七年级语文上册 第一单元《紫藤萝瀑布》教学案例 人教新课标版.doc

《紫藤萝瀑布》教学案例
一、 教学背景
长期以来，由于受应试教育的影响，语文课堂教学的过程常常成为追求“统一答案”的过程。这种陈旧的教学方式不仅使课堂变得琐碎冗长，而且会导致学生的思维只能以单一、定向的方式运作，使思维变得更为狭窄。这样的教育方式，使学生在学习时像有一根绳子牵着学生，使我们无法注意到学生的个体差异、能力差异等等，不利于学生的个性发展。我在教《紫藤萝瀑布》时，根据新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式的精神，精心设计了这堂课，收到了比较理想的效果。
二、教学目标
　　1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。
　　2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。
　　3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。
三、教学准备
　　1、深入挖掘文本，在看似无疑处设置能扣人心弦的主问题。
　　2、阅读宗璞的生平资料及其他作品，增强自己的文化底蕴，以便在课堂上能游刃有余地处理各种突发事件。
3、学生查阅字典、词典，扫除文字障碍，熟悉内容。 花形——犹四、   教学过程
师： 世界上的花，千种万种，有雍容华贵的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蜡梅，有飘香于幽谷的君子兰，有出淤泥而不染的莲花，而女作家宗璞独独钟情于紫藤萝花，这是为什么呢？让我们一起来相互交流一下吧！
生1：紫藤萝花吸引“我”驻足观赏，使“我”浮想联翩，原先的悲痛、焦虑化为宁静与喜悦。
生2：作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”。
生3：紫藤萝花使“我”领悟到人生的哲理，引发了作者对人生的思考。
 生4：作者之所以喜爱藤萝花，是花开得很茂盛，你看“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“紫色的大条幅”“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着”，开得这样茂盛，肯定是富有生机的，因此作者喜欢。正因为作者喜欢，她才用生动的比喻、拟人把花写得这么可爱。
师：你把前因后果，来龙去脉都交代得很清楚，那你能把作者喜爱花的情感读出来吗？
师：读得怎么样？哪位同学评价一下？
生3：声音响亮，感情还不够投入。
师：你能试一下吗？（众生笑）
 生3很投入地朗读，读完后全班同学鼓掌。
 朗读之后，全班齐读这几句话，更深入地体会到作者对紫藤萝花的喜爱之情。
师：让我们深入细致地研讨一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可以围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
学生自主探究：学生根据对课文的理解和感受，提出一些最有价值、最深刻、最喜欢的问题。
学生四人小组讨论、课堂发言，确定思考题。
学生四人小组交流，对个人提出的问题进行筛选、整理。教师引导学生课堂交流，将思考题整理出来：
A、 紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
B、联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
C、作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
D、怎样理解“花和人都有各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？从这句话中能得到这篇课文的主旨吗？
E、怎样理解“那时的说法，花和生活腐化有什么必然关系。”？
F、 文章开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说“我不觉加快了脚步”，各有什么含义？其作用是什么？
学生讨论、探究：
教师引导学生深入讨论，使问题逐渐清晰，最后明确：
A、“十多年前”家门外的一株大紫藤萝，后来被毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生遭遇，触景生情，思想感情自然随之起伏涌动。
B、紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
C、引导学生品味第七段和第十段的内容，并理解：
面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生以至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟事过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
D、这句话是说，人在遭遇不幸的时候，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。我们能从这句话得到文章的主旨。
E、现在听起来的确不可思议，但是在极左思潮泛滥的年代里。事实就是这样。人们狭隘地理解劳动人民的感情，认为赏花不应该是劳动者的本分，赏花是低级情调，甚至认为赏花就会腐化堕落。了解这些有助于我们认识过去，更加珍惜来之不易的美好生活。
F、“停住了脚步”是被紫藤萝的繁茂所吸引。“加快了脚步”是被紫藤萝的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起悬念，后者的作用是照应开头，使文章结构完整，并且深化了主题。
合作交流、解读探究：
（1）课文中描写景物最好的句子有哪些？找出并试着仿写几句。
（2）课文中哪些句子能引起你的共鸣？找出让你感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的思想感情。
（3）读了这篇课文，你认为应该怎样对待自己人生的不幸与灾难？
上面的问题只要言之有理即可。
教师引导学生讨论后，对（1）的答案有以下几个：
生1：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。我认为这句话写得好，作者把瀑布从空中垂下比作藤萝，不仅生动形象地写出了藤萝的形，而且让我们看到藤萝生长得很茂盛，生机勃勃，充满活力。
生2：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这里作者用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感受，抒发了作者的喜悦之情。
生3：“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”这里在色彩上运用大条幅的紫色上泛着点点银光，让我们看到了藤萝色彩的跃动，生命的跃动。
生4：“我在开花！”它们在笑，“我在开花！”它们囔囔。在这里作者运用拟人的修辞，生动地写出了花开得很闹，花的勃勃生机和烂漫情趣，也看出了生命的可爱。
……
对于第（2）个问题，教师根据学生的不同回答，在多媒体上依次投出以下的文章句子，引导学生再次进行朗读、进行更深层次品味、探究。
生1：“那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”我认为能从这句话里领悟到人生的意义，那就是无论是人生的热烈，还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！
生2：他说“紫色的花舱里，满装生命的酒酿”，就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考，更写出自己内心对深层的兄弟情的思考，显得越发感人。
生3：我觉得他们没有品读出后一句话的韵味：一朵花是一个流动的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫丽、灿烂，才能创造社会的勃勃生机。
生4：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”说明花曾遭遇不幸，但那个不幸的年代已经过去，花走过了坎坷的际遇，走向新的辉煌；在我们生存的世界中，个体的生命可能遭遇过挫折和磨难，但整个生命的历史却是奔流不息的，它定能跨越沟壑。人也一样，时代的洪流总会冲走种种不快的过往，只要你坚定信念，张起生命的风帆，加快脚步赶上去，就一定能汇入光辉、炫烂的“花的瀑布”。
……
对于第（3）个问题，教师引导学生讨论、探究，小组交流，明确：
生1：人在遭遇不幸的时候，不能老是让悲痛压在心头，应该面对新生活，振奋精神，以昂扬的斗志投身到生活和工作中去。
生2：我们在生活中会遇到很多不幸，但要把不幸变为幸运，要化悲痛为力量，咬紧牙关，挺过去。
生3：当我们遇到不幸的时候，不要垂头丧气，一蹶不振，而应该从哪里跌倒就从哪里爬起。
生4：要相信明天一切都会好起来，要对生活充满希望。
……
教师总结：紫藤萝瀑布像一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：紫藤萝不与群芳争妍，独自开在花谢之时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。我们仔细品味这篇短文，使人幡然醒悟，只有经历过苦难的人才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让我们的生命更加绚丽多彩。
附板书设计：
紫藤萝瀑布
宗璞
花形——犹如瀑布      赏花——如人生的美好热烈 
花色——热烈沉静      想花——如人生的生死挫折 
花香——朦胧长久      悟花——如生命的永恒意义
五、 教学反思
1、本教学案例以新的课程标准为指导，在教学设计时采用设计“总分总”的形式，在全文中设置一个能贯穿全文内容的、值得学生深层探究的问题。那就是：世界上的花千万种，为什么作者却对紫藤萝情有独钟？这一个问题提出后，达到了一石激起千层浪的效果。学生在认真阅读课文的基础上从不同的角度进行回答，真是仁者见仁，智者见智。这样的设计，既可以减少无效的提问，也节省了课堂时间，又带动了课文的整体阅读，更重要的是解决了语文教学中的深层次的探究活动，使学生的思维在课堂上活跃起来，能多元化地解读文本，展示自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。
2、在新课程理念下，教师不再是课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、帮助者、真理的追求者和探索者，学生是知识的构建者，学习是学习者经验的重新组织和重新理解的过程。在这个过程中，学生是主动学习者，只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等才得以发挥，情意才能得以陶冶，个性才能得以发展。因此，我们要把学习的主动权充分交给学生，让他们自己发现问题，提出问题，解决问题，让学生在这个过程中畅所欲言，各抒己见，学得自觉、快乐、有收获。新课标提到的“语文教育的个性化”，其实也就是要求对学生尊重，让学生找到自己发展的更广阔的前景。
3、在语文课堂里，学生在自主阅读和合作学习的基础上的“探究”，不应该仅仅停留在“畅所欲言”的层面上，它还应该有更深层次的尝试。我一直认为：没有沟通，就没有教学。例如，对于学生之间的不同观点，如果不能统一，也应该引导学生关注别人的不同观点，试图去发现并理解这些观点产生的原因。在这一过程中，学生也许会修正自己的看法，也许会认同对方的观点，也许继续坚持自己的观点。总之，他将体会到“共存”和“妥协”意味，体验到尊重和宽容，这对他自己是有益的。
4、我们经常提倡，阅读要和文本对话。其实，“对话”除了与文本、学生的生活经验嫁接之外，还有一个幽微的层面——与文本的作者对话。我们的语文阅读教学就是在和作者握手，上升到对话则是在同文本的作者交流、谈心。这次教过了《紫藤萝瀑布》之后，我更加确信“自主、合作、探究”是有层次的，并且惊叹学生的“自主”竟然怎样地超出教师的想像之外。