七年级语文上册 第28课《多角度报道》教学设计 沪教版.doc

多角度报道
1． 学生自主交流比较三篇文章的“成果”，掌握“消息”与“通讯”这两种新闻体裁的特点；
2． 通过拓展阅读，让学生开始能从不同角度选用不同的报纸及不同的文章；
3． 通过三篇不同样式的文章比较学习，培养学生从不同角度看待问题的意识。
说明：
对“北京申办2008年奥运会成功”这一事实，本课选用了三种不同的报道形式，这些材料一方面为学生更好地学习、掌握“消息”与“通讯”的特点提供了可能，另一方面也为锻炼学生从不同的角度看待问题提供了方便；
让学生学会从不同的角度选用不同的报纸及不同的文章，这也是把报纸作为信息资源的一种比较充分的运用，是本单元主题“报纸，信息的窗口”的体现。
教学重点
1． 学生掌握“消息”与“通讯”这两种新闻体裁的特点；
2． 学生将“消息”与“通讯”作为一种资源能比较恰当地进行运用。
说明：
让学生掌握“消息”与“通讯”这两种新闻体裁的特点，并能将“消息”与“通讯”作为一种资源能比较恰当地进行运用，会读报、用报，并激发他们读报、用报的兴趣是本单元，也是本课的教学重点。
教学难点
1． 让学生能从不同角度看待问题；
2． 学生比较三篇文章，写出其异同。
说明：
要让学生通过比较三篇文章的异同来掌握两种新闻体裁的不同，教学安排是准备先让学生自己预习，自己先试着总结，这对相当一部分学生来说有一定的难度；凭这一课时让学生能有从不同角度看待问题的意识与能力，这也是有难度的。所以将这二者作为教学难点。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
引入新课
教师发言：同学们，我们已经学习了《消息三则》与《通讯两篇》，这两种新闻体裁有哪些不同的特点谁能说一说？
学生思考并回答问题(答案不作统一) 从学过的内容入手，比较两种新闻体裁的不同，既是温习，又直接引入到了本课时的教学重点。
内容交流掌握特点
1． 教师组织学生以小组为单位对预习内容进行交流(学生根据三篇报道，总结“消息”与“通讯”的异同)；
小组派一名代表到讲台前交流。
——采用一个小组交流结束后其它同学进行补充或质疑的方式进行，学生有争议的问题保留，到下个环节由教师答疑。直到没有质疑、补充为止，这个教学环节才结束。 学生先预习，一方面是让他们更好地熟悉课文，另一方面他们自己学习，避免了教师的直接灌输，也为教师有重点地教学提供了依据；
交流能拓展学生的思路，也能够使问题得到更完整的解答
2． 教师依据学生的交流情况对遗留问题进行解答，并就其它回答不完整或错误、遗漏问题做指导、补充
——从以下几个方面做准备：
相同点：
一、真实。“真实是新闻的生命。”无论是消息还是通讯，都要求用事实说话。“北京申办2008年奥运会成功”这一事实是真实的。 学生随教师一起纠正、补充。 既是学生交流的延续，也是对问题的总结。
二、及时。消息和通讯都要求所报道的内容必须迅速快捷。通讯虽不及消息这般快速，有时为将人物、事件报道得细致完整需时较长，但也必须及时。(“世界选择北京”写在北京申办2008年奥运会成功之际新闻价值就比较高、时效性比较好。)
不同点：(提醒学生从写的内容、语言、表达方式等角度考虑)
消息在表达上主要是平面的叙述，语言追求简洁、明快、准确。(如第一篇的第二、四、五小节票数的说明)
通讯则较多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、对偶等修辞(天安门广场，人潮欢涌，其情感地震天；中华世纪坛；鼓乐高亢，其势排山倒海)(让时光倒流，让时光倒流……)
消息是以事实说话，除述评消息一般不允许作者直接发表议论。通讯则要求在报道人物或事件的同时，表露记者的感情与倾向(“这不堪回首的一页，已被我们翻过”“中国走向世界的脚步不可阻挡”“时间将证明，这是人类的一次智慧而诗意的选择”)
消息侧重写事，叙述简明扼要，一般不展开情节。
通讯可写人物(邓稼先)也可写事件(申奥)，其材料比消息丰富、全面，其容量比消息厚实、充足。(“曾经的坎坷化作今夜的辉煌”“坚定不移地走向世界”“智慧而诗意的选择”三个方面的内容)
拓展阅读 给学生出示：一个新闻话题下不同的作者的不同报道：
①不同观点的；
②不同样式的
学生阅读相关报道并概括其内容；
学生谈自己的看法：
对不同报道的看法；
对事件本身的看法
活学活用，培养学生从不同角度看待问题的意识与能力，及将“消息”与“通讯”作为一种资源能比较恰当地进行运用的能力
布置作业 教师出示要求：
读一份(或几份)报纸，摘录或剪贴同一话题下的不同报道或不同看法。学生完成作业，练习巩固
思路点拨
因为是一课时学习三篇报道，所以课前一定要让学生做好预习：熟悉课文内容，做好两种新闻体裁异同的总结。
教师在课前也要充分了解学生的预习情况，并做好相关的准备。在“指导、答疑”的教学环节中要有的放矢；在“拓展阅读”过程中，学生发表的观点该肯定的肯定，该否定的也要否定，以免给学生无形中造成逻辑上的混乱。
时间允许，为了使比较更有说服力，也可以把前两篇课文的内容放在一起进行。
练习举隅
1． 给学生提供一则新闻材料，让学生至少从两个角度谈一谈自己的看法；
2． 学生结合自己班级中发生的一件事，分别用“消息”与“通讯”的样式写一篇文章。