八年级政治3.1 生命与健康的权利 教案人教版.doc

  生命与健康的权利
课标要求：
“我与他人的关系”中的“权力与义务”部分：知道法律保护公民的生命和健康不受侵犯，了解法律对未成年人生命和健康的特殊保护，学会运用法律保护自己和他人的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利。
教学目标：
1、情感态度与价值观目标：
通过对生命与健康权利的了解，珍惜和关注生命健康；正确行使宪法和法律赋予公民的人格权，树立强烈的维权意识。
2、知识与能力目标：
初步了解人格权的内容，知道生命健康权是首要的人格权；知道法律保护公民的生命和健康不受侵害，法律对未成年人生命和健康给予特殊保护；正确分辨侵害公民生命健康权的行为。
2、教学重点：
生命健康权是首要的人格权，受法律保护。
教学难点：
人格权的涵义及特点；法律对未成年人生命健康的特殊保护。
学情分析：
1、学生面临的问题：
现实生活中，侵犯未成年人生命健康的行为时有发生，对未成年人生命安全、身心健康造成危害的隐患也经常存在，而作为未成年人，很多学生缺乏安全、健康意识，加上法制观念不强，对生命健康权也了解得不全面，以致自己的生命健康经常受到侵犯或伤害。所以教学中，应突出生命健康权的重要性，并强调未成年人的生命健康权受法律的特殊保护，引导学生懂得重视自己的生命和健康，懂得用法律保护自己的生命健康权。
2、学生的需要：
从现实角度看，生活中存在着许多伤害未成年人生命安全、身心健康的行为和隐患，作为未成年人有必要对自己的生命健康权进行了解，从而对某些行为作出是非辨别，运用法律加以维护。从法律角度看，生命健康权是公民享受并行使其他公民权利的前提和基础，所以未成年人只有全面了解并正确行使了这项权利，才能保证其他权利的实现。从未成年人成长的角度看，正确理解并积极行使生命健康权，有利于生命意识、健康意识、责任意识的培养，利于学生自身的健康成长等。
课前准备：
①搜集生活中侵犯人格权、生命健康权的典型案例，根据教学需要加以完善，并制作成课件。
②查阅有关人格权、生命健康权的法律条文和法律依据；整理、总结保护人权的机构、部门，拓展学生的知识面。
③按照学生的逻辑思维及认知规律，结合教学内容重新整合教材。
④寻找发生在自己身边有关侵犯人格权，尤其侵犯公民生命健康权的案例，
阅读教材学习相关的法律法规。 
教学流程
（一）创设情境 导入新课
1、导入语：
这阶段我们一直在研究公民的权利与义务“作为公民，我们要正确行使公民的权利，履行公民的义务，要勇于维护自己的权利。”那么，到现在为止你都知道那些有关公民的权利？
　　（设计意图）本单元居于承上启下的地位，是第一单元的深化，也是后两单元内容的起点，用最简单的语言让学生明确它的重要性，可以减轻学生的学习负担，做到“一目了然”。
学生简单回答即可

2、哪些权力是最基本的，是首要的，与我们的生命息息相关的呢，接下来的日子里我们就具体分析与我们的生命联系密切的权利。人们常说生命是宝贵的，有了生命才能去追求一切，也有人将健康比作“1”，而名誉、金钱、地位、爱情等都是“1”后面的“0”，有了“1”，这个数可以是十、百、千、万乃至无穷大，若是没有了“1”，也就是失去了健康，后面再多的金钱、地位、名誉也都只是“0”。这宝贵的生命与健康受不受到法律的保护呢？这节课我们就来看看：
生命与健康的权利（板书）
　　（设计意图）一连串的疑问与比喻，引发学生对生命与健康问题的思考，同时也为本节课的学习创设了情境。
（二）自主学习 发现问题
3、不过在我们学习之前，得先了解几个概念，
板书显示人权关系图

政治权
经济权
人权 文化权 人格权
人身权
身份权

学生阅读教材
教师引导学生共同分析人格权、生命健康权、人身自由权的内容、重要性及相关的法律规定，并将人权关系图补充完整。
生命健康权（首要的、物质性的）

自由权
人格权 姓名权
肖像权 精神性的
名誉权
隐私权
（设计意图）阅读教材：由于本册是法律知识，法律术语较多，如果直接分析讨论，可能会使学生产生一种“措手不及”的感觉，先阅读教材，再用教材中的语言表达自己的意思不但可以规范学生的表达能力，同时也是学生孕育问题的最佳时机。阅读分析之后，学生对本节的内容大体上就已经能够掌握了，但知识体系间的关系不一定是清楚的，适时的展示关系图，其实无形中也就化解了学生心中的问题，这样再继续质疑探究，就更便于学生加深理解。

4 、经过这一番讨论分析，我们可以看出（板书显示）在公民的人格权中，生命健康权居于首要地位。对于每个人来说，生命和健康都是非常重要的，所以我国法律规定，公民享有的生命健康权，不容他人侵犯。
了解了这些法律知识，我们就是个知法的小公民了，现在就来诊断一下生活中的各种侵犯人权的行为吧。
展示图片

煤矿爆炸 绑架虐待
大头婴儿 刘翔被侵权

引导学生分析，以上图片中的主人公都有哪些权利被侵犯了， 师生共同揭示生活中的常见的侵犯人权的行为。
　　（设计意图）有了理论知识作基础，又有刚才的案例分析，在学生的心目中一定有很多侵犯人格权的事例闪现，适时给学生一个提出问题的机会。而且教师可以针对不同的学生状况给以提示。

（三）质疑探究　感悟升华
5 、生活中大大小小的侵犯人权的现象还真不少，如果是在我们不知法的情况下，那就忍了、算了，但现在大家都是知法懂法的人了，遇到这种情况该怎么办-----绳之以法，用法律保护自己-----维权。
（板书显示）国家通过法律保障我们的权利，捍卫我们的生命健康权，特别是未成年人的生命健康权受法律特殊保护。特殊在哪呢？ 看教材26页案例：
禁止安排未成年人从事劳动强度大的体力劳动是国家法律给予未成年人的特殊权利，为什么呢？
具体原因引导学生共同阅读教材27页相关链接
（设计意图）通过本案让学生明确，未成年人的人格权容易受到侵害，提高知法、懂法的自觉性。为探讨如何保障公民，特别是未成年人的人格权奠定基础。

6、这就是未成年人受特殊保护的原因，虽然有了这种特殊保护，但未成年人仍是人格权最容易受侵犯的弱势群体，迄今为止世界上仍有2亿未成年人被非法雇用为童工，从事超负荷的体力劳动，为了抗议和谴责这种雇佣童工的行为，把每年的6月12日定为世界无童工日，为了人类的明天，真的希望世界无童工。除了禁止使用童工，法律还规定：禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴、弃婴。
你还知道那些侵犯未成年人人格权的现象么？
引导学生列举身边侵犯未成年人人格权的现象
（设计意图）本环节主要是分析学生身边的侵犯未成年人人格权的现象，寻求解决途径。

7、看来公民真需要掌握更多的法律知识来保护自己的人格权，能说说你所知道的涉及保护公民生命健康权的法律条文么？
　　具体参考教材27页，列举相关的法律条文
（设计意图）了解保护公民生命健康权的相关法律条文。

8、光知道法律还是不行的，还得知道怎样运用法律，看教材27页“当公民的生命健康权受到非法侵害时，受害人有权请求国家保护”，具体可以向那些部门请求帮助呢？
板书展示：
人民法院 全国总工会
人民检察院 妇女联合会
公安机关 青年联合会
司法部 残疾人联合会
劳动和社会保障部 ………
教育部
文化部
民政部
国家计生委
国务院妇女儿童工作委员会
　（设计意图）知法、懂法的目的是用法，这部分主要是让学生民明白可以通过哪些机构、组织来运用法律维护公民的人格权。

9、这里还要提醒大家，仅用法律与国家来保护我们未成年人的权利还是不够的，有时候这些保护是不及时，所以我们还要提高自我防护能力，远离不法侵害。

（四）巩固强化 指导践行
10、说了这么多，学了这么多，知法、懂法也会用法了，是不是该解决点问题了，这里有两件难事，请你帮忙。
事例一：八年级一班的王若童同学放在书包里的MP3在课间不见了，为此，王若童要求班长帮忙查找。小岗同学建议班长放学之后来个全班搜身和搜书包大检查，非把MP3给翻出来不可。请回答：
（1）假如你是班长，你将如何对待小岗的建议？
（2）请给班长提出几个解决王若童失窃问题的办法。
事例二：张某住在某小区一楼101号房，某天他下班回家发现自己没有带钥匙，于是张某决定自己“破窗而入”，他看四周无人便拿起地上的砖头向窗户砸去，但蹦出的玻璃片却将路过的李某左眼睛扎伤，经医治李某左眼保住，但视力严重下降，影响了工作和生活，李某向张某索要医药费、误工费及精神损失费，但张某据决给李某一切费用，请你想办法帮李某讨回公道。
（设计意图）巩固运用本节课的知识来指导实践，解决问题，达到指导践行的目的。

11、我相信有了这些法律知识作保障，大家一定能够更加珍惜自己的生命，关爱自己的健康。这里我给大家留了一个任务：
八年级某班要召开“关爱生命与健康”主题班会，请你帮忙搜集有关珍爱“生命与健康”的语句或小故事讲给同学们听。
（合计意图）这一任务的目的是让学生认识到生命健康的重要性，也为下节课维护生命健康的学习奠定基础

板书设计

　政治权
　经济权
　 　人权 文化权 人格权
　人身权
　身份权

　　　 生命健康权（首要的、物质性的）

自由权
　　人格权 姓名权
肖像权 精神性的
名誉权
隐私权