七年级语文上册 第2课《繁星五首》教学设计 长春版-长春版初中七年级上册语文教案.doc

《繁星》五首
——“亲情”专题教学案例设计
一、 选题理由
学情思考:今年我任教七年级，使用人教版教材。孩子刚升入中学,从选题内容思考,不应太难,这种具有挑战性的学习方式,一定要激发学习兴趣，让孩子有收获：培养阅读能力,独立思考能力,写作能力。又因为现在很多学生身在福中不知福，感受不到父母的关爱，体会不出亲人的挚爱与伟大，在亲情的感悟上是漠然的。想通过学习，让学生在文本阅读中感受亲情、理解亲情、赞美亲情,并形成自己的认识；同时提高语文学习能力、提升语文素养和道德修养。
教材分析：人教版七年级上册教材，选录冰心散文《荷叶 母亲》，在清新的语言中，抒发出对母亲的赞美之情。而这一课，正好和泰戈尔的《金色花》编在一起。冰心《繁星》正是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，把自己零星的感受记录下来，把零碎的思想集中起来。这样学生能够很好理解作者创作的缘由。同时，这册教材名著阅读篇目之一就是《繁星》《春水》， 把文本、名著做好整合，重新开发教学资源，也是新课改的重要内容。
课标要求：《课程标准》7-9年级“阅读”第七条：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。第十二条：学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。“写作”和“综合性学习”具体要求语文学习的能力点，也想通过专题学习实施，达到落实的目的。
设计亮点：本次专题学习设计体现“读写结合”思想，把教学的落脚点放到写上，充分开发教材的使用价值，力争做到“一课多教”和“一个专题教多篇文本”的思想。想通过本专题活动，训练学生写颁奖词、诗歌、读后感、记叙文的能力，使孩子的写作能力在原有基础上得到提高。同时提升学生的思想认识，准确表达，让学生充分感受亲情就在身边。
二、 程序设计
第一阶段：阅读名著《繁星》《春水》
教学内容：布置学生课下阅读《繁星》《春水》，教师推荐书中描写“母爱”诗篇10首，一首《纸船》和教材《荷叶 母亲》。要求学生把12首、篇背诵下来，上一节朗诵、背诵展示课。
教学目标：背诵积累诗文最少12首，培养学生的朗诵和背诵能力。在反复诵读中，感受冰心文章的语言特色和写作风格。为后面的写作做好铺垫。
教学策略：限定时间法 积极奖励法
教学流程：1.课前发放教师推荐的诗文，让学生利用课下时间背诵。
2.发放评价表格，做好课前评价和摸底测验。
3.朗读指导，同学互评交流朗读经验、技巧，同学能够张开嘴，大声，有感情的朗诵课文。
4.背诵展示：使用道具，可以独自表演，也可以小组合作完成。
教学评价：
评价
内容

评 价 指 标[

权重
评价等级[
得分
优良
较好
努力

朗 读
评 价
能张开嘴，不羞于在老师、同学面前表现
5%

能够准确表达诗文内容、作者思想感情
5%

喜欢朗读，能把朗读发展为兴趣。
5%

背诵
评价
在这次活动中，我全部背会
5%

我背诵速度很快，有很强的背诵能力
5%

我对背诵不畏惧，有方法征服
5%

我每个小时能够背诵多少字？
5%

学习
兴趣
集中展示，能激发我的学习兴趣，增强自信心
5%

能够结合文章内容，合理表达情感
5%

阅读
反馈
你能够说出冰心作品的特色嘛？请谈一谈。
5%

学 生
自 评

5%

教 师
评 价

5%

第二阶段：走进作家人生历程
教学内容：阅读冰心生平和他人评价的资料，在此基础上，为冰心写“颁奖词”。
教学目标：通过材料，了解作家，能够理解作家创作和个人生活成长的关系，从作家成长历程中，吸取自身成长的有利因素，激励自己。能够把自己对名家的赞美以颁奖词的形式表达出来。
教学策略：材料阅读筛选信息法 范文引路法 独立写作
教学流程：1.布置作业，搜集冰心的资料，大量阅读。
2.教师发放作家资料，与自己准备的资料互补，然后学生大量阅读，在读书过程中，进行圈点批注，把材料中自己最有感受的内容标注出来，有眉批。
3.课堂教师指导写作，提取信息。先出示经典“颁奖词”，和学生一起分析理解写作特色，为后面学生独立撰写做好准备。
4.学生作品展示，课堂评价。
教学评价：

评价
内容

评 价 指 标

权重
评价等级
得分
优良
较好
努力

阅 读
评 价
能够仔细阅读教师和自己收集的资料
5%

能够圈点批注，用符号在材料中做标记
5%

能够用文字批注自己阅读的感受
5%

能够从众多文字中提取自己需要的信息
5%

写作
评价

我听懂了颁奖词的写作方法
5%

我有尝试写作的欲望
5%

我能够把不同类文章进行整合，化我所用
5%

我敢于在同学面前展示自己
5%

我在老师和同学评价中，找到提升、修改办法
5%

我有成就感，乐于尝试不同形式的写作
5%

写作
反馈
在这次写作训练中，你最大的收获是什么？
5%

学 生
自 评

5%

教 师
评 价

5%

第三阶段：学习《荷叶 母亲》 以文改诗 仿写精彩语段
教学内容：精细阅读《荷叶 母亲》，在此基础上进行写作训练：把《荷叶 母亲》这首散文诗改写成《繁星》《春水》形式的小诗；仿写文章第⑨段。
教学目标：精细阅读教材文本，理解文章内容和作者表达的情感，能够结合“雨打红莲” 和“荷叶护莲”两个情节，以文改诗，把自己的情感体验，化为诗句表达出来。在此基础上，理解文章最后一段，通过议论和抒情的表达方式，点明中心。在此基础上进行仿写。
教学策略：朗读课文体会感情 改写课文 仿写句子
教学流程：1. 熟读并背诵课文，理解课文内容。找出课文描写的重点内容：雨打红莲、荷叶护莲，和表现作者思想情感的句子。
2. 在教师的引导下，解决学生学习过程中出现的问题。
3. 朗读课文4—7段，找出细节描写的语句。
4. 在此基础上，进行“文改诗”，写作训练。
5. 仿写精彩段落课文第⑨段。
6. 课下作业
（1）借助一种具体的形象抒发对父母的爱，写一段话或者一首诗。
（2）自己学习《散步》和《金色花》，用诗歌形式把一家人散步或者孩子依恋母亲的画面表达出来。
教学评价：
母亲的画面表达出来。
评价
内容

评 价 指 标

权重
评价等级
得分
优良
较好
努力

文 本
理 解
通过自学，理解文章主要内容
5%

能够找到文章点明主旨的句子
5%

能够结合具体语句判断文章运用的表达方式
5%

能用简练的文字概括课文的主要情节
5%

写作
评价

我能够把散文改写为小诗
5%

我的诗很有创意，我很满足
5%

我能够仿照文章语段进行仿写
5%

勇于挑战新的内容，写诗很有意思
5%

我在学习中感受到快乐
5%

写 作
反馈
这节课你认为最难的是什么？你是怎样克服的？
5%

学 生
自 评

5%

教 师
评 价

5%

第四阶段：比较阅读（冰心议论 抒情的诗文 和 细节描写的亲情文章）
教学内容：比较阅读，明确写法的异同，在此基础上，写亲情的记叙文。
教学目标：初一年级写作教学重点落实在记叙文写作上，前面几节课的训练，是把写作难点分解，切实感受议论、抒情的表达效果。通过本节课训练，要学生学会细节描写，使自己的文章具体、生动，并且能够恰当的议论抒情。
教学策略：比较阅读 写作训练
教学流程：1. 教师出示冰心诗文和细节描写的亲情文章。
2. 师生共学，主要从文章写法角度进行比较，得出写作方法。
3. 在此基础上，写作文《亲情》
教学评价：
评价
内容

评 价 指 标

权重
评价等级
得分
优良
较好
努力
比 较
阅 读
找出文章相同点
5%

分析文章写法上的不同点
5%

结合具体文章说出不同写法的好处
5%

综合运用两种方法，进行记叙文写作
5%

写作
感受

我能够捕捉到生活中感人的细节
5%

我能展开合理想象，对细节进行描写
5%

我能够运用抒情、议论的表达方式点题
5%

我学会这种写作方法，会写其他题材的文章。
5%

写作
反馈
你认为自己作文还需在哪些地方提高？
5%

学 生
自 评

5%

教 师
评 价

5%

第五阶段：扩展阅读 提升认识
教学内容：让学生阅读大量的亲情文章，对众多材料进行整合，以流沙河《理想》的形式，进行创作。
教学目标：通过前面几节课的学习，学生在写作方面都得到提高，这一阶段通过大量的资料阅读，培养学生提取信息能力，把自己吸取的文章精华（内容 形式）综合运用到写作当中。在以诗歌为主要表达形式的训练中，提升学生对亲情的思想认识。
教学策略：阅读提取信息 写作训练
教学流程：1. 教师课前给学生发放自己收集的表现亲情的文章、诗歌、格言，让学生多方面，多角度认识亲情，写读后感。
2. 课堂交流，讲述一个最感动的故事，一句最喜欢的格言，并说明理由。
3. 综合文字材料和学生发言结果，提升自己对亲情的认识。
4. 仿照《理想》的诗歌格式，自己创作不少于2节的诗歌。

教学评价：
评价
内容

评 价 指 标

权重
评价等级
得分
优良
较好
努力

阅 读
评 价
我喜欢这些文章，能细致阅读
5%

能及时书写自己的感受
5%

对文中精彩语段养成背诵习惯
5%

会给材料分类，从中提取自己需要的信息
5%

写作
感受

能利用学习积累，轻松进行创作
5%

我对亲情的认识提高了
5%

我对这种写作训练的学习方式很喜欢
5%

专题学习感受
通过这种学习方式，你最大的收获是什么？
5%

学 生
自 评

5%

教 师 评 价

5%

附这一阶段一节课的详案：
课时教学计划
课 题
我笔我心写亲情
课 型
专题学习（扩展提升）
授课教师：杨彩云
教学目标
知识
目标
明确现代诗歌的形式和基本特点，掌握顶针和比喻的修辞方法，在此基础上，能够仿写诗句，表达自己对亲情的认识。
能力
目标
1.快速阅读文本，提取关键信息，并能够形成自己的认识，表达自己的情感。
2.能够结合发言梳理信息，对所学文章内容进行整体把握。
3.在此基础上，仿照《理想》的语言形式，自己创作诗歌，表达情感。
情感
态度
价值
观

提炼对亲情的看法，用我笔我心书写亲情，在展示与评改中，获得成就感与自豪感。
教学重难点
重点：梳理归纳所学“亲情”文本，为诗歌创作做好铺垫。
难点：仿《理想》语言形式进行诗歌创作。

教 学 过 程
教学环节
问题与任务
时间
教师活动
学生活动

一、课前训练

二、导入新课

三、交流阅读体验或者感悟

四、梳理发言，扩宽选材

五、语言范例引导

六、作品展示

七、作业

背诵积累

设置情境，引导学生回忆学习内容。

为后面创作诗歌做好铺垫

为学生创作打开思维

规范写作形式

修改评价

1分钟

课代表组织，课前活动。

同学们：从我们朗诵冰心的第一首小诗开始，到我们，阅读不同内容的亲情文章，近一个月的时间，我们一起在“亲情”的河流中，尽情徜徉，也许是一个故事，也许是一个细节，也许是一句知心的话语，都让我们感受到浓浓的亲情，下面我们一起来分享，你们的阅读感受。

教师倾听学生发言，及时给予纠正。
1. 回忆篇目，大屏幕出示。
2. 发放表格，在听的过程中，填写表格，为创作诗歌做好铺垫。
3. 同学分小组展示。
要求：
说出篇目+触点+感悟

4．在黑板上书写篇目和感悟，抓住关键词，为学生做示范，做好准备。

引领学生填写表格（见教案附录）

过渡：我们怎样把这些认识和想法表达出来呢？这节课一起尝试用诗歌的形式来创作。

《理想》范文引路
第一节：顶针、亲情
是 ；

第二节： 情况下，亲情是 ；

第三节：亲情如 ，比喻（推荐学生仿写作业或者是格言诗句积累）

第五节：亲情使你
，突出有了亲情的作用。

结束语：昂扬，歌颂拥有亲情的美好。

1． 选取不同层次的学生，进行展示，及时评价。
2． 朗诵学生作品。
3． 教师展示自己的下水文，（有配乐，雪绒花）
亲情
亲情是土，滋养嫩绿的苗；
亲情是苗，绽放美丽的花；
亲情是花，结出丰硕的果；
亲情是果，让你品味甘甜。

饥渴的日子里，亲情是坚韧；
危难的日子里，亲情是牺牲；
困境的日子里，亲情是担当；
风雨的日子里，亲情是荫蔽。

亲情如清泉，一道汇聚一道，
浇你我，灌家人，汩汩流不尽。
奔腾的清泉水，浓浓的血肉情，
长爱幼，幼尊老，成年担世界。

亲情如果给你带来烦恼，
那只不过是它表达爱的另一种形式，
而更多的是被误解后的关爱，
关爱中的责任，责任中的希望。

亲情使你微笑地面对着生活；
亲情使你温馨地享受着快乐；
亲情使你勇敢地分担着责任；
亲情使你无畏地奉献着生命。

孩子失去亲情，犹如蓬草，
在无依靠的天空中飞行；
成人玷污亲情，良心受到谴责，
在生活的瞬间潜入，折磨你的心灵。

亲情生长，禾苗蓬勃壮大；
亲情开花，硕果挂满枝丫。
请播亲情之籽，沃土滋润希望，
田野春色正好，大家赶快出发。
背诵：1．《理想》2．《木兰诗》
3．《纸船》4．《荷叶 母亲》
5．《繁星》、《春水》中的小诗。
6．积累的写亲情的格言、诗句。

帮学生一起回忆，学过的文章。

1. 拿出学习资料。
2. 找到自己写感悟与批注的文章，准备发言。

学生发言：（提前布置作业，教师有初步修改）
张懿
读《斑羚飞渡》有感
学习《斑羚飞渡》这篇文章后，让我感触最深的是：年轻的羚羊在老羚羊背猛蹬一下，继而一跃而起，在空中划出一道完美的弧线，而那只老羚羊终于完成了使命，用自己的生命让种群得以延续。这种奉献是牺牲生命，真是这伟大的牺牲，书写了悲壮，更为亲情增添了成、中的力量。

李皓天
读《背影》有感
学习了《背影》这篇课文，它使我感触很深，尤其是对文中衣着的描写：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而我却穿着“裘皮大衣”。文中又写到：“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”，我已经二十岁了，可父亲仍放心不下我，每一处，无不体现出父亲对我的关爱。是啊！世上有太多这样的父母，时刻牵挂着我们，永远放不下我们，却不为自己着想，他们为了我们可以献出一切，因为孩子是他们心中的至爱。

理想是石，敲出星星之火；
理想是火，点燃熄灭的灯；
理想是灯，照亮夜行的路；
理想是路，引你走到黎明。

饥寒的年代里，理想是温饱；
温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定；
安定的年代里，理想是繁荣。

理想如珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。美丽的珍珠链，历史的脊梁骨，古照今，今照来，先辈照子孙。

理想使你微笑地观察着生活；
理想使你倔强地反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白；
理想使你头白仍然天真。

根据自己能力选择适合自己的形式，进行创作，也可以仿照《理想》其它段落进行创作。

一起修改。

进行修改，编辑成册。
板 书 设 计
我笔我心书亲情
（母爱 父爱）
饥渴的日子里，亲情是坚韧；
危难的日子里，亲情是牺牲；
困境的日子里，亲情是担当；
风雨的日子里，亲情是荫蔽。

作业
训练

1. 把课堂作业，进行修改，完成自己的诗歌创作。
2. 自创小诗，给爸爸妈妈发短信。
3. 把这个专题学过但这节课没有练到的篇目按照刚演练的形式继续改写。

附录：课堂用表格

选材
篇目
人物关系
处境
情感

人物
《风筝》
兄 弟
误解、冲突
严厉、关爱、责任、管理
《散步》
一家人
到田野散步
全部世界：尊老、爱幼、
呼唤生命
《金色花》
母 子
平凡的生活
无微不至、默默奉献
《荷叶 母亲》
母 女
风雨来临
遮护、荫蔽、奉献、保护
《背影》
父 子
家境祸不单行
关爱、牵挂、嘱托、思念
《牵着母亲过马路》
母 子
过马路
温馨、和谐、幸福
《木兰诗》
父 女
征兵，面对困境
挺身而出、责任、担当、分忧、

动物
《斑羚飞渡》
首领、种族
生死存亡
奋力营救、心甘情愿、
舍生忘死
《母爱》
母 子
饥渴难耐
坚韧、承受、无畏、奉献

三、 课后反思
一个学期结束了，首次尝试的“专题学习”也暂时划上了句号，在大胆实践中，我有了如下收获：
（一）找到“阅读与写作”相结合的一种方法。
“阅读与写作”相结合，这是提高学生写作能力的有效方法，但是在教学中往往停留在理念上，而没有落实到行动中。通过专题教学，学生进行写作训练的目标明确了，操作方法具体了，“仿写”、“摘抄”、“扩写”、“缩写”；“颁奖词”“诗歌”、“散文”、“读后感”……多种形式，激发孩子写作兴趣，评价展示，使孩子充分享受到被认可和成功的快乐，而且把阅读作为源头活水，源源不断为写作提供素材，这样“读”与“写”相辅相成，教师乐教，学生乐学。
（二）培养学生语文学习的综合能力。
一开始进行“专题教学”，完全是出于被动的完成培训任务，制定目标也比较简单：希望通过学习，让学生通过大量的阅读，能够激发写作兴趣，乐于动笔，能够写点东西，就算完成了任务。在实践过程中，因为事先没有想到的问题，接踵出现，也就会不断激励自己去寻找解决问题的方法。
一个专题下来，学生背诵了大量的诗文（ 《理想》 《木兰诗》 《纸船》 《荷叶 母亲》 《繁星》 《春水》中的小诗10首，积累写亲情的格言、诗句）积累量是以前教学从没有达到的。使《课标》中规定的每学年背诵优秀诗文80篇段，一学期背诵40篇段的教学目标，轻而易举的实现了。阅读量也随之加大，整个专题，我向学生推荐了四万字的课外阅读资料，学生不阅读，就无法完成教师规定的学习任务，在教师监督与“强制”下，进行深入阅读，做好读书笔记，为写作打好基础，从而使学生写作能力，写作兴趣提高。通过专题学习，学生对“亲情”的思想认识水平也得到提高，他们能够把篇压缩为有独到见解的诗句，这本身就是一项不小的创举，在学习写作的过程中，他们更学会了理解亲人，关爱亲人，懂得感恩，提升学生的人文素养。学生也通过发自肺腑的真情表达，让老师感受到莫大的成功与幸福。
（三）坚定课程改革的信心，“实践就会出真知”。
说句实在话，要想把一件事情干好，真的需要为此付出艰辛的劳动与智慧，一个学期下来，真的感觉非常疲惫，但是回味做的一切，还是值得的。尤其是在寒假，我让学生围绕亲情主题自己制作“亲情电子报”，看到学生真的用了心思，有自己的想法，他们所付出的，并不比教师功夫少，学生动起来了，这不是教师最渴望的吗？“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，一句话道出了教学的真谛。教学不是想象的艺术，而是实践的艺术，没有最好，只有更好。
“博观而约取，厚积而薄发”只是专题学习中，最大的一个亮点，撷取最美的一粒种子，和学生们一起播种、培育、收获，在慢慢尝试中享受课改的快乐。尝到第一枚果子的味道，在“专题教学”之路上，开发语文教学资源，我会执着前行，让实实在在的付出，丰富学生，提升自己。
四、 学生感受
感受亲情
哈青
亲情是亲人之间的感情，是母爱、父爱、手足之情……亲情是一种奇妙无比的力量，亲情是永不褪色的话题。
在语文老师的精心准备下，我们进行了半个学期的“亲情”专题学习。
语文老师提供的学习素材，有名言、诗歌、散文……然而令我印象最深的是对冰心《繁星》《春水》中那些短小而意蕴丰富的小诗的理解。
冰心认为，母爱是孕育万物的源泉，所以在《繁星》《春水》中反复咏叹。读着这些小诗，伴着语文老师生动的讲解，我深深地理解了这些诗对母爱的深情赞颂，明白了母亲对我们的付出和母爱对我们生活的重要性。我们在老师的指导下，抒发情怀，用小诗的形式来歌颂母爱。
这次活动不仅使我们更深的理解了母爱，并且将我们感悟到的应用到实践生活中，而且还提高了我们的写作能力，真可谓是一举多得呀！

学习“亲情专题”有感
张懿
亲情没有隆重的形式，没有华丽的包装，她流淌在生活的长卷中，如水一样浸满每个角落，无色无味，无香无形，于是也常常在我们拥有时习以为常，在享受时无动于衷。在学习亲情专题后，我才发现，家人有意无意的举动，都是对亲情最好的演绎和诠释。
从小至今，每次和爸妈过马路，他们总是站在我的左边。幼时我不懂是怎么回事，有时甚至很生气。自己在左边和伙伴们谈笑风生，爸妈却“拆散”我们，心中有那么多的不乐意。直到看到一篇文章：过马路时，丈夫总让妻子站在右边，妻子忍不住问为什么，丈夫说，这样，就算有车来也先撞自己，他要保护她。我豁然开朗，原来那是父母对我安危的呵护呀！父母真是处处为我着想啊！
亲情没有荡气回肠的故事，没有动人心魄的诗篇，如水般流淌在生活中的每一个角落，悄悄滋养、温暖我们的心灵。
亲情，绵延不绝……
五、学生成果
（一）给冰心写颁奖词
春水承载着母爱的小舟驶入小读者心河，繁星闪烁着童年的天真照亮儿童世界。在人生的道路两旁，您毫不吝惜地播下了爱的种子，让她长成参天大树，献出浓浓的绿荫，冰心，却是一颗炽热无比的心。 ----高策
如果文字是点点亮光，她的天空繁星闪烁；如果热情是簇簇火焰，她的周围光环四散。她的心永向祖国，她的心永驻家乡。她既是刚毅自信的学者，也是勇敢幽雅的作者，她执着的用笔尖创造了一世的辉煌——一片冰心在玉壶。 ----黄妍
（二）仿写《荷叶 母亲》最后一段
母亲啊！你是大树，我是藤蔓，心中的枝干断了，除了你，谁是我在无支撑下的依靠。----郑义
母亲啊！你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。 ----王媛
（三）把散文《荷叶 母亲》改为诗歌
小小的莲花， 母亲啊！
也想抬起头来， 天上的雨点来了，
感谢荷叶的爱—— 红莲躲到荷叶下面，
然而深厚的恩慈， 心中的雨点来了，
反使她终于沉默。 我只躲到你的怀里。
母亲啊 ----裴迎朔
您是那荷叶吗？
----张斌

（四）仿写《金色花》

月季花
马子怡
假如我变成了一朵月季花，长在庭院中间，随着风左摇右摆，跟着大地的节拍跳舞，妈妈，你认得出我吗？
你若是急切地呼唤我：“孩子，孩子——”我悄悄地在那里跳舞，却不让你看到。
我静静地开放火红的花瓣，欣赏着你忙碌的身影。
当你做饭时，要到庭院里摘菜，穿过花丛，弯腰摘菜时，你会闻到空气中让人心旷神怡的香气，但你一定不知道，这香气是从我身上传来的。
当你走进花丛修剪花枝，到了我面前，我便会将身上的露珠抖落到你手上，滋润你的手。
但你会想到这些是我献给你的吗？
当天色渐暗你回到屋子里，我又摇身变回你的孩子，要你陪我玩。
“整天不在，你去哪里了？”
“我不说，妈妈。”这就是你与我那时的对话了。

荷花
陈飞
假如我变成了一朵荷花，为了好玩，长在池水中，笑嘻嘻的随波摇动，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声不响。
我要悄悄地开放花瓣，看着你工作。
当下着大雨时，伞坏了。你就用我的叶子在街上走来走去，还不会被淋到。
当你要吃晚饭时，你从我身上摘几个藕来做凉菜，吃的时候还可以感到一丝香气。
但你会猜得出这是你孩子的东西吗？
到半夜时，我走出池塘，变回你的孩子，为你盖上被子。
当你察觉到时问道：“你去哪里了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”我倔强地说。
（五）课外阅读读后感

读《背影》有感
张贺
学习了《背影》这篇课文，我被文中父亲为“我”买橘子的情景深深地打动了。文中这样写道：他用双手攀着地面，两手再向上缩，他肥胖的身子向左倾斜，显出努力的样子。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。读到了这儿，我不禁停了下来，这么一位肥胖的爸爸，却是那么执着，为了给儿子买到桔子，不怕自己摔倒，用自己肥胖的身子爬上去，泪水浸湿了我的眼眶……在生活中，亲情就在身边，父母每天嘘寒问暖，这不就是爱吗？在这里，我真挚地说：“爸爸妈妈我爱您。”

读《母爱》有感
刘莹
学习了《母爱》这篇课文，我被文中的细节深深感动了：“后来，牛的主人来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的牛背，牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤，但还是不肯让开。鲜血沁了出来，染红了鞭子。”这几句话让我深有感触，文中的老牛就算自己被鞭打得皮开肉绽，鲜血直流也不肯让开路，就是要为小牛要水喝。即使是动物，它们不怕鞭打、不怕疼痛、宁可自己被打死，也要延续孩子的生命，母爱是多么无私，多么伟大啊！现在想想不只是老牛，我们的母亲不也是每天不停地为我们奉献吗？我们一定做知道感恩的人，学会回报我们的亲人。

（六）亲情记叙文
唠叨的妈妈，唠叨的爱
闫祎涵
人们说：“世界上最美好的东西就是妈妈的唠叨。”而我却不这样认为。我妈妈就特别爱唠叨，一天到晚总是唠叨个不停。“祎涵，吃饭了！”“祎涵，快去写作业，注意写作业姿势。”“祎涵，别看电视了，快去睡觉，睡觉前记得刷牙洗脸。”“……”“知道了，知道了，知道了……”我总是不耐烦的回答着。那哪是什么最美好的东西，对我来说就是紧箍咒。真烦呀！妈妈呀，您难道不累吗，我听的都累了，耳朵都起茧了……
可那一次，彻底改变了我的想法……
星期五的下午放学，我跨进家门，竟然没听到那烦人的唠叨声，我走遍了家里的每一个屋，也没看见妈妈的身影。咦？妈妈哪去了？哎呀，那不是更好吗？那种噪音听得我耳朵都起茧了，现在真是天赐良机，我要好好珍惜！于是我掏出书本开始写作业。“唉，怎么这么冷清呢，还真有点不习惯呢！”我抱怨起来，“以前老旧的那种噪音太吵了，可现在没那个声音，连写作业都分心，没想到那个唠叨的声音还真有用呀！”
我把手中的作业本一扔，靠在椅子上，记忆的小舟又把我拉回了小时候。有一次，我因为摔倒了，哇哇地哭个不停，妈妈见了跑过来，抱着我，笑着对我说：“小宝贝乖乖……走路怎么那么不小心，现在摔倒了吧……”我听着妈妈不住地唠叨。想着想着，我情不自禁地笑了，恍然大悟：“妈妈的唠叨虽然很烦，但却饱含着浓浓的爱，这就是母爱，这就是亲情！”
亲情如果给你带来烦恼，那只不过是它闪过的一道影子，而给你带来更多的是爱和关怀！（七）仿流沙河写得《亲情诗歌》
亲情
王俊哲
亲情是石，敲出星星之火；
亲情是火，点燃熄灭的灯；
亲情是灯，照亮夜行的路；
亲情是路，引你走到黎明。

饥饿的日子里，亲情是坚韧；
危难的日子里，亲情是牺牲；
困境的日子里，亲情是担当；
风雨的日子里，亲情是隐蔽。

亲情是哥哥对弟弟的关爱，
亲情是孩子对母亲的奉献，
亲情是父亲对孩子的牵挂，
亲情是孩子对父母的担当。

亲情被玷污了，不要怨恨，
那是妖魔在考验你的坚贞。
亲情被扒窃了，不必哭泣，
快去找回来，以后要当心。
亲情
刘程杨
冲突的日子里，亲情是理解；
分歧的日子里，亲情是依顺；
困境的日子里，亲情是责任；
难耐的日子里，亲情是奉献。

亲情是面对生死存亡时的奋力营救；
亲情是面对风雨来临时的默默奉献；
亲情既是一份牵挂，
亲情又是一种责任。

亲情是在过马路时的搀扶；
亲情是日常生活中的关怀；
亲情是风雨来临时的保护；
亲情是生死存亡时的营救。

亲情开花，桃李要结甜果；
亲情抽芽，榆杨会有浓荫；
请乘亲情之舟，从此乘风破浪，
路上春色真好，天上太阳正晴。
（八）电子画报
因为文件较大，单放在一个文件里。

六、相关资料
第一阶段：背诵冰心作品
1.交流阅读结果，哪些诗是描写母爱的？
《繁星》：33、71、72、80、102、120、159 《春水》97、105、108 《纸船》
《远道》8、14、17
2.美文品读、背诵、积累以上所选内容，再加上教材《荷叶 母亲》。
第二阶段：了解作家、作品，学写颁奖词
1. 冰心生平简介（百度搜索10000字）、还有对冰心的评价。
2. 颁奖词推荐：2012感动中国十大人物详细事迹及颁奖词摘录（百度7000字）
3. 颁奖词写法
一、什么是颁奖词
颁奖词是在某一主题的颁奖典礼上，对获奖对象的事迹所作的一种陈述评价性的礼仪文稿。通过这种宣读颁奖词的方式，让大众了解获奖对象的事迹以及所体现的一种超乎寻常的人格精神，从而取得一种教育的效果。因此，它必须借助于优美的语言文字对获奖对象进行准确的陈述与评价。
二、颁奖词的特点
(一)情感性　饱含情感，真挚赞美人物的事迹与精神，以达到以情感人的艺术效果。
(二)深刻性　对人物事迹的评价，必须体现一定的深度，触及人物的精神内核，将人物的壮举提升到一定的思想高度。
(三)简洁性　颁奖词非常精练简洁。为适应电视节目的播出时间要求，寥寥数句，即见人物的神韵与风采。
三、颁奖词的写法
(一)大笔写意，点明人物的事迹。
写意是国画的一种画法，用笔不求工细，注重神态的表现和抒发作者的情趣。在这里，引申为一种叙事方法，是指从大处着眼，抓住人物最主要的令人钦敬的事迹，简要概述，如同画写意画，力求用最简洁的笔墨，勾勒出丰满的笔下之物。因此，颁奖词不要求详尽地交代人物事迹的来龙去脉或是细枝末节。在新闻传媒非常发达的时代，人物事迹点到为止，人们自然心领神会。
例如：感动中国2005年度人物获奖者魏青刚的颁奖词：
沧海横流，方显英雄本色！为了一个陌生人，他在滔天巨浪中三进三出，危险面前，他根本不需要选择，因为这瞬间动作源自内心品质。从人群中一跃而出，又悄然回到人群中去，他，是侠之大者。
这段文字对魏青刚下海救人的事迹介绍，就是简洁的“他在滔天巨浪中三进三出”，至于具体的过程，没有去详细交代。但是英雄的侠义之举如在眉睫之前。这种大笔写意的手法，笔法简洁、描人绘物非常传神，显得气势宏大、撼人心魄。
(二)纵深开掘，彰显人物的精神。
对人物精神的赞美是颁奖词写作的重点，也是难点。通过人物的事迹，引出对人物精神的评价。因此，在颁奖词中，要体现出人物的闪光心灵、人格魅力，或是人物的坚强意志、思想品质等等。要体现一定的哲理意味。
例如：感动中国2004年度人物获奖者徐本禹的颁奖词：
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚毕业大学生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教