培养学生自主学习能力和学习品质的策略研究.doc

“培养学生自主学习能力和学习品质的策略研究”
结题报告
汪清县罗子沟镇新屯子学校 课题组
一、课题的提出
1、当今社会的发展已经形成了全球经济一体化的格局，知识经济社会已初步形成。当代信息化和Internet的完善给人类提出了新的要求。终身学习是未来社会中人生存的必要条件。我们的教育应为学生未来的生存提供什么？这是每一个教育工作者必须思考的问题。随着知识爆炸性的增长，周期的缩短，对我们当今的教育方式、课堂模式提出了新的挑战。传统的以知识积累为主的教学和学习已无法应付未来的生活和工作。对今天的学生来说具备自我学习，自我知识的更新能力易远比掌握心有知识更有积极意义。学校教育不是学习的终结，从某种意义上来时是一个打基础的过程，教育工作的中心必须从让学生掌握知识转移到培养学生自主学习的能力及品质上来，着眼于教会学生学习的方法，培养学生获取知识的能力，为学生终身学习奠定非常重要的基础。
2、我国教育受传统的教育思想和前苏联交易模式影响，一直以传授知识为主要教育目标。“师者，传道、授业、解惑也”式教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授只是为中心，以教材为本，通过老师的讲解将信息传输给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。如此从小学到中学到大学，使学生称为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体，这种教学弱点和缺陷是十分明显的。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动过程，不懂的知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，因此教学必须改革，必须改革现有的课堂模式，充分发挥学生学习的主动性和积极性，使学生成为学习过程的主体。
3、我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年来从未增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，年龄偏高，大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上课时所采用的方法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的有点，但也存在惰性的缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖于教师的讲解，基于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。
基于上述思考，我们选择了“培养学生自主学习能力和学习品质的策略研究”这一课题。
二、概念的界定
1、本课中有“自主学习”：“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的穿造型的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。
2、自主学习品质
结合心理学对品质的界定，品质应该是“品性”之意，也就是对象比较稳定的特征。所以我们把学习品质界定为个体相对稳定的心理特征和个体倾向性在学习活动中的反映。
3、自主学习能力
在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力的能力。
瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的认知、机动、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。这也正是建构主义理论的核心理念。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法、培养学生创新能力作为尽力追求的目标。
三、研究的目标
1、从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥教师的主导作用。彻底改变原来的教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。积极因大学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。
2、从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。
四、研究的内容
对自主性学习的实质，不同的理论学派可谓是众说纷纭，莫衷一是。课题研究依据够建筑以自主学习系统研究框架，结合本校具体特点和实际，要从以下几个方面加以研究。
1、学习动机。深入研究学生学习的动机，从各个不同方面加以研究，做到积极引导、纪律制约，使学生的动机发自内心的，从而使其能自我制定学习目标，达到自我价值的实现。
2、学习方法研究。正确的学习方法对提高水平是很有帮助的，往往会起到事半功倍的效果。研究室先调查学生现在学习方法，并加以归纳总结，在此基础上教给学生合理的学习方法，同时针对不同学科的特点，由教师建议性提出好的学习方法供学生采纳。
3、学习实践的研究。科学合理安排时间是能完成学习任务的主要保证。
4、学习结果的研究。形成自主学习品质，提升学生的自主学习能力。
在实际的学习情境中，完整意义上的自主学习和极端的不自主学习都较少，大多数学生由于心理因素的原因只能介于两者之间。因此，在实验过程中，我们除了一般意义上对学生自主学习给与指导、培养、训练、做出要求外，还将对学生个体实际进行分析，分清学生个体哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，然后针对性的施加教育干预。
五、研究的阶段
研究阶段：研究准备阶段（2007年3月——2007年7月），这一阶段完成课题酝酿、资料积累、文献研究；人员培训，明确分工；实验班和对照班的选择、测试；实验的整体设计。研究实施阶段（2007年8月——2008年7月），这一阶段，实验班和课题组人员根据课题总体方案结合本班学生实际，确定目标内容，确立实验方法。以课堂教学为阵地，形成有实效的教学模式。在实验进行中期，课题组对前段实验进行小结，邀请县科研所老师对实验进行评估，相对调整计划，取得中期研究成果。研究总结阶段（2008年8月——2009年9月），这一阶段，对实验结果进行测试；分析总结，深化研究；撰写实验报告、论文，完成结题，请州科研所进行评审鉴定；成果推广。
我校提出的本课题是延边教育科学“十一五”规划课题，课题组由吕丽丽校长任组长，由姜艳霞主任为副组长，组员由李禄、兰新文、倪晓娟、彭艳玲、王珊珊、焦自波、刘春霞、张淑花、张喜君组成。课题组选取部分实验班，并根据教师的任课情况展开研究，于2008年通过了县教科所的中期验收。
六、研究的措施
课题组通过积极探索，在教育教学理论学习研讨、自主性学习能力和学习品质培养等方面作了大量的尝试。在研究的过程中，我们主要采取了以下措施：
加强学习，提高理论修养
学校领导充分认识到，培养一支具有较高理论水平与教学水平的实验教师队伍是实验成败的关键。为此由学校校长带领，通过远程教育的实验教师进行了学习与培训。学校组织教师认真学习了《教育科学研究方法》、《教育科学研究》等，并为实验教师订阅了相关的教育刊物供试验教师参考。
2、改革备课工作，加强课堂教学研究
为了节省时间和经历，更为了在教学上达到优势互补，我们每学期初，各教研组组成一个备课组，根据教材内容，选择各单元重点、难点章节，由教师们分头进行精心备课，上课教师只需根据自己班的实际修改调整教案，然后认真写课后反思，进一步提升水平。
课堂教学是课题研究的主阵地。在实验中我们加强了课堂教学的研究，每个学期课题组的领导听课在20节以上、试验教师在10节以上，课后与教师共同分析、归纳、总结，研究改进策略。各教研组在集体备课的基础上，每学期进行至少1次课堂教学研究，每人讲一节课，然后大家依据课堂方案进行评价，研究解决问题的策略。推出一至二节引路课。
3 构建“导与学”结合的教学模式，培养学生自主学习的能
（1）注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“我要学”为“我要学”
自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强学习目的（理想）教育，把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐学会教会学生自己来设置合适的目标。
从本质上说，学习是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。
在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其发奋向上的动机。教师注意做到“三个及时”，即：及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，让学生及时获悉自己的学习情况，经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。
（2）注重学习策略教学和指导学生进行自我监控
在实验中，我们不断摸索适合农村中学学生实际的学习策略。一般来说，自主学习者在学习策略方面具有以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。
首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略。常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。教师特别注意学生的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小节、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。
其次，学生仅仅拥有某些策略是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地，怎样以及为什么使用这些策略。因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后再进行大量的练习，最终达到策略的迁移。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。
第三，教师经常向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使学习策略也并不一定确保学习的成功，他们还需要付出努力。经常组织学生进行学习方法的讨论，让学生们相互启发、相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。此外，自我监控的学习效果优于教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要。
（3）加强思维训练，使学生学会思考问题
学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。在教学中，教师向学生充分展示自己的思维过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而使学生能更好的理解、掌握和应用，又能促进思维发展和能力的提高，使学生学会思维。
（4）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
学校课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索：情境式、尝试式、讨论式、探究式、实践运用法。
七、本课题研究的主要成果
通过实验，我们初步感受到自主学习有这么一些特点：关注了学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间；关注了学生的生存方式，教会学生自主、探究、合作的学习方式；关注了学生的心理世界，创设了对学生有挑战性的问题情境；关注了学生独有的文化，增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注了学生的生活状态，打破了单一的集体教学的组织形式；关注了学生的生活世界，打通了书本世界和生活世界之间的距离。
1、学生方面各方面的能力得到提高。
通过实验，使学生心中目标明、方向清，从而引发了强烈的自主学习动机。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”，学生能积极主动地投身与各种自主学习实践活动中。在“注意激疑——学生质疑——师生共同解疑”的思维训练模式中，不断对学生加强思维训练，提高看他们的思维能力，使其“学会”“乐会”。教学中，学生通过老师的充分展示自己的思维过程，更好地理解、掌握和应用了知识，学生思维发展和能力得到了提高，学会了思维。
学生学会看管理自己的学习时间，例如学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师予以了指导，通过领域内具体性的学习策略的使用，使学生很快地把方法转化为了自学的能力。
在课题研究中，实验班的学生初步养成了自主预习、复习的习惯，质疑解疑、乐死善辩的习惯。实验班的学生自主学习能力明显提高。他们在学期初能认真分析自己的学习实际，学会了自己设置适合的目标和字目标，能对自己的学习实施自我强化，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整。最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。
目
目项
目
内
容

试验试
实验 试验验
是班
级
内容 项

试验班级
试验前
试验后

2年级
部分学生不愿上学，上学、放学必须有家长接送。不懂得爱护教科书，上课随意，不注意听课，不会运用工具书。
生活、学习习惯得到改善，喜欢上学，班级里飘荡着儿歌声。学会了怎样听课，能按时完成作业，学会用工具书学习。

4年级
课前不会预习，学习意志弱，学习活动中被动性强，阅读文章缺少积极主动性，不会确立学习目标
养成了自主预习的好习惯，学习意识明显增强。学会了合作学习，积极主动地参与小组阅读活动，善于发表自己的简介。学习有目标

6年级
学习后不主动复习，巩固训练中之意解疑的能力不强，惧怕作文，学习中缺少目标的引导
改善了学习习惯。学会了通过训练来提高自己的解决问题的能力。激发了学生的自主习作兴趣。学会了自己制定学习目标、学习计划

8年级
在“灌输式”的课堂中养成了被动性极强的学习品质。学习目标模糊，意志力不强，不会小组合作学习，不善于积累、探索学习方法。
学生各方面的自主学习品质得到培养。能积极主动地与老师、同学探究问题，积累学习方法。学会了永目标学习，按计划循序渐进的努力。各方面的自主学习能力有了很大的提高。

9年级
学习品质的养成时有间歇现象，积累、探究有效学习方法的能力有待提高，不会自主地反思学习现状，缺少总结经验的能力。自主创作能力不高
养成了质疑解惑、乐思善辩的学习习惯。能确立目标，制定学习计划。能积极主动的进行各种学法的尝试和探索，通过反思总结经验教训。乐于书写生活。

2、教师方面各方面的能力也得到提高
通过学习试验教师转变了观念，树立了全新的意识，掌握了从事科研的知识与技能，保证了试验的开展。变“灌输式”、“一问一答式”为“启发式”，能照课题组的规定，在备课中，对每节课教学目标能力从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内筒、学生特点，精心设计教学活动，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，使学生成为了学习的主任，教师成为了组织者、引导者和合作者。课题组成员能善于根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情景，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。他们采用了如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，学生们根据不同内容采用了尝试法，猜想验证法，观察操作法，列举归纳法，发现法，转化法，联想迁移法，统计分析法等，让多种感官参与活动。教师说，学生听，教师示范，学生看的现象明显减少，较好地激发了学生的探究欲望，使学生参数浓厚的学习兴趣。
教师在教学中善于设疑、质疑，从中活跃课堂气氛，激发了学生的积极思维，培养了创造性思维能力。教师在课堂教学中都留有足够的时间，空间给学生自学，鼓励学生质疑、讨论，引导学生质疑、释疑，有时还给他们创设质疑的氛围，尽量让他们大胆发表个人独特的见解，就是尽量减少对学生思维的限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的环境，从而敢于表达自己的独特见解。除此之外，在教学中我们还主动地向学生传授一些逻辑推理规律，如演绎推理，归纳推理，三段论，二难推理等基本规则，培养学生形成良好的推理能力，就有助于学生逐步提高自己的逻辑思维水平，增强自己思维的逻辑性。
饰演教师通过本课题研究，初步掌握了课题研究的步骤和方法，能主动去获取与课题相关的种种信息，自觉投入学习，知识面大大加宽，分析处理信息能力大大加强，撰写了有价值的心得和教案。
3、提升了学校内涵建设
学校围绕课题，大力改革课堂教学，推进了教学改革，相互学习，探究反思，交流提高蔚然成风。教师在教学中，通过加强与原有知识的联系，提高了学生挖掘有效信息和隐含条件的能力；帮助学生构筑了立体化的知识结构，发展了学生的横向和纵向的多元化思维能力；把若干问题放在一切，引导学生进行分析、比较、鉴别，找出事物的异同，来培养和训练了学生的求同思维，求异思维，辩证思维能力。随着课题研究的深化，我们结合关注“减负”精神，倡导富有活动性、世间事的学习自创开放性作业，特别要重视小组的集体学习，为学生自主学习提供了广阔的创新舞台，提供了创新的机会。几年来，学校通过加强教育科研和教学研究工作，结合组织教师参加的听课、教学竞赛、评优活动、教学年会等，师资建设得到快速发展。三年中，学习有六名教师被评为县级骨干教师，有一名教师取得了参加州级、省级评选骨干教师的资格。
4、优化了课堂教学结构，使学生成为了学习的主任
学校课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索。
①、情景式。课始老师根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情景，由学生或教师提出要探究的问题，采用故事引入法。实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，激发学生的探究欲望，让学生主动参与学习。形成了“创设情境—讨论会话—归纳小结—反馈练习”的教学程序。
②、尝试式。这种教学结构突出学生尝试。让学生在自觉自学、自学训练中掌握知识、学会方法。形成了“提出目标—自习教学内容—尝试练习—教师点拨—再次练习”的教学过程。
③、讨论式。这种结构突出学生的合作学习。现有教师提出问题，激发、引动学生讨论，在讨论中互启互补，最后解释知识规律，找到解决问题的方法。形成了“指导预习——提出问题——开展讨论——归纳总结——反馈练习“的教学程序。
④、探究式。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立专研。先由教师规定学习的大范围，再让学生自学，发现问题，提出问题，分析问题、创造性的解决问题。形成了“定先自学——深入专研——师生研讨——质疑点拨——反馈练习“的教学程序。
⑤、实践运用法。这种结构强调学生的实践，在实践中提高使用知识解决问题的能力。学生学新知后，教师设计了基本型作业、对比性作业、综合性作业、自主型作业、开放型作业、实践性作业、调查型作业等，学生依据自己的水平、兴趣自主选择。形成了“作业布置——解决问题——师生研讨——再次练习“的教学程序。
5、主要量化成果（2007-2009年间）
论文情况（包括发表、获奖、交流）：州级1篇、县级5篇。
教师获奖情况（竞赛课、评优课、课件等）：国家级指导奖3份、县级指导将8次。
学生获奖情况：学科竞赛：全国11人次、州级3人次、县级10人次以上。
七、问题与反思
1、要加强理论培训力度，是课题研究在理论与时间上能更上一层楼。
2、要加强与专家、学正的沟通，把关注解决研究中的障碍和难题，是研究有所突破。
3、要加强课题研究中有效经验的交流，视角时间互相借鉴，共同进步。
4、要加强实验研究的科学性和规范性指导与管理，是课题研究有章可循，有序可依。
5、要充分考虑把课题研究与新课程改革结合起来，是课题研究更有先导性、针对性。

罗子沟镇新屯子学校

“培养学生自主学习能力和学习品质的策略研究” 课题组
二〇〇九年九月