七年级政治下册《2.3.2 告别依赖 走向自立》活动探究型教案4 新人教版.doc

《告别依赖 走向自立》
设计依据
①课程标准依据：
依据课程标准“成长中的我”部分：“形成良好的学习，劳动习惯和生活态度”，“养成自立的生活态度，树立为人民为社会服务的远大志向”。设计本节课的教学活动。
②理论依据:
本着“贴近社会、贴近生活、贴近学生”以及让活动进课堂的理念，通过测试学生的自立现状；设置生活情景鼓励学生想办法；组织学生参加缝扣子比赛等，让学生在“动”中思，在“动”中学，在“动”中得到体验和感悟，在“动”中得到发展，培养学生的实践能力，达到在实践活动中内化思想品德的目的。
教学背景分析
①学情分析
首先，从心理特点上看，初一的学生正处于青春期，是半成熟、半幼稚的时期，也是独立性和依赖性并存交错的时期。渴望独立，力求摆脱对成人的依赖，但遇事又不能自主，对父母的依赖性很强，缺乏自立能力。
其次，从中国家庭对孩子的教养态度上看，现今的学生大多数都是独生子女，从小娇生惯养，父母在各个方面过于照顾和保护，因此造成学生生活自理能力较差，自立意识薄弱。所以，学会自立对于初中生具有重要意义。
教学策略说明：
①情境教学法
依据：根据初一学生的心理特点，运用故事、情景设置等为学生创设问题情境，激发学生兴趣，引导学生融入到所创设的情境中，让他们的情感在情境中得到体验，从而认识、感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生心灵。
②启发式教学法
依据：“施教之路，贵在引路，妙在开窍”，在教学中，要充分激发学生的求知欲和学习兴趣,引导学生开展积极思维活动，让学生自己动脑、动口、动手主探索去获取知识，促进学生思维的发展。
学习策略说明
①合作学习策略
依据：在本课教学中，通过小组合作学习，可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生的思维得到互补，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，培养合作精神和团队意识。
②体验性学习策略
依据：根据在体验中认知，在认知中感悟的原则，让学生在学习中动手操作一些实践活动，在这些活动的经历中去体验，从而加深理解和产生认识、情感、行为的变化，在经历和“实践”中实现自我领悟。在突破教学重点时，我让学生进行缝扣子比赛等活动体验，让学生用自己的心灵去感悟自立能力的重要性。
教学目标设计
1.情感、态度和价值观目标
（1）树立自立的积极生活态度。
（2）在实践中明确自立的意义。
2.能力目标
（1）学会用辨证的方法正确认识青春期的“心理断乳”，提高独立意识、锻炼生存能力。
（2）初步形成自己管理自己学习和生活的能力，为将来走向自立人生打下坚实的基础。
3.知识目标掌握培养自立的方法。
教学重点：如何培养自立能力
确立依据：只有在实践中明确自立的意义，在实践中才能培养自立的能力，这是本课的落脚点，要引导学生将知识转化为实际行动，从身边的小事去锻炼，从而最终达到提高自立能力的目的。
教学难点：认识依赖的危害性
确立依据：现今许多的孩子对父母的依赖性很强，一旦离开父母，生活无法自理。原因就在于未实现“心理断乳”，出现“社会适应不良”的症状。学生没有意识到依赖的危害性。
教学用具
PowerPoint 课件
教学过程设计
【激趣导入】
课前讲述《谋杀恐龙》的故事，设置故事情境，并质疑：请结合故事内容，说说恐龙灭绝的根本原因是什么？怎样才能避免恐龙悲剧的发生？在此基础上导入新课学习。
（设计意图：通过设置故事情境，激发学生的学习兴趣；通过反思讨论，让学生在反思感悟中进入新课的学习。）
【引导探究】
一、不能再有依赖
1.行为分析：
①过渡：听完恐龙的故事侯后，请同学们一起去参加一场“人才招聘会”。
②阅读招聘会的故事（一）
讨论：（1）如果你是招聘者，你会聘用这个26岁的年轻人吗？为什么？
（2）从这个事例中我们可以看出依赖有哪些危害？
③学生总结依赖的危害，教师质疑：“你是一个自立的人吗？”过渡到现场测试活动。
（设计意图：充分利用课本已有的材料，并在此基础上进一步设置新的问题，引发学生的深思，深刻感受到依赖的思想的危害性；启发学生由人及己，由此位大学生想到自己的未来，从而引发学生增强自身自立能力的紧迫感。）
2.现场测试：
请同学们根据自身实际完成下列测试，测试题目多媒体课件展示。从测试中，发现我们班同学的自立能力很强。
（设计意图：通过测试让学生了解自己的自立现状，增强培养自立能力的紧迫感，为后面的教学做铺垫。）
二、自立和自主
1.投影：杰出青年在童年时期具备的特征
①教师引授：《少年儿童研究》杂志社曾经对148名杰出青年的童年教育做过调查，发现杰出青年在童年时期具有六大特征，在六个特征中居于首位的是什么？
②过渡：六大特征中，自主自立的精神被列为首位，可见，自主自立对于我们的未来发展有多么重要。通过前面的现场测试，发现我们班的同学自立能力较强，说明我们班学生具备成为杰出青年的条件。成为杰出青年，还需要我们学会独立解决现实生活中遇到的各种问题。我们看看我们的同龄人是怎样做的！
2.情景讨论：
①学生看课本P41的插图并讨论问题：这个学生以前改不了睡懒觉的坏习惯，有哪些原因？为什么她后来改正了？
②引出自主的含义
（设计意图：仍然是合理利用课本已有材料，通过对比分析，引导学生从小事当中看实质问题，引导学生认识到要明确自己的责任，做到自己的事情自己负责。）
③过渡：引授——随着年龄的增长，我们在日常的学习和生活中要学会自己的事情自己做，即做到自主，我们的自主能力如何呢？
3.情景设置：考考你的自主能力
①学生讨论情景：
情景一：在上学的路上，小林的车胎扎破了，但是，附近修车行的师傅们还没到上班的时候，小明该怎么办呢？
情境二：学校要组织鼓号队训练，可妈妈担心参加鼓号队训练会影响学习，不让小雷参加，这让小雷感到很为难。他该怎样做呢？
②教师总结：通过刚才的讨论，我们知道，我们要通过努力，使自己不依赖他人，成为学习和生活的主人，也就是要做到自主自立。那么自立与自主有何关系？归纳自立与自主的关系。
（设计意图：这是本课的落脚点，两个假设情景意在引导学生认识自我管理的重要性和必要性，并知道如何在学习和生活方面自我管理，引导学生将意识转化为实际实动，并脚踏实地地从身边的点滴小事去锻炼，从而最终达到提高自主能力的目的。）
③过渡：知道了依赖的危害，懂得了自主自立的关系，我们同学也就有了自立的意识。当然，要培养自立能力仅仅知道一些理论和观点是不够的，更重要的是要掌握一些培养自立能力的方法？光说不练不行，纸上谈兵不行，心动不如行动。告别依赖，还要从行动上学习自立的本领。
三、多实践，多锻炼
1.积极投身实践
招聘会继续进行，另一个年轻人小江来到招聘会现场
①思想探究：
招聘会的故事（二）（多媒体展示：小江的相关资料）
请问公司会录用他吗？
（设计意图：通过同一场招聘会前后两个应聘者的故事，让学生在比较中进一步感受到自立对于个人成长的重要性。）
②教师总结：小江由于注重在生活中、在社会中反复实践、锻炼自己，自己的各方面能力都得到了很大提高，所以被公司录用了。
③总结培养自立能力的方法一：就要大胆地投身社会实践。只有在社会生活中反复锻炼，不断实践，才能逐步提高自立能力。
④承上启上：我们中学生如何在有限的生活范围中培养自理自立能力呢？
2.从身边的一些小事做起
活动：比一比谁的手巧
①活动:缝扣子比赛——从每组中选出一位同学，在规定的时间内比赛穿针钉纽扣。看谁的纽扣钉得又多又牢固。
②教师请几个参加活动的学生谈体会并对活动情况进行点评
③总结培养培养自立能力的方法二：最基本的就是立足于自己当前生活、学习中的问题，从小事做起。
（设计意图：通过活动让学生懂得培养自立能力就要从身边的小事做起，立足于当前的学习生活，进而理解实践的重要性。）
【课堂小结】
让学生谈自己本节课的收获、感受，让学生对本课进行小结。不要求学生一定要感受全面，只要是其真实的情感感悟，懂得树立自立的意识和自觉去实践来培养自立能力。
（设计意图：由学生自己组织语言来对本节课的学习进行一个总体概括，从而促进学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感态度价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知情行的统一。）
【课外践行】今天我当家
请你在星期天为自己的家人做一顿可口的饭菜，并记录下整个做菜的过程，请父母给你写意见和评语。
（设计意图：根据教育回归生活以及课内知识向课后延伸的理念,我设计了此课后实践作业。）
学习效果评价设计：
本节课的教学，按照课程新标准的要求，突出了思想品德教育的特点，重在情感教育和培养学生的实践解决问题能力。
1.课堂教学生活化，并合理使用情景教学法，所有案例来源于学生的生活，符合学生的年龄特点，调动不同特点的学生积极参与课堂教学和提高他们的学习积极性。
2.课堂教学体现学生主体化，让学生自主参与活动，在活动中得到属于自己的心理体验，在此基础上注重学生的行动，注重学生实际能力的提高。
3.课堂教学外延化实践化，以此进行的课外延伸长作业的设置更使得所学内容有了可操作性，实践性，使得有限的课堂教育具有了更广阔和更实际的意义和价值。
4.教学中设问明确，层层递进。并能充分使用课本已有材料和资源，过渡自然，环节清晰