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如何在高中物理课堂教学中进行有效提问

摘要：课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。因此,我在高中物理教学中，十分重视课堂的有效提问。
关键词：物理教学 提问原则 提问方式 提问的作用
一、课堂提问的原则 
1、紧靠教材，问题交流互动，突出重、难点。 
高中物理新课程标准要求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交流，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。课堂提问必须寻求教学的重点和难点，并且题意清楚、准确严密，要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。比如在学习了“加速度”这个概念之后，我设置这样几个要求学生辨析并举例的问题：（1）、速度大的物体加速度一定大吗？（2）、速度变化大的物体加速度一定大吗？（3）、速度为零的物体加速度一定是零吗？通过对这几个学生们易犯错的问题逐一辨析，并结合具体的例子，加深了学生对加速度这个新的物理概念的理解，突出了重点内容的掌握。比如在《匀速圆周运动》一节中，我设置了这样一个释疑型问题：匀速圆周运动是匀速运动吗？这个问题也可以说是从新旧知识的冲突中提出，激起了学生的内需，在解决问题的过程中，既满足了学生的内需，也突破了知识上的难点。
2、教学目标明确，精心设计问题。
教师在物理课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点、克服难点、要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练。含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。比如高二《电磁感应》这一节，我所采取的探究方式是完全开放式的，为学生准备了足够的器材让他们自己去设计实验，进行实验，进而得出结论。我在最后几分钟内又提出了以下问题：当原磁场磁通量变化不同时，是否电流计指针的偏转方向也不同？当磁铁（或通电原线圈）在感应线圈中插入或拔出的快慢不同，是否电流计指针偏转角度大小就不一样？这现象的背后隐藏着怎样的规律呢？能否用实验来验证你的猜想？同学们又动起手来，不一会就有同学喊起来：“磁铁移动得越快，电流越大”、“导体棒切割得越快，电流越大”，我笑而不答，只是布置了下次课的预习问题。 教学的最终结果不应当是用所学知识而消灭存在的问题，而应当是在解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题。这些新问题的出现，不仅使教学活动继续下去，还能持续激发学生的求知欲望和发散思维，对提高课堂效率大有裨益。
3、面向全体学生，提问能够以点带面 
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。要对每个学生讨论的回答给予充分尊重，要认真善待学生提出的或回答的每一个问题，要给学生向老师提出质疑的机会，要鼓励学生围绕课堂主题内容提出质疑，要鼓励学生敢向老师发问。如果学生在独立解决问题时创造出的正确结论，我经常给与“某某解法或某某公式”的鼓励；如果对于性格内向胆小的学生，我以“请你慢慢地说”表示安慰；如果对于答案基本正确不尽完善者，我会说：“不错，再思考一下你能回答得更完美的”来评价和调动学生的积极性；如果对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”来暗示大家继续思考；如果对于错误的答案，我以安慰的口气说“请你坐下再想想”，接着启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并鼓励解决问题等等……。学生一定能从教师身上感受到爱意与期望，吸取智慧和力量，课堂一定会是愉悦和谐的氛围，健康向上的情景，洋溢有效互动的局面。 
二、课堂提问的方式
问题既是激发学生求知欲的前提，也是学生获得、理解和吸收知识的前提。鉴于问题在引导学生探索、获得新知识的过程中所起到的不同功用。课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。提问的方式是多种多样的，大致有以下几种： 
1、激趣式提问 
这类设问的目的是激励学生思维能动性和求知欲，使学生的探索、学习有目标、有方向。常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候。比如在“匀变速直线运动”的教学中，上课前我先通过多媒体展示汽车追尾事故现场的视频资料，然后提问：你知道我们汕头市每年有多少人因车祸失去生命吗？你知道发生车祸的原因有哪些吗?要怎样做才能尽量避免交通事故的发生？从生活实际中提出上述问题，课堂气氛一下子变得凝重，但不一定是热烈兴奋的场面，此时学生已深受震动，探究欲望被激发，认真严肃的思索并讨论起来。又如在研究做自由落体运动的物体处于完全失重状态，对与其相邻的物体没有压力作用时，我准备了一个装水的矿泉水瓶，去掉盖子，分解式提问如下：（1）如果瓶子静止时在瓶底打一个小孔，水会流出来吗？（2）如果瓶子做自由落体运动，水会流出来吗？此时我不急于给学生下结论，而是让学生亲自做实验，结果发现水不会流出来！学生的兴趣来了，接着又提出问题：(3)瓶子向下做自由落体运动时水流不出来，那么，如果把瓶子向上抛出，瓶子在空中运动的过程中，水会流出来吗？我又让学生亲自实验，以验证猜想，结果是水竟然还是流不出来！至此，气氛活跃，学生兴趣极高，产生了许多疑问和猜想，我再因势利导，问题就迎刃而解了。
2、生活情境式提问
结合物理学科知识创设生活情境，让问题来源于生活，这样的问题才有生命力。所以，我在物理课堂教学中设法把物理过程情境化，把物理概念生活化。例如讲冲量与动量时，如果直接给出“冲量是力和时间的乘积”、“冲量等于动量的增量”，然后讲公式，做练习巩固。这样的教学，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。因为这样教学只注重了讲解的效率和解题效率，却弱化了情感效率，忽视了问题效率，有悖于新课改的理念。如果采用有效提问的策略，提出以下问题：我们经常打球，也经常看到足球运动员敢于用头去顶球，也经常看到运动员把球顶进了球门的精采场面。可是，如果是同样速度的铅球，运动敢用头去顶吗？学生的第一反应当然是“不敢顶”，让学生说说“不敢顶”的原因时，学生好像懂了，可却苦于找不到合适的词语来表达，心里就像憋了什么似的，此时，再引导学生带着问题探究，引出冲量、动量的概念，自然是水到渠成。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。
3、引导式提问
由浅入深、由表及里的阶梯式设问，引导学生通过自己的思维，全面、深入的理解概念、规律、特点或公式、定理、定律等，完成由旧知到新知、由表象到本质的思维过程。是培养学生思维逻辑性和深刻性的有效方法。常用在新知识学习阶段，目的是不断引导学生通过自身的思维去发现新知识。比如在“用牛顿运动定律解决问题”的教学中有一道常见的题型。例：一个质量为5千克的物体放在水平面上，当物体受到与水平方向成370角的斜向上的拉力F1=10N时，恰能在水平方向匀速运动。求当物体受到与水平方向成370角的斜向上的拉力F2=20N作用时的加速度。通常教师在讲解这道题时，为充分体现解题思路和解题方法的指导，以尽量完整的步骤、规范的格式展现给学生，可教学效果往往不理想。基于这道例题的典型性、综合性和复杂性，我的做法不是直接讲解，而是先引导学生讨论掌握好下面几个简单的例题：例1、质量为2千克的物体放在光滑的水平面上，求物体在水平拉力F=5N作用下的加速度。例2、质量为5千克的物体放在水平地面上，已知物体与水平面间的摩擦系数μ=0.2。求物体受到水平拉力F=20N作用时的加速度。例3、质量为10千克的物体放在光滑水平面上，受到一个与水平方向成370角斜向上的拉力F=20N作用。求物体的加速度。这样的引导性设问帮助学生构建阶梯，使学生在教师的引导下，通过自己的思维，全面、深入的理解、掌握例题中的思想和方法，提高了应用所学定律分析、解决问题的能力。
4、搭桥式提问
搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。例如我在讲“生活中的圆周运动”内容时，采用这种方式的提问教学，在测定学生的知识和理解方面：问题(1)，如何分析圆周运动的向心力？  车辆经过公路弯道需要的向心力是由哪些力提供的？在提升学生观察和描述现象的能力方面 ：问题（2），我县环岛公路路面在拐弯处不是水平的,而是一侧高、另一侧低, 人们对此议论纷纷,有人说是为了下雨时雨水容易流走,有人说这样车可以跑得快…而你的想法呢？在促进学生批判性思维和问题解决能力方面：问题（3），为什么公路转弯处半径越小,路面的倾角就越大呢？又如公路转弯处路面修成倾斜的,除了安全考虑之外,还有就是车上的人以规定速度经过时,人不会往外倾斜,感觉会舒适些,为什么会这样？我在教学过程中为了学生对学习的物理知识加深理解和运用，把问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
三、物理课堂提问的作用
1、提问是最好的反馈方式：通过提问所接收到的语言反馈信息,它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动。
2、提问可以提高学生听课的注意力：如果注意力集中,大脑中有一个学习兴奋中心,听课效果就较理想。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机，从而收到良好的教学效果。
3、提问可以让学生发现不足：对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
4、提问能提高学生的分析能力：让学生善问 “学起于思，思源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。部分学生由于基础差或缺乏思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生提出问题和分析问题的能力。
总之,有经验的物理教师,几乎在每一节课中,都要精心设计不同水平的形式多样的提问,选择恰当的时机,引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价等,并以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据等,发展学生的思维能力,提高课堂教学的效果。

2013年7月

参考文献：
《现代教学设计纲要》著：孙可平 陕西人民教育出版社《多元智能教与学的策略》著：Linda Campbell(美) 译：王成全 中国轻工业出版社
《“中学物理未来课堂”的探索研究》 主编：庄其黎 上海三联书店