（秋季版）七年级语文上册 第六单元 第21课《古诗五首》教案 语文版-语文版初中七年级上册语文教案.doc

诗五首
教学目标
    （一）学习古代诗歌的朗读技巧。
    （二）理解诗歌的意境及所抒发的思想感情。
    （三）熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。
第一课时
    （一）导语
    中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化遗产中的瑰宝。今天我们就一起来品读其中的五首诗，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。
       （2）注意诗句停顿，以《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例：
    闻王昌龄/左迁龙标/遥有此寄望岳
    杨花/落尽/子规啼，　　　　
    闻道/龙标/过五溪。　　　　
我寄/愁心/与明月，　　　　
随风/直到/夜郎西。　　　　
    3指名朗读五首诗，教师注意给学生正音，并在停顿、重音、节律方面作指导。
    4再次播放古筝曲，学生轻声自由朗读。
    （三）研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
    1解读题目：诗人王昌龄清白无辜，却“左迁龙标尉”。正在江南漫游的李白得知这一消息后，写下这首诗远道相寄，以表达自己的关切同情之心。
    2入境动情，领会意境美。
    学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题：
    （1）诗人眼前可写之景很多，为什么仅写“杨花”“子规”？
    明确：“杨花”即柳絮，寓意为“漂泊不定”，使诗歌更具形象美；“子规”即杜鹃，而子规鸣叫，是用其“不如归去”的谐音。这种写法，既合事理，又能表现李白当时的心情：对王昌龄被贬一事的同情和悲哀。
    （2）“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”抒发了作者什么样的情怀？
    明确：朋友远去，本当相送，无奈相隔千山万水，只好相托明月，随风送你到被贬之地了。诗句抒发了作者“寄情明月，托月送友”的情怀。
    3推敲词句，品味语言美。
    （1）再次推敲选取“杨花”“子规”的写景之妙。
    (2)体会“闻道龙标过五溪”中“闻”、“过五溪”之妙。
    明确：“闻”，听说而已，友人被贬远谪，自己不能相送，只“闻”不“见”，显出无奈之情。“五溪”均在湖南境内，“过五溪”表明友人远去了，为下文的“寄愁心”作衬笔。
    （3）体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”之意。
    明确：友人一去久别，只能寄情与明月，托明月以达情，一时间分不清谁是李白，谁是明月。明月已成为李白的化身，一直在形影相随地送老朋友远去。通过诗人的想象，使明月人格化，具有人的思想感情，具有人的行为动作。因此，此句成为送别友人的千古名句。
    4反复朗读，背诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
    （四）总结学习古诗的过程方法
    反复朗读，感知形象美
    入境动情，领悟意境美
    推敲词句，品味语言美
    （五）布置作业
    诵读其他4首诗，查阅有关作者及与诗相关的资料。
诵读其他4首诗，查阅有关作者及与诗相关的资料。

    　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
    （一）导入新课
    回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余4首古诗。
    （二）研读4首古诗
    1首先让学生自由诵读4首古诗，然后指名让4位学生分别朗读，全班评价朗读的效果。
    2学习小组内介绍4首诗的作者及与诗相关的资料，然后全班交流。着重介绍作者的朝代、作品及其诗歌的历史地位。
    3引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。
    （1）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。
    （2）让学生通过自学说出诗句大意，师生合作补充纠正，完成对4首诗内容的理解。
    4让学生归结4首诗所表达的思想感情，教师点拨、总结：
     《登飞来峰》作者登塔远望，表现了他高瞻远瞩，不畏困难的心怀。
《题破山寺后禅院》整首诗构思独具特色 ，它紧紧围绕破山寺后禅房来写，描绘出了这特定境界中所独有的静趣。
    《望岳》表现了诗人杜甫不怕困难，敢于攀登，俯视一切的雄心和气概。
    《观沧海》通过写大海之景象，表现了曹操气吞山河、囊括宇宙的伟大气概。
    5引导学生品读4首古诗的名句。
    请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗，或哪些诗句，并说说为什么喜欢。只要说得合情合理，老师就应给予肯定和表扬。
    （三）布置作业
    1完成课后“思考与练习一、二”。
    2背诵4首古诗，并用正楷或行楷默写《诗五首》。