栏目（3个“联想与启示”、1个“活动与探究”）来展现教学内容。由此可见，教材编著者意在经过材料多样化展现方式以及多样化活动方式来培养学生获取知识能力、分析综合能力以及科学探究能力，并建立起物质宏观组成、微观组成以及用符号表示三者之间联络（能依据化学式阐释物质组成、能写出物质化学式、能从宏观和微观视角阐释化学式意义）。,9/99,从教材提供习题或教辅材料经典案例定位关键内容：,2.二氧化碳化学式正确是,ACO2 BCO2 CCO2 DCO2,22.,(5分，第空2分，其余每空1分)指出以下符号各表示什么意义：,(1)H,；,(2)H2O,；,(3)2H2O,；(4)2H,；,31.,依据氧化铁化学式Fe2O3计算(要求写出计算过程),(1)氧化铁中氧元素和铁元素原子个数比和质量比。,(2)氧化铁中各元素质量分数。,(3)80g氧化铁里含铁元素多少克？,(4)多少克氧化铁里含氧元素12g?,9.,已知两种分子E和G反应生成另外两种分子L和M。则以下判断正确是(),AG和M是单质 BL可能是氯化物,C这是一个化合反应 D这是一个氧化反应,10/99,三、思索“学生知什么”,1.必要性：学生是学习主体，学生情况制约着学习开展，影响目标达成。,2.思索层面：有效备课应该尽可能从三个方面分析学生情况。,“已知”学生已经具备，与本节内容相关知识经验和能力水平等。这是决定教学起点前提。,“能知”经过这节课教学，学生能到达什么样目标要求。这是制订教学终极目标关键。,“怎么知”学生是怎样进行化学学习，它表达学生认知格调、学习方法和学习习惯等。这将决定着采取什么样教学策略来开展教学。,11/99,3.多维思索“化学式”课时“学生知什么”,此节内容学习是在“用微粒观点看物质”、“组成物质基本微粒”、“组成物质化学元素”基础上进行，大多数学生已掌握元素宏观与微观意义，初步能用元素描述物质宏观组成，用分子、原子或离子描述物质微观组成，初步建立了物质宏观、微观及符号联络，能对熟悉物质如水、二氧化碳进行组成及组成描述。这些前提知识为顺利了解化学式含义奠定基础；然而，因为学生刚接触化学，对物质及其改变认识更多地停留在宏观层面上，对微观层面，从符号思维角度认识物质及其组成等思维方式还未真正建立，这将制约着目标达成。,12/99,四、思索“怎么教”,1.制订教学策略需要思索维度：研究“怎么教”，就是要确定教学策略来实现“为何教”、“教什么”等预期目标，这是提升教学质量关键，教学策略确实定，必须同时考虑以下几个方面：,以新课程改革提倡教学理念为指导，充分表达以学生为本思想，发挥学生主体精神和创新意识。,依据学习内容类型、文本展现方式和教学内容价值及不一样课时联络，抓住教材特点。,抓住学生认知特点和认知规律等。,13/99,2.选择教学模式：化学课堂教学模式发展展现出四个经典阶段：,以教师主导为特征精讲精授型，强调教师授业解惑技巧；,以教师主导学生适当参加为特征讲练结合型，关注教师教学容量；,以教师主导学生主体全方面参加为特征导学探究型，突出教师问题情境设计；,以“多主体”“多元化”为特征高效课堂设计型，强化教师对“三情”（知情、意情、学情）特征分析下课堂结构创新。,14/99,3.策划课堂教学步骤以“化学式”教学设计为例,教师在预设课堂教课时应将一节课划分为几大步骤（几个阶段），明晰每一步骤中将提供何种情境素材和问题组，结合这些素材和问题组，教师将做什么、学生又做什么，设计这一教学步骤目标指向是什么（是指向知识技能要素、还是指向知识技能结构、或是指向活动经验结构）。,15/99,对“化学式”课堂教学模式及活动步骤设计思索：,化学式学习使学生认识、学习化学思想由语言文字形象思维过渡到符号思维和数学思维，对化学物质学习和研究也从定性描述到定量研究深入深入，这决定着化学式内容含有抽象性、定量化特点；同时，化学式书写属于化学基本技能。所以，对化学式教学，强调引导学生经过观察、想象、类比、模型化等方式开展学习，经过对问题探究和实践去主动建构，而且，化学式书写技能训练，应按照“定向,模仿整合熟练”四个阶段展开，所以，本节课选择以教师主导学生主体全方面参加为特征导学探究型,，,课堂教学划分为六大步骤。,16/99,第一步骤：问题与导入,情境素材：展现不一样国家对水这种物质标签（含不一样国家文字表示及对应化学式）。,问题设计：请同学们寻找标签差异性和共性。,教师活动：引导学生从文字和符号视角分析。,学生活动：观察、讨论、回答。,目标指向：初步引入化学式及其概念，感悟使用化学式表示物质首先价值通用性。,17/99,第二步骤：推理和演绎,情境素材（教材文本内容）：化学式概念,问题设计：以二氧化碳和水化学式为例，从元素和微粒定性角度，推理分析化学式将怎样反应物质组成和组成。,教师活动：组织学生阅读化学式概念；组织学生讨论交流；引导学生结合第二、三节关于物质组成和组成方面知识分析问题；组织学生汇报结果并进行小结。,学生活动：阅读、讨论交流、回答下列问题、小结。,目标指向：分析化学式含义。,18/99,第三步骤：阅读与思索、模型与观察,情境素材：教材文本内容：教材78页图324（几个物质组成与化学式关系示意图）、表36（一些物质组成与化学式）；模型：一氧化碳和甲烷微观模型。,问题设计：从微粒种类和数目两个视角，思索化学式与组成关系，感知化学式中数字意义和特点；结合一氧化碳和甲烷模型，推导它们化学式；为何化学式只能反应纯净物组成。,教师活动：组织学生阅读文本材料、提供模型、分组讨论交流、引导学生思索问题、组织学生互评、组织学生小结。,学生活动：阅读文本、观察模型思索问题、讨论交流、汇报结果并互评、小结。,目标指向：引导探究化学式中数字确实定，初步认知化学式意义。,19/99,第四步骤：知识深化,情境素材（教材文本材料）：表36（一些物质组成与化学式）、表37（常见元素和原子团主要化合价）,问题设计：思索化合物中不一样元素原子个数比值关系与元素化合价关系；归纳金属元素、非金属元素通常展现价态；化学式中正价态和负价态元素（或原子团）位置以及化合物中各元素价态关系。,教师活动：引导并参加学生讨论交流,学生活动：阅读教材文本材料、讨论交流、小结,目标指向：认识原子个数或个数比与化合价关系,20/99,5.第五步骤：动手与实践,情境素材（教材文本内容）：教材80页工具栏“依据元素化合价书写氧化铝化学式”,问题设计：依据化合价书写氧化铝化学式并自行书写不少于五种自己熟悉物质化学式；书写化学式时最易犯错问题在哪里。,教师活动：组织学生阅读文本材料、组织并探查学生演练情况、组织部分学生到黑板演练、组织学生评价、组织学生小结,学生活动：阅读文本材料、思索并练习、小结,目标指向：学会正确书写常见物质化学式,21/99,第六步骤：概括整合,整合知识技能：教师经过提问方式引导学生对化学式意义、化学式中数字意义、化学式中数字与化合价关系、正确书写化学式注意事项等方面进行归纳总结。,整合学习方法：分析概念基本方法、从表格材料或信息中获取数据并将数据转化为知识方法。,22/99,五、思索“怎样评”,1.必要性：思索“怎样评”，就是要处理课堂教学怎样有效对教与学进行评价，若想课堂教学良性递进，必须将教学评价贯通到教学全过程。,2.有效开展课时教学评价需要思索问题：,树立评价为教与学诊疗、激励和发展服务评价观；,评价目标必须多元化，重视对学生进行三维目标评价；,评价方式应该多元化，采取学生自评与他评、纸笔测试和活动表现评价等方式来开展评价；,依据内容特点进行评价。如对概念知识，要重视评价学生对概念认识和了解，强调在学生应用概念处理问题过程中进行评价；,关注知识深度与广度，依据课时教学目标和学生实际把握好评价尺度，,评价必须落实到学生学习全过程。,23/99,3.预设“化学式”教学过程和教学结果评价项目,利用本节教材活动性栏目（注：新课程教材活动性栏目都可作为学生活动表现评价基石和材料），依据学习任务和活动方式确定评价指标，结合学生问题处理过程表现进行全方面评价。如利用书本81页“联想与启示”栏目，结合以下关键点制订详细评价指标对学生参加意识、合作精神、分析问题思绪、知识了解和认知水平以及表示交流技能等进行全方位评价：面对该栏目提出问题，学生是否主动、主动、深入地思索；学生能否准确得出结论并加以正确、简练描述；学生是否主动和同学交流自己看法；学生在交流时，对其它同学不一样意见采取怎样态度，等等。,24/99,学习结束后，可引导学生利用课堂时间结合以下几个关键点进行自我评价：化学式数字代表含义是什么？数字是怎样确定？为何要指明纯净物？化学式怎样反应纯净物组成（即化学式含义）？化学式怎样书写？或者能够设计一些相关习题供学生在课堂上训练。,另外，还可设置一些实践性习题供学生课后完成，实现对学生进行活动性表现评价或学习档案袋评价。如设置以下习题：“动手实践到超市或在家庭搜集一些物质标签”：记下标签中所展现物质化学式以及相关物质含量；依据化学式分析物质组成和组成（从宏观和微观两个角度）；查阅化学式所包含元素化合价，验算各元素化合价代数和是否为零或推算一些未知元素化合价。,25/99,教案撰写后应审阅教案设计合理性”,教案设计评价表,26/99,怎样上好一节课,一、,一堂好课五大标准,二、对学习能力形成过程思索,三、基于新课程理念教案设计,27/99,一、,一堂好课五大标准,1.创设良好教学环境，提前排除影响教学效果种种不良原因。（10分）,关注教室整齐情况：扎乱什物、乱挂雨伞、歪摆书本，满是灰尘讲台,关注多媒体屏幕清楚度：影响亮度窗帘、灯光，做课件时选取颜色,关注要使用电教设备：倒音带、课件播放次序,关注教学预备工作：黑板、粉笔，窗户及风扇开或关，器材、乐器，试验准备,关注学生课前预备情况：,准备课堂所需用具：书本、文具,应有精神状态：,A归位、平静、思索、诵读吟唱,B精神勉励，情绪调整，使学生有良好学习状态,28/99,2.课堂秩序井然，表达出训练有素课堂行为习惯。（20分）,立规矩，培养好习惯：预习习惯，预备习惯，笔记习惯，答问题规矩，作业要求，课堂纪律要求，违纪处罚,严要求，纠正坏习惯：如：预备铃响不归位，不准备书本文具；听课坐姿不正，注意力不集中，扒桌睡觉；随意下位、翻桌盖、挪桌椅，随意插嘴、起哄、吃东西；提问不吭声，作业不动笔；迟到不叫汇报，下课不等老师宣告,善激励，讲课中蕴藏对好习惯褒扬、观赏；,树学风，做到五动：动脑、动心、动耳、动口、动手。,29/99,3.胸有成竹，脱稿讲课；条理清楚，程序紧凑；语言简练，表示流畅；充满激情，有感染力。听课率达90%以上。（30分）,课前要查证教学过程中需利用例子、数据等；要亲自演算讲评练习题、试题，要经过讨论、请教落实似是而非答案，一句话：对讲课内容要有充分底气，不可误人子弟。,教学过程要一环扣一环，过渡自然，衔接紧凑，不冷场。,讲课顺畅、洁净利落、明了。没有多出口头禅，不烦琐，不颠倒重复。,着装端庄得体，讲课精力充沛，富有感情，抑扬顿挫，能吸引学生。,30/99,4.教学目标、重点、难点切合学生实际，高效地强化重点，突破难点，实现教学目标。（30分）,教学目标达成表达在活动设计中,主要现象,观察描述,了解,主要反应,了解,活动探究,反应规律,分析,交流研讨,知识技能,综合,概括整合,处理实际问题,应用,迁移应用,元素化合物知识目标定位及实现目标相关活动设计,详细例证,观察思索,了解,关键特征,了解,活动探究,概念间联络,分析,交流研讨,概念结构图,综合,概括整合,处理实际问题,揭示改变本质和规律,应用,迁移应用,概念原理课目标定位及实现目标相关活动设计,31/99,每一步骤设计组成要素清楚明了,任务,情境,问题,活动,教,学,设,计,导向性,问 题,形成性,问 题,评价性,问 题,背 景,事 件,社 会,主题,生活,问题,知识技能结构,知识、技能、策略要素,活动经验结构,教师活动,学生活动,32/99,学生认知发展过程螺旋上升，高效地强化重点并突破难点,起点能力一,使能目标,使能目标,知识技能一,起点能力二,使能目标,使能目标,知识技能二,起点能力三,使能目标,使能目标,知识技能三,学生认知发展过程,学,生,认,知,发,展,主,线,问题组设计含有思索特征（含有一定思维梯度、广度和深度）,起 点,能 力,使 能,目标1,使 能,目标2,使 能,目标3,终点能力,设置,设置,设置,设置,问题1,问题2,问题3,问题4,是什么？为何？做什么？怎样做？,问题组,含有,思维梯度、广度、深度,33/99,5.表达课改理念。（10分）,学生层面：表达出学生个体作用与群体作用。个体作用主要表达在将数据、信息转化为知识，将知识提升为智慧。群体作用则是经过交流互动、评判争论，达成智识共享。凡是学生能做事，就让学生自己去做；凡是学生能说话，就让学生自己去说。,教师层面：在课堂教学中，教师最主要角色和责任，就是为学生学习提供支架,教师支架作用主要是为学生提供概念支持、元认知支持、过程支持和策略支持。教师教是为了不教：不能仅满足学会，更多是关注会学。要引导学生自己去发觉问题，自己去寻找处理问题方法。,科学素养发展层面：科学素养发展需要知识与技能结构化；科学素养发展需要过程与方法详细化和发展层级；科学素养发展需要情感态度与价值观专题化和观念化；科学素养发展需要三个维度内容有机融合。,34/99,情 境 素 材,指向,知识、技能、策略,知识技能结构,活动经验结构,导,向,性,问,题,形,成,性,问,题,发,展,性,问,题,评,价,性,问,题,促进形式,支 持,指,导,示,范,协,作,素材支持,推理支持,整合支持,教师,促,进,作,用,群体作用,个体作用,讨论交流,观点评判,智识共享,获取信息,形成知识,提升智慧,主,体,作,用,学,生,支持,实现三维目标有机统整,35/99,二、有效课堂特征表现在学生学习能力取得了长足发展,能力是指在活动中形成和发展起来，直接影响人们顺利有效地完成活动个性心理特征。其组成要素主要是基础知识、基本技能和基本策略，前二者在后者导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定结构，即组成了学习者认知结构。所以，化学学习能力实质是结构化、网络化、程序化化学知识、技能和策略。化学学习能力形成普通需要经过相互联络、相互制约三个阶段：,第一阶段：知识、技能和策略要素学习与掌握；,第二阶段：知识和技能结构组织与形成；,第三阶段：化学活动经验结构构建。,36/99,教学,内容,活动,任务,知识技能,策略,知识技能,结构,活动经验,结构,化学学习能力形成过程,37/99,当前课堂教学对学习能力培养过程主要现实状况,课堂教学仅完成第一阶段，学生构建是一个散乱知识、技能、策略，甚至有些课堂仅有知识技能。从认知结构层面分析，显著存在知识缺点，教师重视是陈说性知识和程序性知识，忽略了策略性知识。从认知结构组织分析，教师把教材中“知识结构”或讲授“逻辑体系”简单地等同于学生认知结构，带有显著注入式教学倾向，必定会造成认知结构封闭和僵化。,课堂教学完成第二阶段，学生初步构建了知识技能结构，这类课堂缺乏是提取应用知识步骤。从认知结构层面分析，学生依然缺乏策略性知识，因为方法策略主要是在分析问题与处理问题过程中形成，没有活动经验结构，自然缺乏策略。从认知结构组织分析，即使学生将知识与技能结构化，但因为缺乏方法策略指导，伴随时间推移，这种认知结构也将步入封闭和僵化。,38/99,三、基于新课程理念教案设计,1.新讲课课堂教学设计,基于学生认知发展“五线谱”课堂教学设计,问题,根本,关键内,容根本,问题,组一,问题,组二,问题,组三,知识,技能一,知识,技能二,知识,技能三,情境素,材根本,情境素,材一,情境素,材二,情境素,材三,反馈评,价根本,反馈,评价一,反馈,评价二,反馈,评价三,学生活动根本,教师活动根本,39/99,强化预习、学生展示、教师点拨循环推进“高效课堂”模式,教学步骤,操作程序,时间安排,活动一,预习检验阶段,结合上节课布置预习内容，经过几个简单问题，了解学生预习情况，检验对象主要是普通层学生。,3分钟,活动二,自学指导阶段,提出本节课教学目标或驱动性问题，提供自学提要（提要要详细、简单、有序），指明学生自学内容。,6分钟,活动三,精关键点拨阶段,学生懂知识不用讲，关键知识提要或主要分析问题程序必须板书，设计一定步骤给予学生讨论交流。,15分钟,活动四,当堂训练阶段,所选择习题应表示基础性，范例讲解要规范（表示出处理问题程序性），每一道习题或范例均要让学生明了目标指向（指向哪些知识或技能，需要提炼哪些方法或策略）。,10分钟,活动五,概括整合阶段,经过提出问题引导学生概括整合，处理好知识整合过程中三阶段（教师示范学生模仿学生自主），每一节课尽可能让学生取得一定经验。,4分钟,活动六,布置作业、预,习任务阶段,从导与练上布置一定量作业或自主编制一些作业，并布置下一节课预习任务。,2分钟,40/99,学案导学教学模式,定向阶段 导学阶段 导学阶段 导练阶段 升华阶段,扣标整合,拓展深化,示案亮标,依,案,导,学,指导解疑,精关键点拨,精讲补标,训练,反馈,评价激励,认同目标,自主,探索,小组研讨,学习汇报,自我矫正,自主练习,达标检测,归纳总结,反思评价,教师,学生,以,学定,教,以,教,促,学,41/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,了解学,习要求,用目标,指导学,习活动,3min,知识技能目标：,1.能记住燃烧条件，解释燃烧条件和灭火原理。,2.能说出爆炸、迟缓氧化和自燃关键点，能比较出它们与燃烧之间区分和联络。,3.经过燃烧和迟缓氧化相关知识学习，联络生产及生活实践，得出防火、灭火及预防自燃一些有效方法。,过程方法目标：,1.在燃烧概念学习中，经过原型分析与归纳，体验燃烧概念形成过程。,2.在燃烧条件探究过程中，经过对白磷燃烧试验现象分析与推导，体验“燃烧条件”知识形成过程，领悟变量控制化学试验设计思想。,学习重点：燃烧条件,学习难点：燃烧条件探究过程,“燃烧与迟缓氧化”学案导学,42/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,阅读,1min,天上火，不期来到了人间，使我们祖先终于摆脱愚昧，从此走向了文明。有了火，原始人类告别了茹毛人血生活，从此有了烧煤、制瓷、冶金火，最终成为人类创造工具和创造财富武器。,火是什么？它隐藏着什么奥秘？今天我们就此作一番科学考查，以给我们身边“火”一个初步科学解释。,复习旧课,1min,说出硫和碳在空气中燃烧现象。,43/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,阅读教材,整理知识,4min,一、什么是“燃烧”,1.依据自己生活实践，列举一些物质燃烧现象。,2.书写我们在课堂中学过相关物质燃烧反应。,3.经过以上例子，请用自己话概括什么叫燃烧,4.结合课文相关内容，你认为要了解“燃烧”概念，应抓住哪些关键词,44/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,观察试验,依案思索,小组讨论,阅读教材,整理知识,8min,二、燃烧条件,一张薄纸片一点就着，石头、玻璃却怎么也燃烧不起来，你知道其中道理吗？我们一起来进行探究。,1.观察：观察老师演示白磷燃烧试验，并用一透明小玻璃杯罩住正在燃烧白磷。统计试验现象：。,2.【问题讨论】为何会发生以上现象？将罩住白磷小玻璃杯拿开后，会有什么现象？为何会发生这种现象？由此分析，预使可燃物质燃烧起来，需具备什么条件？,3.怎样使铜片上红磷燃烧起来？怎样使热水下白磷也能燃烧？,4.依据以上现象分析，结合生活实际，你认为灭火原理是什么？可采取什么方法？,45/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,自主练习,5min,1.猜一猜：“火”字上加一横为“灭”，祖先造此字意思应是什么？,2.烧菜时，油锅起火应该怎样扑灭？为何？,3.酒精灯火焰可用灯帽盖灭，它原理是什么？试验中不小心将酒精灯碰翻，应怎样灭火？为何？,4.为何燃着木材越吹越旺，而燃烧蜡烛一吹就灭？,46/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,整理知识,5min,三、迟缓氧化、自燃、爆炸,天气晴朗酷热，人迹罕见原始大森林深处却突然发生了火灾，莫非真有天火吗？阅读课文后，观察老师演示白磷自燃试验，回答以下问题：,1.什么是自燃？什么是迟缓氧化？你能举出身边几个例子吗？,2.秸秆、柴草、煤炭、擦机器棉纱等有时会突然起火，许多工厂火灾就是这么引发，你能解释这种“天火”现象吗？怎样防止这种火灾？,知识小结：燃烧、爆炸、迟缓氧化、自燃区分和联络：,47/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,整理知识,后与同桌,交流结果,4min,四、燃烧现象,大家知道，同是一个物质在不一样条件下，燃烧现象也不相同。如碳、硫、磷在氧气中就要比在空气中燃烧猛烈；在同一条件下，有些物质不能燃烧，有些物质平静燃烧，有些物质甚至会发生爆炸。为何同是燃烧，但现象会出现如此差异？,阅读课文相关内容，回答以下问题：,1.以上不一样燃烧现象与哪些条件相关？,2.为何要在面粉加工厂、纺织厂等一些车间都写有“禁止烟火”警告，你还发觉在什么地方也有这种警告？,48/99,学习活,动要求,学习活动,学习笔记补充,自主整理知识,4min,五、常见易燃物、易爆物知识,阅读课文并思索：,1.易燃物、易爆物存放为何不能与其它物质混存？,2.存放、搬运时怎样才能防止意外事故？,3.列举你曾在什么地方见过书本中几个消防安全标志？,当堂训练,课文练习题：第一题 第三题,反思与自,我评价,1.学案中目标我还有哪些未能抵达？,2.我能否将这节课主要知识体系整理出来？,3.学完本节课我还有哪些问题需要提出？,49/99,以学案为载体 提升课堂教学有效性,“学案”是指教师依据学生认知水平、知识经验，为指导学生进行主动知识建构而编制学习方案。学案是学生学与教师教之间中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力一个主要媒介，含有“导读、导听、导思、导做”作用。一份好学案实际上就是教学内容深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材组成知识网络，形成知识体系，它表达是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了过程。通俗了解：学案是将教材包括知识设计成若干问题，用以引导学生自主学习、交流讨论、主动探究。,1.学案内涵,50/99,2.学案要素组成,学案普通由学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、反思与自我评价等部分组成。,学习活动要求,学习活动,学习笔记补充,学习目标 学习重点 学习难点,导学提醒,达标练习,反思与自我评价,51/99,3.设计学案要素基本策略,学习目标设计基本策略,分析、领会课程目标精神和要求，把握课程目标对某一章节内容作出详细要求。,经过知识技能层级结构分析，确定所要到达终极目标。,分析学生已具备先决技能及认知能力，依据终极学习目标要求，从学生起点知识技能出发，确定一节课详细学习目标任务、学习重点、学习难点。,精心编制学习目标陈说。,52/99,问题设计基本策略,确定教材关键知识体系。详细做法：研读课标，从课标高度初步定位一节课关键知识体系通读教材，把握教材知识展现脉络，形成一节课知识技能结构分析教材提供习题及教辅资料中经典例题，结合知识技能结构，确定一节课关键知识体系将关键知识体系分成若干个相对独立关键知识点。,将各关键知识点放在各导学步骤题头，然后分别设计问题组。,问题组设计需要注意：一是注意基础性，既要表达学生未来发展所需要基础，也要以学生已经有知识经验为基础；二是注意情景性，联络试验、生产生活、科技发展、社会热点问题等设计情景，让学生在真实、身临其境情景中体验问题处理迷惑和处理问题喜悦，以激发学习热情；三是注意问题活动性，要表达处理问题需要经过阅读教材，利用试验、观察、讨论等各种方法才能处理；四要注意开放性，让学生能取得各种结果并最终选择出最优处理问题路径。,53/99,学法指导设计基本策略,明确分阶段有层次学法指导内容体系。,要善于挖掘教材学法特点，以知识学习和探究过程为载体渗透学法。,善于利用学习策略教学强化学法指导（如教师示例学法、激发学生交流学法和探究学法、训练学法）,达标练习设计基本策略,基础性：融合双基，巩固双基，突出培养学生迁移、利用双基能力。,针对性：针对学生知识掌握微弱步骤。,层次性：要有梯度，结合不一样层次学生基础知识与认知能力。,适量性：要有适当数量、知识容量、思维容量和能力训练量。,反馈性：难易要适度，含有良好反馈功效。,延伸性：能引发学生学习兴趣，激发学生进行后续学习。,54/99,2.复习课课堂教学设计以酸碱为例,教学流程,提供问题,情境或,练习,知识,联想,整体,回顾,经典,例题,解释,基本,能力,巩固,创新,能力,探究,教学步骤一：提供问题情境或练习,情景1：市售“除垢净”常被用于溶解水壶中水垢（主要成份是碳酸钙、氢氧化镁），小明在用“除垢净”除垢过程中，发觉有大量气泡产生。据此，你认为“除垢净”中含有哪类物质？,思绪导引：结合水垢成份可知除垢过程中产生气体是CO,2,；联想CO,2,试验室制法，猜测“除垢净”中含有酸类物质；酸碱中和，酸能溶解碱，确定“除垢净”中含有酸类物质。,答案：“除垢净”中含有酸类物质。,55/99,情景2：,将一生锈铁钉置于足量稀盐酸中，可依次观察到铁锈溶解、溶液由无色变为黄色、铁钉表面有气泡产生等现象，请你分析此过程包含反应原理？,思绪导引：,铁锈溶解，说明铁锈主要成份（Fe,2,O,3,）与盐酸发生了化学反应，溶液由无色变为黄色，是因为生成了FeCl,3,；铁钉表面有气泡产生，是Fe与盐酸作用结果。,答案：,Fe,2,O,3,+6HCl=2FeCl,3,+3H,2,O；,Fe+2HCl=FeCl,2,+H,2,情景3：小伟在凉拌紫甘蓝时，加入一些食醋，发觉紫甘蓝变红了。他想这是不是巧合呢？于是又取紫甘蓝汁液重复加食醋，现象相同，他又在紫甘蓝汁液中加入一些石灰水，结果发觉紫甘蓝汁液变蓝，请你和小伟一起处理以下问题：（1）食醋pH,7；石灰水pH,7（填“”）。（2）结合小伟试验，请你联想紫甘蓝汁液用途,。,思绪导引：食醋作为酸溶液，pH7，石灰水作为碱溶液，pH7；联想到石蕊试液遇酸溶液变红，遇碱溶液变蓝，可知紫甘蓝汁液含有石蕊试液功效，可用于检验物质酸碱性，代替酸碱指示剂。,答案：（1）；。(2)代替酸碱指示剂（或用于检验其它物质酸碱性）。,56/99,情景4：物质性质决定它用途，还决定其保留方法。你知道浓盐酸、浓硫酸、固体NaOH、熟石灰、生石灰在试验室中为何必须密封保留吗？,思绪导引：可从挥发性、吸水性视角考虑；可从物质是否能与空气中一些成份反应考虑（如与空气中氧气、二氧化碳、或水蒸气反应）。,答案：浓盐酸含有挥发性、浓硫酸含有吸水性、固体NaOH含有吸水性且能与空气中二氧化碳反应、熟石灰能吸收空气中二氧化碳、生石灰能吸收空气中水且与水反应，故这些物质在试验室中必须密封保留。,情景5：在联欢会上，有“魔术师”称号小亮同学演出了一组化学魔术：将两种无色溶液分别加入A、B两只玻璃杯中，各倒入碳酸钠溶液，观察到以下现象：A杯变为“汽水”(产生大量气泡)；B杯变为“牛奶”(出现白色浑浊)。请你帮助他揭开魔术秘密：,(1)A杯中产生气体是_。,(2)B杯中可能发生反应化学方程式是_（写一个）。,思绪导引：反应物中含有碳酸盐，产生气体必为二氧化碳；与碳酸盐反应产生白色沉淀可能是碳酸钙，联想到可用熟石灰制取氢氧化钠。,答案：,(1)CO2(,或二氧化碳,),(2)Na2CO3 +Ca(OH)2=CaCO3+2NaOH,(合理即可),57/99,教学步骤二：知识联想,知识点1：,依据情景1和情景2可知酸含有以下化学性质：,酸+金属 盐+氢气,酸+金属氧化物 盐+水,酸+碱 盐+水,酸+碳酸盐 盐+二氧化碳+水,知识点2：,依据情景1、情景4、情景5可知碱含有以下化学性质：,碱+非金属氧化物 盐+水,碱+酸 盐+水,碱+盐 新碱+新盐,知识点3：,依据情景3可知，可用酸碱指示剂或测定溶液pH方法检验溶液酸碱性。,知识点4：,所提供五个情景都蕴含有主要物质主要用途，归纳以下：,盐酸：除锈、除水垢、在体内助消化、试验室制二氧化碳；,硫酸：稀硫酸除锈、浓硫酸可做干燥剂；,醋酸：家庭中除锈、除水垢、调味剂；,氢氧化钠：水溶液可用于吸收二氧化碳或二氧化硫气体、固体可做干燥剂、生活中用来去除油污；,氢氧化钙：中和酸性土壤、处理工厂排放酸性废水、广泛应用于建筑业、水溶液用于检验二氧化碳气体。,生石灰：做干燥剂、制熟石灰。,酸碱指示剂：检验溶液酸碱性、指示酸碱中和反应反应程度；,pH试纸：检验溶液酸碱性、测定溶液pH。,58/99,教学步骤三：整体回顾,1.回想主要物质：本章重点研究物质有盐酸、稀硫酸、浓硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氧化钙、石蕊试液、酚酞试液。,2.回想主要反应：,以盐酸为关键物质，依次围绕单质、氧化物、酸、碱、盐展开联想，找寻每一类物质中能与盐酸反应物质，并分别写出12个经典反应，请完成以下反应：,HCl+Fe(金属单质),HCl+Fe2O3(金属氧化物),HCl+NaOH(碱),HCl+Na2CO3(盐),将盐酸改为硫酸，依次写出上述四个反应。最终，再次总结出酸类物质分别与金属单质、金属氧化物、碱、盐反应规律。,以氢氧化钙为关键物质，依次围绕单质、氧化物、酸、碱、盐展开联想，找寻每一类物质中能与氢氧化钙反应物质，并分别写出12个经典反应，请完成以下反应：,Ca(OH)2+CO2(非金属氧化物),Ca(OH)2+H2SO4(酸),Ca(OH)2+Na2CO3(盐),将氢氧化钙改为氢氧化钠、将碳酸钠改为硫酸铜，依次写出上述三个反应。最终，再次总结出碱类物质分别与非金属氧化物、酸、盐反应规律。,重复演练一些易错反应或一些常考反应。请完成以下反应：,Al+H2SO4,Al(OH)3+HCl,NaOH+SO2,59/99,3.回想经典试验：每一试验必须明了试验目标、试验操作、试验现象及试验结论。,酸碱指示剂与酸溶液、碱溶液作用试验。,稀释浓硫酸试验。,探究酸或碱化学性质试验。,试验物质导电性试验。,酸碱中和反应试验。,用pH试纸测定溶液pH试验。,探究溶液酸碱度对头发影响试验。,4.结合物质性质回顾物质用途。,60/99,教学步骤四：经典例题解释,某化学活动小组以“酸碱性质”为主题，进行探究学习，请你做为该小组组员来处理以下问题：,（1）小丽同学从某一欠收农田里取回一份土壤样品，请你用两种不一样方法帮小丽测出该土壤样品浸出液酸碱性（只写出所用试剂名称即可）：,；,。,假如检测结果呈酸性，那么要改良此土壤，应该向农田里施加,。,（2）请你设计一个试验，能经过清楚可见现象，除去氯化钙溶液中少许稀盐酸。你试验方案是（写出试验操作、现象和结论）：,。,分析：试题题干特征：强调试验目标是探究“酸碱性质”，试验对象是土壤样品浸出液和混有少许盐酸氯化钙溶液；试题设问特征：对试验设计考查（包含对试剂选择、试验操作、现象、结论考查）；试题命题指向：考查石蕊试液、pH试纸、酚酞试液在确定待测溶液酸碱性上功效，以及熟石灰用途、除杂基本要求；解题突破口：明了酚酞在检验溶液酸碱性上不足，知道石蕊试液与pH试纸能够有效判定溶液酸碱性；能从物质分类视角去依次找寻除杂质试剂（如除氯化钙溶液中盐酸，显然只能从钙、氧化钙、氢氧化钙、碳酸钙中选择）。,解答：石蕊试液；pH试纸；熟石灰。,试验操作：往氯化钙溶液中加碳酸钙固体至固体不再溶解；现象：有气泡产生，部分固体溶解；结论：盐酸已除尽。,方法提炼：性质试验设计基本过程包含：,取样试验（操作）统计现象得出结论,61/99,3.试卷讲评课功效及教学策略,试卷讲评课教学功效,1.激励功效。一是表彰取得优异成绩学生；二是表彰进步较大学生；三是表彰解题思绪新奇学生。,2.诊疗功效。一是诊疗学生在知识技能上存在缺点；二是诊疗学生在解题思绪上存在缺点；三是诊疗学生在知识技能和方法策略层面上所处目标层级；四是诊疗学生应试心理状态，认真分析成绩出现较大偏差学生症结，明了这些症结产生原因是发生在认知上、思维上、还是心理上。,3.强化功效。一是强化对双基展现方式认识；二是强化分析试题结构特征和命题指向；三是强化对知识技能结构和解题程序整合。,4.示范功效。一是示范将文字转化为学科语言过程；二是示范规范答题过程。,62/99,试卷讲评课教学程序,1.前期准备。一是要求学生自行改错、寻因、完成未做题目；二是教师搜集有价值卷面答题信息；三是教师从多视角挖掘和把握经典题例测试功效。,2.讲评流程。实施目标分类讲解。,按知识分类评讲：,制订知识结构表格（一级主题二级主题教材出处）寻找各类知识点对应相关试题分析各类知识点经典题例（重点分析试题结构特征和命题指向）变换经典题例已知