七年级语文上册 第六单元教学设计 人教新课标版.doc

皇帝的新装
安徒生
教学目标：
知识储备点：
1． 了解作者、代表作品及童话的文体常识。
2． 学会运用夸张和想像的手法写作。
能力培养点：
1． 培养想像能力。
2． 揣摩精彩语句的精妙之处。
3． 分角色朗读课文，试着编排课本剧。
情感体验点：
认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。
教学重、难点：
文章结尾为何让小孩说出真相。
课文类型：
讲读课文
教具准备：
投影仪、多媒体
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
大家回想一下历史上我们接触的皇帝哪些是昏庸无能的皇帝啊？（学生会举一些例子如商纣王、周幽王等）好的大家都知道了，这些皇帝最终都没有好下场，得到应有的惩罚，直到今天还受到人们的唾弃、咒骂和嘲笑。这是在中国历史上那在外国的历史上同样也会有这样的帝王昏庸无能，人们于是就以他们为原形创造了许多的民间传说来讽刺挖苦他们，正如我们今天所要学习的一篇以西班牙民间故事为原形的童话什么啊？（学生说《皇帝的新装》）好，打开书我们来看这个皇帝是怎样的昏庸无能让人啼笑皆非，我们从中又能够学到什么。
二、正课：
（一） 童话介绍：
虽然在从小就接触了童话，读了不少的童话，那么到底什么是童话？童话有什么特点呢？一起仔细的了解童话。
童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可“赋予生命，注入人的思想感情，使它们人格化。
（二）作者简介、课文背景介绍：
学习一篇文章认识一位作家都应该了解他的生活时代和社会背景这样才能做到知人论世才能了解作家的思想准确体会文章的中心思想。所以，先来了解作者以及文章的时代背景。
1．作者：
安徒生是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。他生于欧登塞城一个贫苦鞋匠家庭，早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他自幼酷爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，终于在诗剧《阿尔芙索尔》的剧作中暂露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥尔哈根大学。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金国家每年拨给他200元非公职津贴。1875年8月4日病逝于朋友商人麦尔乔家中。安徒生文学生涯始于1822年。早期主要撰写诗歌和剧本。进入大学后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜剧，出版诗集和诗剧。1833年出版长篇小说《即兴诗人》，为他赢得国际声誉，是他成人文学的代表作。“为了争取未来的一代”，安徒生决定给孩子写童话，出版了《讲给孩子们听的故事》。近40年间，共计写了童话168篇。安徒生童话具有独特的艺术风格：即诗意的美和喜剧性的幽默。前者为主导风格，体现在歌颂性的童话中，后者体现在讽刺性的童话中。安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。而《皇帝的新装》是他的中期作品。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。
了解了安徒生的生平就知道了在每个时期作者所创造出来的作品中包含了怎样的思想要说明表达怎样的感情了，那么我们还要了解一下具体的课文创作的背景，这样可以更加明白作者为什么创作出这样的人物形象他要讽刺的是什么。
2．背景介绍：
这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹表却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
　　面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。
（三）生字词学习：
1．单音字：
炫耀xuàn      滑稽jī    陛下bì   头衔xián  骇人听闻hài
2．多音字：
称赞chēng 随声附和hè
称 称职chèn  和 和面  huó
称杆chèng                      温和   hé
                                           和药   huò
（四）理清思路，根据提示找出每部分并简单复述每部分内容。
课文思路：
爱新装  做新装       穿新装        展新装
（五）整体感知文章内容
思考：
文章是怎样描写老大臣、官员、皇帝去看新装时的样子的，是通过哪几方面进行描写的？
找出相关的词语和句子，想一想这样写的好处，并思考这几处描写的异同之处。
（明确：课文主要从这几位人物的动作、表情、心理、语言来进行描写的，不同之处最主要的是详略不同，避免雷同引起读者的兴趣。教师主要引导学生体会文章这样刻画人物的方法，从中学习这样的写作方法）
（六）分析文中人物：
先思考：这部童话有哪些人物？
明确：骗子、皇帝、老大臣、官员、小孩
有这些人物围绕骗子的骗局从中表现人性弱点和优点看是怎样表现出来的。
1．骗子：
       （1）骗子是凭借什么诱使皇帝上当的？
明确：抓住了皇帝喜爱新装的弱点，告诉皇帝他们可以做出世间最美的新装，而且有一个特异功能。抓住了人性中虚伪自欺欺人的心理弱点。
（2）在做新装的过程中骗子又做了哪些工作使自己的骗局完全得逞？
明确：每天夜里点灯赶夜工，在空织布机上装模作样的织布，在每次官员来看布料的时候先下手为强的诱导他们上当紧紧抓住了人们虚伪懦弱的本性。
（3）找出描写骗子的词语句子看看从那几方面描写刻画了骗子。
明确：“摆出、装作是在工作的样子、急迫的请求、忙忙碌碌、整夜点起十六只蜡烛、‘这些衣服轻柔的像蜘蛛网一样……’为他系上…”
通过描写人物的动作、语言刻画人物形象，形象生动。
（4）从以上分析中可以总结出骗子的特点有哪些？
　　明确：奸诈狡猾、善于行骗、手段高明
总结：故事以骗子设下的骗局展开了情节引导出了后来的故事发展、高潮、结局，在这些情节中作者通过对人物的语言、动作等各种写作手法刻画了生动的人物形象这是我们应该学习的写作方法。
小结本节课内容：
这节课我们学习了童话的特点（引导学生复习），大致了解课文的思路，认识了两个重要的人物——骗子。童话的情节就是围绕他们的骗局展开的，那么剩下的人物在这个骗局里的表现又如何？下节课大家一起认识他们，大家思考在他们身上体现的人性又是怎样的？
（七）作业：
1．生字词解释的抄写
2．自己总结其他人物形象特征从他们身上我们可以了解到人性怎样的弱点？
三、板书设计：
人物               行骗                        　　人性
骗子                                        奸诈狡猾、贪婪
皇帝
大臣                   
百姓
小孩
第二课时：
一、导入：
上节课我们认识了骗子了解到他们是狡猾，贪婪的人物，那童话中其他人到底为什么这么轻易的就上当受骗了呢？在他们身上又可以看出我们人性的弱点有哪些呢？这节课我们就一起进行一次人性的洗礼看清人性的弱点在以后的学习生活中时时提防，避免犯同样的错误。
二、正课：
（一）检查复习童话的特点、生字词。
（二）分析童话中剩下的人物形象：
1．皇帝：
（1） 文章一开头就交代了皇帝有怎样的嗜好？这样写的好处在哪？
明确：十分喜爱新装，不惜一切代价只为了自己有漂亮的衣服穿。为骗子的骗局成功打下基础，开头这样写可以使人相信皇帝会被引诱上当的情节会发生。
（2） 在做新装的过程中皇帝自己想去看布料却派了几个大臣先去看，为什么自己不去？表现了皇帝的什么性格？文章怎样刻画的？
明确：因为皇帝自己心虚，怕自己看不到岂不是万万不可，所以先派人去做试验，先找几个替罪羊，避免自己的王位不保了。体现了皇帝狡猾的特性。文章通过描写皇帝的心理刻画了他这一特性。
（3） 童话是怎样描写皇帝自己亲自去看布料的？表现皇帝的什么性格？找出相关的语句，仔细体会这种描写的方法。
明确：童话通过描写皇帝的语言、动作、心理刻画皇帝看布料。
“‘这是怎么一回事呢？’这可是最可怕的事情、仔细地看着织布机、不愿说出什么也看不见、赐给头衔、封为爵士、授予勋章…….”
表现出了皇帝虚伪，自保的特性。
（4） 皇帝穿新装的过程是文章的高潮部分也是最引人发笑的部分，在这一部分作者又是怎样刻画他的形象的？找出相关的语句，体会这样的描写方法。这些又强烈的表现了皇帝怎样的性格特征，从皇帝身上看到了人性什么弱点？
明确：作者通过皇帝的语言、动作来刻画人物形象特别突出了动作描写如“把所有的衣服都脱下来了、转了转身子、扭了扭腰、又在镜子面前把身子转动了一下……”
表现了皇帝昏庸无能、愚蠢透顶、虚伪自保的本性。
（5） 皇帝展新装时听到有人议论事实的真相时，自己似乎已经意识到上当了可是又为什么还坚持游行？进一步说明皇帝的什么本性？
明确：皇帝已经意识到上当了可是他仍然坚持游行，说明了他自欺欺人，虚伪，为了自保皇位维护自己可怜的尊严一错再错反而使自己完全失去了人的尊严。
总结：
从作者刻画皇帝的片段我们可以学习到作者描写人物的方法，体会认识到人性的弱点，在平时我们就应该注意时时克服自己的不足认识自己人性的弱点来克服这一点。
板书设计：
　爱　　　　　　　　　　皇帝、官员（愚蠢、虚伪）
　做　　　　　新　　　　老百姓（迫于皇权，不敢说真话）
　穿　　　　　装　　　　小孩（无私无畏，揭穿谎言）
展
郭沫若诗两首
教学目标：
知识储备点：
1． 根据写作背景，正确理解两首诗的主题。
2． 掌握郭沫若早期诗歌的艺术特色。
能力培养点：
1． 把握诗歌朗读的感情基调。
2． 发挥想像和联想，赏析诗歌中优美的意境。
情感体验点：
感受诗人对自由、美好、幸福生活的向往之情.
教学重、难点：
诗人为何把“天上的街市”描写得如此美丽？“鲛人”为何落泪呢？
课文类型：赏析课
教学方法：
这两首诗代表了郭沫若早期诗歌的艺术特色，引导学生在反复朗读的基础上，理解作品的思想内容，通过比较阅读，了解诗歌的创作风格。
教学时间：二课时
教具准备：
录音机
教学过程：
第一课时
教学内容：
　　《天上的街市》
一、导入，激发学习兴趣。
　　1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。
二、范读，初步感知诗歌。
　　１．教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。
　　２．指导朗读的节奏和重音，师生齐读。
三、诵读，理解诗歌大意。
1．引导学生学习诗歌第一、二节。
　　①“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？
　　——表明时间是晚上，天已经黑了。
　　②诗人面对黑夜看到了什么？
　　——理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。
　　③诗人又是怎样写到了街市和物品的？
　　——理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
　　④诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？
　　——天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。
2．学生自由讨论诗歌第三、四节。
　　①这两节诗又写了什么内容？
　　——运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。
　　②请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。
　　——他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。
　　3．诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。
四、品读，理解作者感情。
　　１．诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？
　　——在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。
　　２．本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。
　　——1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久,“五四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。
　　——表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。
五、美读，背诵全篇诗歌。
　　１．师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。
　　２．学生结合音乐背诵全篇诗歌。
六、课堂小结。
　　诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。
七、布置作业。
　　１、联想想像训练。
　　①深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
　　②一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到　　　　　　，想到他（们）　　　　　　　　　　　。
　　２．推荐朗读郭沫若的诗歌。
第二课时
教学内容：
　　《静夜》
一、复习引入新课：
问：《天上的街市》表现了作者追求怎么样的生活？（自由、幸福） 表达了作者怎么样的情思？（光明的向往）
板书：静夜
同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）
现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》
问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡） 李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。
3.放录音，整体感知
低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。
4.模仿声音，齐声朗读
老师纠正字音、重音、节奏。
附板书：模糊（mó）(hu), 鲛(jiāo),怕会有/鲛人在岸
5.学生自由朗读
分组讨论：自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？
师生讨论归纳，板书
6.配乐范读，领悟旋律
配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。
问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）
②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）
③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）
请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节
①哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）
老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。
讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？
②鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？
师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？
请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。
7.学生范读，审美陶情，融为一体
学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）
板书：表达了诗人忧国思乡之情
8.全班齐读全诗，赏析写作特色
学生在有感情朗读中，揣摩作者的语言。叠韵词“淡淡”“团团”写出景物的朦胧美，令人感到淡淡的愁伤；动词“笼罩”，以动衬静，写出动态、柔和、宁静、朦胧的夜景；“疏”与“漏”的照应，写出了几颗星透过云层无意而自然显露出来，让人看到一丝光明；“怕”字写活了海雾似有情似有泣，诗人的忧与爱感动海雾中的鲛人，使人领悟到鲛人流的不是泪，而是心血、真情，语言精练、含蓄、深刻，表达得淋漓尽致。
学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。
9.全班齐读第一节，领悟写景美
学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。
写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”
10.抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。
五、作业布置：收集信息，拓展学习
让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。
六、板书设计：
街灯
天上的街市　　　珍奇的物品　　　自由的牛郎织女
明星
月亮
静夜　　 白云　　　　天河　　　鲛人落泪
星星
女娲造人
教学目标：
知识储备点：
1． 掌握神话的特点，体会想像和夸张在神话创作中的作用。
2． 了解关于宇宙起源的朴素的解释。
能力培养点：
1． 学会使用夸张和想像。
2． 理解女娲身上所寄托的人类母亲的优秀品质。
情感体验点：
1． 感受人类诞生后的欢欣与愉快。
2． 赞颂人类无穷的创造力。
教学重、难点：
　　如何通过对女娲造人过程的叙述，表现了原始初民对人类自身来源的好奇、追索，以及当时社会生活条件下所做出的极富想像力的解释。
课文类型：
　　课内自读课文
教学方法：
　　文章浅显易懂，可以通过复述故事和形式把握课文内容。试着对女娲造　人的动机、方法等作另一种推测，培养学生的想像力。大胆进行探索，了解人类起源的科学解释。
教学时间：
　　一课时
教具准备：
　　投影片、课文录音
教学过程：
一、导入课文 
在奇幻的神话世界里，有隔河相望的牛郎织女，有对月流珠的在岸鲛人……那么，人，是从哪里来的?对这个有趣的话题，今天我们再看看远古时代的人们是如何理解的。
二、讲授新课
复述故事情节，理解本文联想与想像手法的运用 
⑴学生自由朗读课文，熟悉情节。
⑵投影出示《风俗通》里的两则短文，然后让学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出投影中的短文所没有的内容。待复述完后，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节。
这个环节一要靠学生课前预习，熟悉课文内容。二是锻炼学生上课专注地听别人说，学习筛选信息，并锻炼归纳、概括能力。实施前要做好指导，学生讨论的结果可能不太理想，教师可提示补充。如果复述的学生对课文情节有遗漏，也可提醒学生补充。
⑶讨论：a．女娲造人的具体过程是真的吗?你怎样理解这种写法?
         b．你也发挥自己的想像，对女娲造人的动机、经过做另一种推测，说给大家听听。
    　女娲造人的情节显然是想像的，要通过对这个问题的讨论让学生明白，神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对人的诞生做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮点。试想，没有了这种想像，还有神话故事的存在吗?这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。
    而第2个讨论题，是让学生锻炼自己的想像力，合理即可。可以先四人小组讨论，选出想像奇特、合理的在全班交流。
探究品味，感受课文中对人类诞生的喜悦感 
⑴讨论：说说你对女娲的认识。
⑵跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。
    对女娲这个形象的认识，应该是这节课探究的一个要点。讨论时要提醒学生紧扣课文语句分析认识。教师最后明确：
    女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。
对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。
⑴比较《女娲造人》与《伊甸园里》，拓展思维空间。
    [讨论]在我们中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的宗教神话(教材综合性学习“追寻人类起源”中的参考资料：上帝造人的宗教神话《伊甸园里》)。这两篇神话都是想像的，你更喜欢哪一篇?说说理由。
讨论这个问题，学生可以拓宽思维角度，从文章情节的想像、文章结构、语言、思想感情等诸方面去分析。教师不要限制在只应该喜欢哪一篇上，但是最后教师可以让学生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神话、传说，表现远古时代人们对未知领域的探求，对美好生活的向往等等。这都属于人类文化宝库的一部分，而我们往往也可以从阅读这类文章中得到新的感悟。
三、教师总结：
　　女娲造人，体现了人类可贵的创造力与探求精神，也使我们感受到生而为人的自豪。今天，我们面对的广大世界，依然有许多未知领域，等待我们去探求，去追索，去感受那种创造成功的喜悦。
四、布置作业：
⑴摘抄课文中优美的词语。
⑵阅读综合性学习中，关于人类起源的资料
五、板书设计：
女娲造人
袁珂
非常孤独　 　池水照影　　 抟土成人　　 满心欢喜　　 拉藤溅泥　 　世代绵延
盲孩子和他和影子
金波
教学目标：
知识储备点：
1． 了解童话的写作特色。
2． 感情真挚、节奏欢快地朗读课文。
能力培养点：
1． 学会从多角度来分析文章的主题。
2． 赏析童话中绚丽的意境和优美的语言。
情感体验点：
学会关爱生命，关爱弱势群体。
教学重、难点：
怎样理解文章的主题？
课文类型：
课内自读课文
教学方法：
情感体验法；说学法；文本扩展法；
学    法：
合作式学习；
教学时间：
一课时
教具准备：
投影仪、录音机
教学过程：
一、导入新课 
    　同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人……今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友——盲孩子和他的影子。
二、教师投影出示学习目标，整体感知故事情节 
①教师范读课文，播放背景音乐《爱的奉献》，声音要轻，创设温馨情境。
②学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：
a．课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化?
b．归纳一下本文的情节发展步骤。   
    以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。——“啊，我看见它了，萤火虫……”他从来没这样快乐过。——盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”——他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：
    盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖→影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明
三、探究研读，理解文章主旨，欣赏文章美。 
①组织学生讨论，欣赏文章美感。
a．本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。
b．美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。
    可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。
    第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。
    理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：
◆全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”
◆叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。
◆节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”
◆含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”
◆按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”
②引导学生多角度地理解文章主题。
    [讨论]结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。
对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。
四、课堂总结 ：
美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。
    (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐《爱的奉献》。) 
五、布置作业 
①你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
②摘抄优美的词句，写到练习本上
六、板书设计：
盲孩子 爱
他的影子 时时相伴 能
萤火虫、太阳、月亮 困境中援助 创
重见光明 造
奇
迹
！
寓言四则
教学目标：
知识储备点：
1． 了解寓言精巧的构思：先说故事，再点明寓意。
2． 理解各则寓言的深刻寓意。
能力培养点：
1． 多角度、多侧面地理解寓意。
2． 借助比喻性故事寄寓意味深长的道理的写法。
情感体验点：
明辨是非，培养美好的品德。
教学重、难点：
理解寓意所揭示的深刻哲理，并能学会续写式改编寓言故事。
课文类型：
课内自读课文
教学方法：
教学时间：
两课时
教具准备：实物投影仪、录音机
教学步骤：
第一课时
教学内容：
  　《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》
教学设计：
一、导入 
①《智子疑邻》的寓意是什么?
②你是如何得出这寓意的?
    (由学生回答《智子疑邻》寓意的理解，过渡到寓意是通过分析寓言情节得出的。)情节的设置、想像是寓言创作中重要的一环。今天，我们再学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，发挥想像，学习创作简单的寓言故事。
二、讨论，分析寓言情节，认识寓言情节的作用 
①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。
②概括《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寓意，并说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。
    这个环节的设置是为了让学生明白，概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。
③改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。
    出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》)，学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?
赫耳墨斯和雕像者 
    赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 
蚊子和狮子 
    蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。 
    通过讨论，让学生进一步明确寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。
    同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
三、学写寓言，进一步锻炼想像思维与发散性思维 
①续编寓言情节练习。
    教师投影出示两个续编题目：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何?他说了些什么?b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事?
    以上两题内容，学生可任选一题，做到练习本上，然后在班上读，其他同学评论。
②自编寓言练习。
    教师出示题目：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。
    学生可以任选其中的一个题目构思，并在最后点明寓意，然后全班交流，讨论。
    在学生分析故事情节、概括寓意，并能续编情节的基础上，做这一练习正合适。学生此时的思维正处在活跃高峰，会有很高的兴致。这个练习一方面可以锻炼学生想像力，依据生活去合理想像；另一方面，也促使学生动脑分析生活，正确认识生活，可谓一举两得。因课堂时间关系，不可能做长时间交流，但在讨论时，教师应注意引导学生考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理，当然不要轻易否定学生，可以给学生提点具体修改意见。
四、教师小结
    　通过这两节课的学习，我们了解了寓言故事的一般特点，学习了通过分析情节，从不同角度去理解寓意，并且实习了创作简单的寓言故事。请大家在今后的学习生活中，仔细观察生活，分析生活，还可以多读一些寓言故事，正确认识生活。
五、布置作业
①依据课堂讨论，利用课堂上老师出示的题目，也可以自己命题编写一则寓言，规整地抄到本子上。
②推荐阅读
《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。
六、板书设计：
赫耳墨斯和雕像者

啊？！
三问自己的像
二问赫拉的像
一问宙斯的像

蚊子和狮子

智者必胜　　　骄兵必败
第二课时
教学内容：
《智子疑邻》、《塞翁失马》
教学设计 
一、导入课文 
    　在文学宝库里，有一种诙谐幽默的