七年级语文上册 第二单元 体验亲情 6 散步高效教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.docx

6 散 步

课题
散 步
课时安排
2 课时
授课人

教学目标

知识与技能
整体感知课文, 品味课文优美的语言, 提高审美情趣。
过程与方法
运用自主、合作、探究的学习方式赏析语言,把握文章中几位主人公的形象。
情感、态度与价值观
体会文章所蕴含的情感, 继承和发扬尊老爱幼的传统美德。
教学重难点
重点
1. 继续指导学生学习朗读, 把握全文的感情基调。
2. 领悟运用细节描写表现人物感情的方法, 探究本文的语言特点。
难点
引导学生多角度理解课文的思想感情。
教学准备
查找收集一些尊老爱幼的故事, 制作 PPT 课件, 布置预习任务。
教学方法
诵读法、 讨论法、 比较阅读法。

第1 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
情景导入
多媒体出示: 伴随着轻悠的钢琴曲《 爱的协奏曲》(理查德· 克莱德曼演奏) (背景音乐) , 在春光烂漫的田野上, 一家人在高兴地散步(背景画面) 。
教师朗诵: 诗歌《 散步》(多媒体显示) “散步的时候/我走直路/儿子却故意/把路走弯/我说/把路走直/就是捷径/儿子说/把路走弯/路就延长”。
请学生欣赏画面, 回忆与家人散步的情景, 并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬间。 (2~3 名学生回答)
今天, 就让我们一起跟着莫怀戚一家人去《 散步》, 去感受他这个四口之家的浓浓亲情。 (板书课题、 作者)
由 学 生 熟
悉 的 角 度
切 入, 提 高
学 生 的 积
极性。
基础梳理
作者介绍
老师用 PPT 展示莫怀戚简介。 (生齐读)
莫怀戚(1951—2014) , 重庆人, 笔名周平安、 章大明。 作家。 中国作家协会会员。 其作品描写入情入理, 颇富人情味, 可读性很强, 极具内涵。 代表作有小说集《 大律师现实录》, 小说《 诗礼人家》《 透支时代》《 花样年月》, 等等, 其中《 诗礼人家》曾获“四川文学”奖。
简要了解作
者莫怀戚。

背景探寻
本文创作于1985 年, 这一年, 作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后, 常就中西文化的异同进行浅层次交谈。 出乎意料的是, 柯尔特对中国文化中的“孝”大加赞赏, 说中国人的敬老爱幼, 是“中国文化的精髓”。 这使作者感慨不已: 我们自己丢掉的, 发达国家的人却拾起来, 如获至宝。 于是作者开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产, 写作此文的念头也就产生了。 作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情, 多关心自己的亲人。

字词归纳
1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。
熬(áo) 分歧(qí) 粼粼(lín) 嫩芽(nèn) 霎时(shà)
①熬: 忍受(疼痛或艰苦的生活等) 。
②信服: 相信并佩服。
③嫩芽: 植物刚萌生的幼芽。
④霎时: 极短时间。
⑤拆散: 使家庭、 集体等分散。
⑥水波粼粼: 形容水明净。
⑦各得其所: 每一个人或事物都得到合适的安顿。
2. 针对重难字词, 进行适当讲解。
注意区分“岐”“歧”“攲” 。 “岐”是山名、 地名, 如岐山; “歧”是指有岔( 道) 、 大路分出的路; 不相同、 不一致, 如歧路、 歧义; “攲”同“欹” , 读“qī” , 意为“倾斜” , 如攲斜。在运用时要注意区分。
介 绍 背 景,
帮 助 学 生
理解课文。

通 过 检 查
预 习 情 况,
引 导 学 生
认 识、 理 解
课 文 中 的
生字生词。

整体感知

1. 听课文范读音频, 根据课文内容用一个词概括本文的事件, 并说说这篇课文讲了一件什么事。 (学生讨论, 教师引导学生把握课文中的关键信息)“散步” 。 这是一篇叙事性的散文, 我们在概括的时候要注意时间、 地点、 人物和事件。 时间是初春, 地点是田野上, 人物有“我” 、 母亲、 妻子和儿子, “我们” 一起散
步。 所以可以概括为: 课文讲述了祖孙三代一家人在初春的田野上散步的故事。
2. 找出你认为最感人的细节, 用“我喜欢… … 因为… … ”的句式加以品析。 ( 在此过程中, 引导学生联想文中描绘的画面, 体会作者的感情, 并通过不同方式反复朗读)
(1) 我喜欢第4 自然段“这南方的初春的田野! 大块儿小块儿的新绿随意地铺着, 有的浓, 有 的 淡; 树 枝 上 的 嫩 芽 儿 也 密 了; 田 里 的 冬 水 也 咕 咕 地 起 着 水 泡儿… … ” , 因为这几句话透露出春天的气息, 使人感到生命的气息和活力。
(2) 我喜欢第5 自然段中“我和母亲走在前面, 我的妻子和儿子走在后面”这个句子, 因为这个句子具有对称美, 句子前后互相映衬, 富有情趣。
(3) 我喜欢第2 自然段中“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样” ,因为这个句子写出了母亲对“我”的尊重, 母子之间互相敬重, 相处和谐。

指 导 学 生
通 过 读 课
文, 分 析 课
文 结 构, 从
整 体 上 把
握文章。

板书设计

课后作业

1. 反复朗读课文, 找出文中写景的句子, 读一读, 体会文章的画面美。
2. 找出文中的人物, 读读他们的做法, 品味隐含在其中的温情。

第2 课时
教学步骤
师生互动
设计意图
温故探新
上节课大家说到文中有四个人物, 假如你有一束花, 你最想送给文中哪个人物?请说明原因。
(我想献给文中的母亲, 因为她为了作者一家, 付出了太多! 我想献给文中的儿子, 因为他那么小, 却那么懂事。 我想献给文中的“我” , 因为作为家中的“顶梁柱” ,“我”太不容易了! … … )
下面我们就来具体地看一看他们是怎么样的。
复 习 上 节课 内 容, 引出 本 节 课
内容。
研读赏析
1. 这篇文章有多处语句意味深长, 请找出你最喜欢的句子, 并试着读一读, 谈谈自己的理解。 (学生自由表达, 教师适当点评)
(1) “她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样” , 母亲懂得尊重儿子,儿子懂得关心母亲。 母子之间的感情自然、 和谐。
(2) “我的母亲老了, 她早已习惯听从她强壮的儿子; 我的儿子还小, 他还习惯听从他高大的父亲… … ” , “早已习惯”写的是上一代母子关系; “还习惯”写的是下一代父子关系。 同是一个“我” , 在母亲眼里是强壮的, 在儿子眼里是高大的。 用词符合实际, 准确恰当。 这些话包含着老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样的人生哲理。
(3) “但我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。 ”“世界”这个词是大词小用。 “我”背的是母亲, 妻子背的是儿子。 母亲给我们以生命, 而儿子又是这生命的延续。 这血脉相连的三代人紧紧连接在一起, 构成了生命的整体。 一个家庭是这样, 一个民族乃至全世界又何尝不是这样? 整个世界也就是由老年人、 中年人、 孩子组成。 所以说背起的是整个世界。
2. 从这个故事中你看到了一个怎样的家庭? (学生发表自己的看法, 教师总结)
我看到了一个和谐的家庭; 我看到了一个温馨的家庭; 我看到了一个幸福的家庭; 我看到了一个融洽的家庭; 我看到了一个互敬互爱的家庭; 我看到了一个尊老爱幼的家庭; 我看到了一个和睦的家庭… …
3. 刚才大家谈到文中有四个人物, 你认为文章中“我”“母亲”“妻子”“儿子”分别是怎样的人? 找出相关的段落和语句, 分析作答。 (学生自由发言, 教师引导)
关于“我”:
你认为“我”是一个怎样的人? 并从文中找出相关的段落或语句。
文中的“我”是一个孝顺、 善良的人。 “母亲本不愿出来的; … … 就像我小时候很听她的话一样” , “我”为母亲的身体着想, 不把母亲当累赘, 硬要母亲出来在初春的好天气里运动运动。 “一霎时, 我感到了责任的重大… … 我说: ‘ 走大路。 ’ ” , “我”知道母亲伴同“我”的日子不会很长, 所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。 “这样, 我们就在阳光下… … 背起了我们的儿子” , “我”背母亲, 表现出“我”很孝顺。
关于“我”的母亲:
文中的母亲又是怎样的一个人呢? 请同学们在文中找出相关的段落或语句。
文中的母亲是一个善解人意, 爱护小辈的人。 “母亲本不愿出来的; … … 就像我小时候很听她的话一样” , 母亲害怕自己给儿子、 孙子、 儿媳妇造成麻烦, 怕成为他们的拖累, 所以宁愿一个人在家。 “但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意: ‘ 还是走小路吧!’ ” , 母亲很为小辈着想, 不愿意为难自己的儿子, 更不愿意因为自己而破坏了
一家人出游的兴致。
关于儿子和妻子:
文中对妻子、 儿子着墨不多, 但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。 那么请同学们来说一说你对文中的妻子、 儿子的印象。
妻子温柔贤惠, 默默担当。 在外面, 妻子总是听“我”的话, 遇到不好走的路, 她背起儿子。 儿子天真活泼, 聪明伶俐, 非常懂事, 在爸爸做出决定后他欣然接受, 没有一点蛮横无理的态度。
4. 我们再进一步思索, 文中人物身上有没有折射出家庭教育的因素呢? ( 学生发言, 教师评述)
这家人有良好的家风, 对孩子疼爱但不溺爱。 我们常说榜样的力量是无穷的,文中的“我”就做出了很好的榜样。 儿子看到爸爸孝敬奶奶, 长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母, 俗话说得好, “父母是孩子最好的老师”“言传不如身教”, 孩子就是在潜移默化中学会做人的道理的。
从文中看, 妻子很贤惠, 是慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。 她对丈夫温顺有礼, 对婆婆尊敬有加, 对儿子关怀备至。 在她身上也体现着尊老爱幼、 孝敬父母的高尚品德。
作者在字里行间表达出一种永恒的情感: 亲情。
5. 理清四个人物之间的关系, 说说文中的“亲情”具体渗透了哪些情感。
母亲和“我”之间、 妻子和儿子之间———母子情。
5. “我”和妻子之间———夫妻情。
母亲和“我”的儿子之间———祖孙情。
本文围绕着这三种亲情表现了一个重大主题———( 学生回答) 互敬互爱、 重视亲情。
6. 文中还有哪些句子是体现亲情之美的呢? (学生发言, 教师总结)
“我决定委屈儿子了, 因为我伴同他的时日还长, 我伴同母亲的时日已短。 我说: ‘ 走大路。 ’ ”走大路方便老人, 是“我”对母亲的照顾, 反映了“我”对母亲的尊敬和孝顺。
7. 通过这件事, 你悟出了什么道理? (学生发言, 教师总结)
我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受, 他们辛苦了一辈子, 不容易。 文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子, 原则是一个“孝”字。 当上有老, 下有小, 两头无法兼顾时, 应该尊老为先, 这是中华民族传统美德的体现, 相信同学们一定会让这种美德在自己的身上绽放光彩。
要 求 学 生在 朗 读 的基 础 上 自主 品 味 文章 语 言, 启发 学 生 深
入 探 究 课文 内 容, 理
解 文 章 的深层含义
板书设计

课后作业

1. 将这篇文章念给家长听, 与家长互相交流自己的感受和心得。
2. 请同学们用“以小见大”的手法, 写一篇生活小见闻,300 字左右。

七年级学生的主动性和求知欲都已大大增强, 不再喜欢被动地接受知识, 已初步具有自主、 合作、 探究学习的能力。 但同时, 他们缺乏良好的观察生活的能力, 对生活缺少体验, 而且由于受社会上许多不良因素的影响和家庭的误导, 许多学生没有形成正确的家庭道德伦理观念。 因此, 教学中要引导学生去自读自悟, 运用自主探究的方法学习, 通过朗读、 圈画、 小组讨论、 揣摩鉴赏, 体会浓浓的亲情。
在教学方法上, 将朗读作为主线贯穿整个课堂教学, 让学生在朗读中进入课文, 在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟, 对亲情的感悟。 在突破教学重难点时, 要发挥学生的主观能动性, 让他们通过自主、 合作、 探究的方式, 运用圈点勾画法、 品读法、 讨论法、 读与写(读与说) 结合的方法抓住关键语句反复咀嚼, 从而领悟平易朴实的文字中蕴含的生活哲理。 在此基础上, 让学生联系生活, 运用课内外结合的方法, 以外促内, 以内促外, 深入理解文本, 多角度地体察生活, 将自己的独特体验表达出来。

1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。
2. 【拓展延伸】
163 张亲情车票: 我愿每周陪着你
2015 年母亲节到来之际, 泉州师范学院大四学生王婷将四年回家的车票整理后发上微博, 整整163 张车票。她几乎每周都回家, 但并不是说她不忙, 大一她是班长, 后来当了学院自律会副主席, 大三还是班主任助理, 其实是很忙的。 不过, 作为家中的独生女, 从小父母就疼她, 支撑她几乎每周回家的理由其实很简单, 就是怕父母在家孤单。 所以她不管多忙, 只要能回家就一定回家。 虽然每月往返车费就占据了她生活费的三分之一, 虽然旅途劳累, 但她依然坚持这样的习惯。
陈斌强: “绑着”母亲上班的孝子
陈斌强9 岁时父亲车祸去世, 母亲独自抚养三个孩子长大。 2007 年, 母亲得了阿尔茨海默病, 丧失了生活能力。一天, 陈斌强的姐姐在无意中提到, 母亲最大的愿望就是和儿子住在一起。 陈斌强回忆起多年来母亲对自己的付出, 他决定再困难也不会丢下母亲。
那时, 陈斌强的儿子不到两岁, 妻子建议他把母亲送到养老院去, 他说: “一个连儿子都不认识的老人, 送到养老院, 被欺负了怎么办?”为了照顾母亲, 他硬是把儿子提前一年送进了幼儿园。为了能每天亲自照顾母亲, 他每天用一根布条把母亲绑在自己身上, 骑着电动车行驶30 公里去学校上班。 开始同事们都不太理解, 说: “这样带在身边照顾, 一两天倒可以, 一年两年怎么吃得消?”可陈斌强做到了, 一连五年风雨无阻带着母亲上班。照顾母亲的生活异常辛苦。 陈斌强一天到晚连轴转: 晚上9 时, 服侍母亲睡下; 凌晨1 时, 准时起床抱母亲上厕所; 清晨5 时起床将母亲房间打扫干净, 处理好母亲的大小便; 早上7 时喂过母亲吃饭后, 开始学校一天的工作。尽管生活上的事儿很多, 可是陈斌强的教学任务却一点也没落下, 他教着两个班的语文, 负责教初一学生广播体操, 总管学校体艺2+1 活动。 他总说: “我是跑着走的。 ”