八年级语文下册 39《麻雀》教案2 沪教版-沪教版初中八年级下册语文教案.doc

麻雀
教学目标
1、在诵读、圈划的基础上，体会课文运用衬托手法表现思想观点的写法。
2、感受文章中麻雀为尊严而战、为自由而死的精神，理解文章的主旨。
说明：
本文选自《杂文报作品选》，课文取材广泛，内容涉及麻雀自然习性的介绍，捕捉后的绝食行为与倔强神态的描绘，又有对喜鹊、乌鸦、白头翁、鹰、鹦鹉、鱼鹰等其它鸟类情况的介绍。但全文“形杂而神不杂”，文中以麻雀“对人类依赖性最强”来突出麻雀并不因此而屈从于人类的可贵品格，同时又以其它鸟类被人类征服、利用的事实来反衬麻雀的“倔强”、“凛然不可冒犯”的以死相抗的伟大精神，而这种精神远远超出了麻雀本身。全文以麻雀这一人们常见常闻的小鸟为载体，通过仔细观察，认真思考，把“理”寓于形象之中，寄予麻雀深刻的寓意，引出了为尊严而战、为自由而死的严肃主旨，启发人们对生命价值的深思。教学时，要引导学生反复品味文中的重点句、段，认识和理解作者的思想观点。
教学重点与难点
1、重点：在初步朗读的基础上，借助圈划、品读等方法，理解关键词句，感受作者表达的思想观点。
2、难点：文中选材与作者观点之间的关系。
说明：
杂文不像一般议论文那样抽象地说理，或者简单地举例说明，而是运用形象化的方法，通过深邃的语言对具体事例的剖析阐发深刻的道理，因此教学中要引导学生反复朗读课文，通过对关键词句和重点段落的品味感受作者的思想感情，以此作为教学重点能充分体现学生主体性和文本的主要特点。但相对其它文体，学生对杂文还是比较陌生，关于杂文的特点和阅读方法掌握甚少，因此根据本文取材广而杂的特点，把理解文中“选材与作者观点之间的关系”作为教学的难点。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课
激发兴趣 1、课前要求学生查阅一些有关麻雀的资料。
2、同学们喜欢鸟吗？喜欢什么鸟？为什么？
3、要求学生根据自己查阅的资料进行交流。
4、麻雀在作者心目中又是怎样的一种鸟呢？ 1、从网络或书籍中搜寻并整理有关麻雀的资料。
2、学生自由发言，用简洁的语言说出自己的喜好。
3、能够比较完整的交流有关信息。
让学生课前查阅资料，也是学习语文习惯的培养。从学生自己的爱好入手，容易激发学生的阅读兴趣，引发认知冲突。了解麻雀的生活习性，为后文学习作准备。
诵读课文
初步感知
1、请同学有感情地朗读课文，初步感受作者心目中麻雀的与众不同。阅读要求：⑴借助工具书解决生字难词；⑵边读边思考：这是怎样的一种鸟？2、请同学说说自己的阅读感受。 1、学生边读边圈划文中的有关词句。⑴要求积累的字、词有：奢侈shē chǐ、雏鸟chú、繁衍yǎn、翱翔áo、禁锢gù、土崩瓦解、桀骜不驯jié ào、俯首帖耳、差遣chāi。⑵思考：这是怎样的一种鸟？
2、交流各自的读后感受。 正确、流利、有感情地朗读课文是深入理解文本的基础；借助工具书积累字词是重要的学习习惯；交流读后感想是个性化阅读的重要体现，也是课堂生成的重要前提。
再读课文
圈划品读 提出问题，通过品读圈划，引导学生深入文本：
1、要求同学圈划出表现麻雀与众不同的语句。
2、请同学交流自己圈划的语句，并说说自己对句子的理解。尤其要引导学生通过关键词句体会麻雀表现出的为尊严而战、为自由而死的精神。在交流过程中要注重朗读指导。根据学生的理解程度，教师也可补充一些理解句意的方法。重点理解“依赖”、“唯一”、“最后的烈女”等词语。预设的小问题有：
①“依赖”的意思是什么？麻雀对人的“依赖”具体表现在哪些方面？②为什么说麻雀是“唯一”不曾向人类屈服的鸟类？
③“烈女”是什么意思？为什么说是“最后”的烈女？
3、提出问题：课文关于麻雀的生活习性和其它鸟类的内容可否删掉？为什么？
4、引导学生朗读重点段落。
5、教师在学生交流发言的基础上小结：麻雀为了捍卫尊严、捍卫自由，即使牺牲自己的生命也毫不足惜。 1、圈划表现麻雀与众不同的语句。
2、交流圈划的语句：如：
①麻雀是对人类仍赖性最强的鸟类。但是，麻雀是唯一不曾向人类屈服的鸟类！
②这小小的生物在鸟类的种族里实在不起眼，“语”不惊人，“貌”不出众，却在以生命捍卫着自由、活泼的天性。
③没有人可以养活一只麻雀，麻雀与被饲养的命运无缘！
④没有哪一种生物能够像麻雀这样，将其作为整个种族的精神，代代相传。
⑤麻雀是动物界最后的烈女。
⑴朗读句子；
⑵说说对句子含义的理解。
⑶再读句子。
对预设回答：
①“依赖”的意思是麻雀依靠人类而不能独立生活；食、住两个方面。
②其它鸟因为食物、压力、安逸的原因而向人类屈服。
③拼死保全贞节的女子；麻雀用生命捍卫尊严和自由，而这在被人类征服的动物界是绝无仅有的。
3、交流发言。明确：不能删，
麻雀“对人类仍赖性最强”突出了麻雀并不因此而屈从于人类的精神，其它鸟类被人类征服、利用的事实反衬了麻雀的不屈不饶。
4、有感情地朗读课文第11—18自然段。 把教师的提问作为学生的思维导向，透过文字表面，引导学生在阅读、圈划、交流等学习活动中，去归纳、理解、感受麻雀的精神。对重点词句的品味是“语文味”的重要体现。
合作探究
体验感悟 1、提出问题：麻雀用自己的生命去捍卫尊严、捍卫自由，你认为麻雀这样做值不值得？
2、教师在学生交流的基础上小结。 1、小组讨论交流，各抒己见，自圆其说。
2、全班交流。 合作探究是重要的学习方式。讨论问题有助于引发学生的认知冲突，促进“对话”

拓展延伸
领悟主旨 古往今来，有这种“麻雀精神”的也不乏其人，试举例说明。 学生自由交流发言。 其实作者是在借物讽人，应对学生的理解作由物及人的引导，准确把握文章主旨。
课后作业
学习反馈
1、积累好词好句。
2、写一篇200字左右的读后感。 学生按要求完成作业。 积累、阅读与写作相结合，是提高学生语文能力的重要途径。

思路点拨
以文章关键句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。所谓关键句，指一篇文章或具体语段中的中心句，也指文章中那些含义隽永，深刻动人的语句，它们往往是理解一篇文章的“钥匙”。教学本文时，可先让学生在初读课文的基础上找出自己最有感触的句子，重点引导学生对“麻雀是动物界最后的烈女”一句进行质疑探究，抓住其中的关键词“最后”、“烈女”。由麻雀作为“烈女”的表现，深入理解文章的主旨，由“最后”一词引出对其它鸟类被人类征服、利用的内容，进而把握文章的写法。这种“牵一发而动全身”的教学实践，往往会有意想不到的收获。
练习举隅
1、本文语言优美而寓意深刻，请在文中找出你喜欢句子，并作简要评析。
2、课文成功地运用了衬托的表现手法，请你仿照课文，选取生活中的某一事物，写一段对该事物赞美的话。
3、与课文《雁》相比较，两篇文章有哪些异同之处？