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[初中英语论文]
在初中英语课堂实施任务型教学的思考与认识
【摘 要】新课程标准颁布之后，任务型教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学中。本文结合实例论述如何在初中英语课堂中实施任务型教学，探讨任务型教学理论的基本观点及设计任务、实施任务要注意的要点。
【关键词】任务，任务设计，目标，话题，评价。
一、 问题的提出
新颁布的英语课程标准明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并以学生“能做某事”为描述方式设定各级教学目标和要求，强调应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高其综合语言的运用能力。
传统的语言教学把语言作茧自缚为独立的符号系统来研究，把语言看成是语音+语法+词汇，把语言看作是一个单纯的形式体系，它只重视语言形式符号系统的训练，忽视综合运用能力的培养。任务型语言教学是由当前流行的交际教学思想发展而来的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它基于交际法的理论，既能强化语言的实际运用过程，又能充分体现语言的交际本质，这和我国有些专家所倡导的“加大语言输入，加强语言实践”“大量输入及时输出”的教学观点是相通的。
长期以来，我国中小学外语教学十分强调知识传授型思想，形成了“课堂讲授法”或“灌输式劝讲法”。在教学活动中它围绕着语言形式进行，从而形成以教师为中心的教学。由于教师不够重视学生的主体作用，忽视语言的交际应变性和得体性，机械划一的训练抑制了学生的发散思维和创造思维，使学生依赖性变得日益明显，学生学习的主要任务就成了死记硬背词语用法和语法规则，结果出现“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的现象。学生学习被动，习得语言的潜能受到压制。英语教学处于三种病态中：口语教学聋哑症，语法教学高血压，课文教学贫血症。语言交际功能完全失效。为此，语言专家提出“让学生通过语言使用（即用英语进行各种活动）来掌握语言，使学生在活动中不知不觉学到语言，并在完成任务的过程中发挥他们的创造性”。
2002年秋，我校与另一间学校合并，依傍两间学校的优势，借课改的东风，我们把任务型教学的理论应用于教学实际中，英语组课题《中学英语“任务型”教学研究》，获区十五规划课题立项。通过两年多的实践研究，本人对如何在初中英语课堂中实施任务型教学有了一定的认识和收获。
二、任务型教学理论的基本观点
任务型教学（Task-Based Language Teaching, 简称TBLT）是20世纪80年代外语教学研究和实践提出的一种具有重要影响的语言教学模式，是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它以具体的任务作为学习的动力，以完成任务的过程作为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。该模式是20多年来交际教学思想的一种发展状态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种师生、生生合作、互动的学习过程。
具体地说：任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
任务型教学认为，掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在确立教学目标时，教师主要考虑的问题应当是“学生学完后将会做什么”，而不是“学生要学什么”。因此，在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。以功能为基础的教学活动中许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）(D. Nunan, 1989). 真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
三、任务的设计
1、 设计任务的原则：
①趣味性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。如：在学完Book2, Unit10, The Swedish Rock Band 后，可要求学生课后写一篇名为My favourite pop singer 的文章。要求文章包含如下信息：Who is he / she ? Where is he / she from? When and where was he / she born ? When and where did he / she give his / her first concert ? Why do you like him / her? Which of his / her songs do you like best? 学生对明星都很感兴趣，看到这个题目，他们的兴致马上高涨起来，作文自然就不难写了。
②层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得成功的体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如：Book2, Lesson 74. 可设计如下任务：①让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food , drink and fruit .②Make a survey. 问一个朋友：What would you like for breakfast / lunch / supper? 然后给出调查结果。③假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。上面三个任务的难度由易到难，逐渐加大，学生在完成前面的任务时，掌握了相关的食物、饮料和水果等名称，在完成后面的任务时困难就不大了。
③交际性（真实性）。任务型教学的特点是将具有真实性的语言材料引入学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。因此，设计任务时要创设一些真实的情景，让学生在真实的情景中学会交际。
④可拓展性。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才华。如组织英文歌曲比赛、书法比赛、手抄报比赛、课本剧表演、English Show 等活动。
2、设计任务要注意的问题：
①设计任务时要考虑任务的结构组成。Nunan.D（1989）提出分析交际任务的框架,他认为交际任务可从五个方面进行分析,任务由目标、输入、活动、教师和学生的角色及环境五个部分组成，各部分之间的关系如下图所示：
目标（Goals） ↘ ↙ 教师的角色(Teacher role)
输入 (Input) → 任务（Task） ← 学生的角色(Learner role)
活动 (Activities)↗ ↖ 环境(Setting)
在教学过程中应从任务的这五个方面着眼组织教学活动，发展学生的综合语言运用能力，提高学生学习的自主性。
②任务必须有明确的目标。学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，达到交际效果。在设计任务时，要针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，因材施教，让每个学生都能从课堂上受益，取得进步。
③构成任务的内容就是输入材料。设计任务时要考虑输入内容的多样化，要根据实际，结合学生的兴趣，进行开放性的选材，对学生进行任务的输入，激发学生学习英语的热情。报纸杂志、时事新闻、热点话题、畅销小说、影视剧、歌曲、学生自己的作品等都可以作为素材进行任务设计。
④输入材料的多样性决定了任务活动的灵活性。设计任务时要针对不同的输入材料，设计灵活多样的活动方式，让学生参与到活动中来，通过多种方式完成活动的任务，充分发挥他们的主体性和自主性。如：对话、角色扮演、演讲、采访、辩论、小组讨论、游戏、竞赛、演唱英文歌曲等互动性强，学生乐于参与的活动方式。
⑤任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。在设计任务时要将任务的评价方式考虑进去，让学生将完成任务的结果展示出来，使完成任务的学生体验成功的喜悦。
⑥在设计任务时，还要根据各单元的语言知识和不同话题，适当地选择任务的类型。出于不同的分析视角，任务会有不同的分类。例如，根据任务是否具有真实性，可将任务分为 “pedagogical tasks”和 “real tasks”；根据任务中使用的言语技能，将任务分为 “skill-getting tasks” 和 “skill-using tasks”等。在初中课堂中可设计列举、排序、分类、比较、故事链、信息差、解决问题、做决定以及观点交换等类型的任务。
四、任务的实施
1、任务实施的条件
实施任务的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。语言教学中的任务并非人们在现实生活中一定要做的事，这里的“任务”通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。Nunan指出，任务作为课堂的一种活动必须以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至毫无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，而这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
实施任务的环境，也就是教学环境，或者说是课堂组织形式，包括任务完成的方式和任务时间的分配等，不能像传统的外语课堂那样，教师面对几十个学生授课，搞满堂灌。任务型教学通常采用二人或小组合作的形式，也可以是学生个人操作，独立完成任务。任务型教学最好采用小班制。
2、实施的步骤
任务型教学通常可以分为三个步骤来进行：
(1)任务前(pre-task)
教师设置情景，介绍话题，引入任务，并向学生提供完成任务所必需的语言支持，介绍有用的词汇和短语，帮助学生理解任务指令并准备执行任务。具体操作包括：热身活动（做与教学内容有关的活动，复习上节课的内容，并巧妙地引入任务）；呈现完成任务需要的知识（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）；介绍任务的要求（明确目标、任务）。
(2)任务环（task cycle）
① 任务(task)---- 学生通常以双人或小组的形式来完成任务；
② 计划(planning)--- 各小组准备如何向全班报告任务完成的情况；
③ 报告(report) --- 各小组以口头或书面的形式向全班报告任务完成的情况，包括他们怎样完成了任务，他们决定或发现了什么等---展示成果（以展示、表演等形式展示成果）。
（3）任务后(post-task)
①分析（analysis）--- 学生分析课文或录音中出现的一些语言特点，并分析其它组执行任务的情况（任务的评价：自评、小组评、教师评）；
②操练(practice)---学生在教师指导下练习语言难点，包括新的词汇、短语和句型等（完成与任务有关的作业或拓展性的作业）。
3、教学示例
What do people eat?
Unit15, Book2
（一） 教学目标
了解不同国家的饮食文化差异，增强世界意识，培养学生“健康饮食”的理念。
（二） 语言目标
1． 语言知识：与食品相关的词汇及句型。
2． 语言技能：Listening, speaking, reading and writing
（三） 教学任务
1． 中国人经常吃什么？中国最流行的食物是什么？
2． 外国人吃什么？
3． 世界上最流行的食物是什么？
4． 哪些是健康食物？平时吃什么食物才能使身体健康？
（四） 教学过程
Task 1: 中国人经常吃什么？中国最流行的食物是什么？
① Lead-in :
The student on duty read his duty report: My favourite food.
Ask: What’s he talking about? What’s his favourite food?
② A favourite food show: show your favourite food and say something about it. 向你的朋友介绍你最喜爱的食物，并把事先准备好的图画或实物（模型）展示出来。各组推荐做得最好的同学出来展示他们的作品，评出最佳作品。
③小组活动：Make a survey.
采访你小组的同学，回答下列问题并填好下表：
1) What do you often eat for breadfast / lunch / supper?
2) What do you often have before / after meals?
3) What do Chinese people eat on Mid-autumn Day / Spring Festival?
4) What’s the favourite food in Foshan / Guangdong / China?
5) Do you know the four famous kinds of food in China ? What are their characteristics?
Meat
Vegetable
Fruit
Others
S1

S2

S3

④Make a report: What do Chinese people eat? （先书面表达，然后各组派一名同学向全班同学作报告）
Task 2 : 外国人吃什么？
① Lead-in
Ok. You know Chinese food very well. But do you know any foreign food?
② Have the students discuss the following question in groups:
1) What do the Englishmen / Japanese / Indians / Italians eat?
2) What’s the most popular food in England / Japan / India / Italy?
③ Show some food pictures on the screen and get the students to make a dialogue like this:
1)A: Do you like ...? 2) A: Do Japanese often eat it?
B: Yes. What about you? B: Yes, they do.
A: So do I. A: So do we (Chinese).
④ Summary: the popular food in different countries.(Fill in the following table)

Country
Popular food
England
Fish and chips, scone
Japan
Sushi, sashimi(uncooked fish)
Italy
Spaghetti, pizza
India
Pancake, hot food
China
Spring rolls, rice, dumplings

Task 3: 世界上最流行的食物是什么？
① Show some restaurants in different countries( Macdonald’s, Kentuky and so on) and ask :
Can you see them in China? Do you like eating hamburgers / fried chicken or chips?
② Read some pieces of instructions of food, listen to the tape and find out:
What’s the most popular food in the world?
Task 4: 哪些是健康食物？平时吃什么食物才能使身体健康？
此项任务由学生在课后完成，让学生查资料（看书、看报、上网等），按小组为单位列出健康食物，并说明理由，评出最佳的营养师。
五、思考与认识
1、实施任务型教学的意义和效果
任务型教学理念使传统的英语课堂教学方式发生了很大的变化,产生了重要的意义，主要体现在：
（1）任务型教学一般在教学的开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下用语言做事。这就提高了学生的学习兴趣，激发了学生主动参与的积极性，有效地改变了学生被动的学习方式。
（2）为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。
（3）任务型教学具有目的性、过程性、综合性和对思维的挑战性等特点，它较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整和、学习策略以及合作学习等理念，从而有效地培养学生的语言综合运用能力。
通过实践，试验班出现了如下的优势：
（1）学生学习英语的兴趣上升，思维活跃，勇于发表自己的见解，自主学习能力较强，富有合作精神。
（2）学会了用英语做事，如用英语制作贺卡、明信片、手抄报等。口语方面：会用英语讲故事、演讲、演课本剧等。学生表现出来的能力（词汇、口语）得到了外教的称赞。
另外，教师在试验过程中逐步改变了教学理念，更新了教学方法，与学生在教学中共同成长，共同进步，重新焕发出生命的活力。
2、实施任务型教学要注意的要点
① 传统的教学模式学生所做的事是在教师的控制下进行的，学生所做事情的结果是教师可以“预知”的。而任务型教学“再现社会情境的真实性”的特点使得活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力和扩大自己的知识面。
②要明确任务活动的内涵，区分任务活动与练习活动
任务型教学中的任务不同于一般的课堂练习，它侧重于对学生完成交际任务的能力和策略的培养，而不仅是一种机械性的语言操练。教师要特别重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。比如，根据一张列车时刻表，我们可以设计两类教学活动：①学生根据阅读材料的内容判断正误回答问题；②学生根据阅读材料及所提供的其它信息制定旅行计划。前者只是机械性的练习活动，后者才是任务活动。
③实施任务型教学要体现开放性的要求
《英语课程标准》强调教学活动的生活性、综合性和开放性，切忌教学活动封闭化。任务型教学中的“任务”并不限于一个或两个，有时一个任务可以包含几个子任务或连成一个任务链。任务活动也不仅局限于课堂，而且可以延伸到课外的学习和生活中。课外任务完成的周期可能是一天、一周，也可能是一个月，甚至一个学期。总之，学生只有通过任务的完成，才能在学习的同时提高运用英语的能力。
④实施任务型教学不能将任务绝对化
任务型教学重视学生学习的兴趣和主动性，强调“在做中学”。因此，有的教师认为，任务型教学就是让学生自由地做他们喜欢做的事。因而上课时一味地组织学生做游戏、演节目、搞竞赛，课堂气氛表面上很热闹，像开晚会一样。其实，这是一种片面的做法，也达不到任务教学的真正效果。在课堂上适当采用游戏、竞赛等形式的确能激发学生的兴趣，增强教学效果，但教师在调节课堂气氛的同时不能忽视教学的要求。“做中学”中“做”的目的是为了“学”，真正的任务型教学既重视“做”，也重视“学”。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”(learning for learning’s sake)，这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，结果就成了“为做而做”(doing for doing’s sake),同样达不到理想的教学效果。
六、结束语
任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。但是，任务型教学模式中任务的设计和实施对教师的要求很高。教师课前如何进行教学活动设计，课上如何组织学生的任务活动，课后能否促使学生继续积极主动地完成学习任务，都直接影响任务实施的效果。因此，教师要认真学习任务型教学法的有关理论知识，并在实际应用中不断反思自己的教学，总结经验，勇于创新，不断提高自身的素质水平。
另外，如何在大教学班中开展任务活动，学生素质较差的班和教学条件较差的地区如何开展任务型教学活动，如何处理评价和考试的矛盾，如何解决完成任务和课时分配的矛盾等还需要我们教育工作者进一步的探索。
2005. 1. 20
参考文献：
[1] 廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践[J].中小学外语教学，2001.11
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[4] 佘广安.任务型教学：定位与思考[J].中小学外语教学，2002.6
[5] Nunan. D. 1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. CUP.
[6] 张行涛、周卫勇主编《初中英语新课程教学法》，北京：开明出版社，2003.11
附：论文提纲
题目：在初中英语课堂实施任务型教学的思考与认识
[摘要]本文探讨任务型教学理论的基本观点和设计任务、实施任务要注意的要点；并结合实例论述如何在初中英语课堂中实施任务型教学。
[关键词]任务，任务设计，目标，话题，评价。
正文内容设想：
一、 问题的提出（前言）
1、《新课标》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。
2、传统教学的弊病。
3、“任务型”教学是我校的研究课题。
二、“任务型”教学理论的基本观点
1、 理论的定义
2、 理论的基本观点
三、任务的设计
1、 设计任务的原则：趣味性、层次性、交际性和可拓展性。
2、 设计任务要注意的要点：
① 结构
② 目标
③ 内容
④ 完成方式
⑤ 评价
⑥ 活动类型
四、任务的实施
1、 任务实施的条件
2、 任务实施的步骤
3、 教学示例
五、思考与认识
1、 实施任务型教学的意义和效果
2、 实施任务型教学要注意的要点
六、结束语：探讨任务型教学的努力方向