三省一市部分高中生英语自主学习的研究_.docx

三省一市部分高中生英语自主学习的研究
温暖 周希杰
浙江瑞安云江高中
摘要：对三省一市683名高中生进行英语自主学习的调查，用SAS软件进行分析得出对英语成绩直接影响较大的因素及英语成绩对五个自主因素变化规律相似的因素，并探求了对英语学习效能综合影响较大的四个因素。然后，再找学生访谈，采用定性和定量相结合的方法，得出提高高中学生英语学习效能的对策。
关键词：自主学习；相关因素；对策
1、问题提出
高中生在英语学习中投入的时间和精力较多，但取得的成绩往往不尽人意。有的学生甚至会因英语成绩不好，而影响到对其它学科的学习积极性。然而在众多的英语自主学习的研究中往往思辨的多，实证的少。为了探索这一广大高中英语教师和学生迫切需要解决的问题，我们开展了本课题的调查和研究。
2、方法
2.1、调查样本及特征
我们选取了教育较发达的北京和华东地区的九所学校（北京北航附中、浙江杭州高级中学、杭州十四中、温州中学、温州十四中、瑞安中学、瑞安云江高中、福建福鼎一中、江西信丰六中共九所学校的，高中一、二、三年级学生共683人，进行调查。共发出调查卷683份；收回有效卷667份。其中，男生309人占46.33%；女生358人占53.67%。
高一、二、三年级分别占35.38%，37.78%和26.69%。年龄在11
-20岁之间。包含5所重点中学，占学生数的58.92%；3所普通中学，占24.29%；1所民办中学，占16.79%。
2.2、调查工具
参考由胡捷（华东师范大学）1905年改编的“自主学习能力问卷”，编制调查问卷。经预测后用方差极大正交旋转法进行因子分析，显示有较好的信度和效度。
3、结果与分析
3.1、我们采用了方差极大正交旋转的因子分析，得到英语自主学习能力各个维度，方差贡献的大小；采用VARCLUS聚类分析，找出自主学习能力各个维度中方差最大的第一主成分变量，以及它的标准得分系数。如下：
表1 英语自主学习能力因子分析旋转后每个维度解释的方差
能力 元认知策 计划执行 自主安排 对学习成 对目的和 主动与教 根据目标
维度 略的使用 反馈调节 学习内容 绩的归因 标准的决定 师交流沟通 制定计划
方差 3.0603 2.3565 2.3257 2.3034 1.4263 1.3738 1.2480

第一主成分变量 反思策略 考试后找差距 预习复习 专心听讲 根据目标制定计划
标准得分系数 0.309563 0.501288 0.338782 0.523003 0.318700
表2 英语自主学习能力各维度第一主成分变量标准得分系数
数据显示了各维度对自主学习能力由强到弱的排序；且前五个维度的方差贡献累计达到88.9%;同时得到对各维度方差贡献最大的第一主成分变量。
3.2、对不同性别学生的英语学习成绩自我评价，使用元认知策略、对计划反馈调节、自主安排学习内容、对学习成绩正确归因、对目的和标准的制定五个维度进行频率比较得到结果如下：

表3 不同性别学生英语学习成绩自我评价（百分比）

好 较好 一般 较差 很差 平均得分
男（n=309） 3.24 11.97 34.63 28.48 21.68 3.5663
女（n=358） 3.91 9.55 43.30 22.91 10.34 3.6033
表4 使用元认知策略维度能力（百分比）
高 较高 一般 较低 很低
男（n=309） 17.21 29.52 32.42 15.21 6.79
女（n=358） 10.39 30.73 41.86 13.58 3.41

表5 对计划反馈调节维度能力（百分比）
高 较高 一般 较低 很低
男（n=309） 30.74 31.60 24.92 7.98 4.74
女（n=358） 29.51 40.68 21.41 6.51 1.86

表6 自主安排学习内容维度能力（百分比）
高 较高 一般 较低 很低
男（n=309） 11.19 19.93 33.72 20.5180 14.4340
女（n=358） 6.37 20.79 36.88 26.04 9.89

表7对学习成绩正确归因维度能力（百分比）
高 较高 一般 较低 很低
男（n=309） 27.83 18.93 19.25 20.71 13.26
女（n=358） 26.82 21.93 17.73 3.32 10.19

表8 对目的和标准制定维度能力（百分比）
高 较高 一般 较低 很低
男（n=309） 20.22 27.18 23.94 16.34 12.29
女（n=358） 18.99 28.91 22.35 20.39 12.29

数据显示：英语成绩好的男生人数比例低于女生，而成绩差的人数比例远高于女生，男生的落后面较大；且男生自评得分总平均低于女生，表示男生的成绩好于女生（因为由好到差、得分是从小到大）。
男生自主学习的各维度，能力高的和很低的人数比例均高于女生，说明男生自主学习各维度能力两极分化的现象高于女生。
就五个自主学习能力维度之间比较，问题集中在：男生对目的和标准制定维度能力，较低和很低的人数比例最高达38.63%；其次是男生自主安排学习内容维度能力，较低和很低的人数比例高达34.952%。
3.3、探求各维度中分别对英语成绩直接影响较大的因素，用spearman相关分析，得到与数学成绩直接影响较大因素的相关系数。其由大到小以次是：1）属于英语学习元认知策略的使用能力维度的：会在学习过程中，发现、总结错误，找出原因因素，r=0.36303；成绩下降时，马上分析原因因素，r=6056；2）属于对计划执行的反馈调节能力维度的：会用对学习思想和行为方法的反思策略来提高学习效率因素，r=0.35116；每次考后找差距因素，r=0.31306，希望老师对自己的进步做出评价因素，r=0.22015；3）属于交流、沟通能力维度的：上课专心听讲因素，r=0.29649。
这三个维度分别属于学习心理因素、学习过程控制因素和人际交往和沟通因素。
探求英语学习效能（把英语成绩与英语成绩提高，综合为英语学习效能）与自主学习各维度中关系密切的因素，用变量聚类分析，得到结果如下：
表9英语学习效能与自主学习能力变量裂分为二类的统计量及变量的标
变量与 变量与
共分为2类 所属类 最近一
间相关 类相关 统计量 标准化
类 系数平方 系数平方 的综合 得分系数
1 英语成绩 0.7761 0.0236 0.2293 0.533065
英语成绩提高 0.8087 0.0357 0.1984 0.544146
成绩教师负主要责任 0.0472 0.0003 0.9531 0.131392
成绩标准听父母意见 0.0207 0.0178 0.9970 0.087001
2 自主学习能力其它变量 （略）

我们将变量分为两类时，得到与英语学习效能变量在同一类的变量为，学习目标确定因素的：成绩标准听父母意见；和成绩归因因素的：学生成绩不好教师应负主要责任。均为学生自身以外的外在因素。
3.4、为了研究与各维度因素与英语成绩间存在怎样的依存关系，分清它们的主次地位，便于抓住主要的因素进行有效的干预。我们列出用多元线性逐步回归，得到各个维度前三位因素的，分析结果如下：
1、因变量：英语成绩 自变量：元认知策略使用能力维度的因素。模型的F值：1515.54，概率值＜0.0001，R-square=0.8727,说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：
表10 英语成绩关于元认知策略的使用能力维度因素的回归系数
变 量 自由度 回归系数
会总结错误原因 1 0.42077
会及时改变学习方法 1 0.38660
有信心学好 1 0.33393
2、因变量：英语成绩 自变量：反馈调节能力维度的因素。模型的F值：1131.94，概率值＜0.0001， R-square=0.8364，说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：
表11英语成绩关于反馈调节能力维度因素的回归系数
变 量 自由度 回归系数
考试后会找差距 1 0.49260
成绩不好会鼓励自己 1 0.48130
希望得到教师评价 1 0.42405
3、因变量：英语成绩 自变量：安排学习内容能力维度的因素。模型的F值：1540.41，概率值＜0.0001，R-square=o.8745,说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：
表12英语成绩关于安排学习内容能力维度因素的回归系数
变 量 自由度 回归系数
主动预习和复习 1 0.47465
常阅读课外资料 1 0.25530
常上网收集资料 1 0.23461
4、因变量：英语成绩 自变量：对学习成绩的归因能力维度的因素。模型的F值：2586.82，概率值＜0.0001，R-square=0.8861说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：

表13英语成绩关于学习成绩归因能力维度因素的回归系数
变 量 自由度 回归系数
成绩不好教师负主要责任 1 0.62570
学生本人对学习负主要责任 1 0.53309
5、因变量：英语成绩 自变量：对学习科目目的和标准的决定能力维度的因素。模型的F值：1792.95 ，概率值＜0.0001，R-square=0.8436.说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：

表14英语成绩关于学习目的和标准的决定能力维度因素的回归系数
变 量 自由度 回归系数
学习各科是因为它是高考必考科目 1 0.40792
学习达到什么标准听从父母意见 1 0.65934
6、因变量：英语成绩 自变量：全体自主学习能力因素。模型的F值：1230.97，概率值＜0.0001, R-square=0.9032说明方程的线性是非常显著的；而且方程对模型的拟合也很好。如下表：
表15 英语成绩关于全体自主学习能力变量的回归系数
变 量 自由度 回归系数
成绩不好教师负主要责任 1 0.33734
主动预习和复习 1 0.20861
学生本人对学习负主要责任 1 0.21504
课堂上能跟上教师节奏 1 0.22280
有信心学好 1 0.16224

3.5、研究变量间，频率曲线变化趋势的拟合程度，寻求对学习成绩变化曲线拟合程度高的变量，以提高对学习成绩因素调控的灵敏度。我们采用x2检验得到，与英语成绩的频率变化曲线，变化趋势相似程度较高的五个自主学习能力变量，将它们的卡方分析结果表示如下：
表16 英语成绩和有信心学得更好因素
自由度 值 Prob
卡方 16 39.7691 0.0008
似然比卡方 16 39.6278 0.0009
Mantel-Haenszel 卡方 1 13.5304 0.0002
表17 英语成绩和有明确的学习目标因素
自由度 值 Prob
卡方 16 41.0434 0.0005
似然比卡方 16 37.5068 0.0018
Mantel-Haenszel 卡方 1 18.8622 <.0001

表18 英语成绩和能根据目标制定计划因素
自由度 值 Prob
卡方 16 34.9869 0.0040似然比卡方 16 32.4577 0.0087
Mantel-Haenszel 卡方 1 8.3214 0.0039

表19 英语成绩和感到有必要每学期订计划因素
自由度 值 Prob
卡方 16 40.7618 0.0006
似然比卡方 16 36.4508 0.0025
Mantel-Haenszel 卡方 1 8.2688 0.0040

表20 英语成绩和上课专心听讲因素
自由度 值 Prob
卡方 16 40.2272 0.0007
似然比卡方 16 36.4526 0.0025
Mantel-Haenszel 卡方 1 14.1776 0.0002

3.6、考虑到各因素之间的交互作用，对英语学习成绩和成绩提高合并为一组变量（即“英语学习效能”），会产生综合的影响。经过筛选，找出对英语学习效能影响最大的变量组，我们采用cancorr典型相关分析，把英语学习效能两个变量的线性组合记作V组变量；把与英语学习成绩和成绩提高，分别有最高spearman相关系数的，自主学习能力变量的线性组合记作W组变量。由典型相关分析的典型相关显著性检验，得到：英语学习效能的V组变量与W组变量的第一典型变量，关系是显著的Prb＞F值= 0.0024＜0.01，以后各组不显著。英语学习成绩变量（1，英语成绩；2，英语成绩提高）对于V组（效能）变量的相关系数，分别达0.9624和0.8182；而自主学习能力各因素（1，会发现、总结错误并找出原因；2，成绩下降时、会分析原因；3，考试后自觉找差距；4，上课专心听讲）与W组变量的第一典型变量的相关系数，分别为0.5649、0.7099、0.7208 、0.8148，显示均有较好的相关性。
4、对策
4.1、根据自主学习能力各维度的第一主成分，前五位因素分别是：反思策略、考试后找差距、主动做好预习复习、上课专心听讲、会根据目标制定计划。所以提高高中生英语自主学习能力，首先要关注这五方面能力的培养。
4.2、针对英语成绩的性别差异而言，成绩好的男生人数比例低于女生，而成绩差的人数比例远高于女生的现象，经过个案调查得出：其原因在于：男生的学习责任感低于女生，不少男生在遇到困难后，会产生消极放弃的想法。所以要用增强他们的责任感，激励他们奋发上进的积极性，树立英语学习的信心，来转变英语成绩低的男生的现状。又鉴于男生对目标和标准制定和自主安排学习内容两个维度能力较低和很低的人数比例很高，经频数频率分析，发现他们相应的成绩也较差。所以，要用目标导向、精选内容、优化过程、强化训练、夯实基础来提高英语成绩较差男生的成绩。
由于高中学生感到，学习效能与自身以外的教师和家长的因素关系密切。然而，对学生感到迫于为完成家长或教师的要求，而“不得不做”的任务以及把成绩不好，归因为外在因素的消极反馈时，则会降低学习动机，影响学习效能。所以，我们应该积极地引导学生在内涵上：由外在反馈转变为内在反馈、由学习者被动接受外界提供的反馈，转到主动生成、主动地利用反馈。在功能上，由被动的，外在强化、外在信息源的矫正功能，转到主动的，内在强化、控制学生自身英语学习的过程与监控的功能上来。
4.3、针对自主学习自身的范畴而言，对自主学习影响较大的前三个维度依次是：元认知策略的使用、对计划执行的反馈调节维度、自主安排学习内容维度。虽然这三个维度中，男生能力高的人数百分比均高于女生，但由于能力很低男生人数百分比却远高于女生，这是造成男生成绩的落后面高于女生的原因之一。因而，首先致力于提升能力很低的男生，认知层面的元认知策略的使用维度的能力，这是提升整体英语成绩的关键。其次要注意教会、提升男生具体操作层面的，对计划执行的反馈调节维度、自主安排学习内容维度的能力。
4.4、研究发现：英语成绩与自主学习能力相关系数最高的因素是：成绩下降时，马上分析原因因素，它属于元认知策略的维度。因为成绩波动是诸多原因综合影响的结果。特别是成绩“下降”的背后，隐藏着有学习者内部的原因，如智力、能力、学习思想、基础、过程控制等；还有学习者外部的原因，如社会、家庭的影响，教材内容、试题难度、教师教法选择等。所以，要通过个别指导，帮助学生在成绩下降时，会正确的找出主要因素，适时予以有效的调控。帮助学生学会利用对学习思想和行为、方法的反思策略来提高对计划执行的反馈调节能力。
其中提高英语成绩较差学生，元认知策略途径：其一是要让学生知道自己具有哪些知识和经验，知道自己可以采取哪种认知策略；其二是要根据社会、环境的需要与要求，知道自己有哪些方面的能力和可以使用的、特定的知识与认知策略，以及去处理特定问题的心智操作；其三是要帮助学生了解提高信息反馈能力的途径，使学生学会对自己进行系统的评价；其四是组织学生开展相互评价；其五是让教师采用细化的分项评分方法；其六是开展学生间竞争 ,在竞争中强化学生的成就动机。
提高英语成绩较差学生，反馈调节能力的方法为：一，设定的目标要恰当，以减少反馈与目标间的差异，激励他们会投入更多的能力来达成目标；二，让学生学会采用精细反馈法（厘清问题对和错的原因、细致地回顾和审视自己的学习过程）和重试反馈法（对反馈结果进行再次尝试、测验，直至全部达标为止）；三是加强对学习过程（特别是记忆程度）的的判断，用记忆线索（记忆提取的流畅性）来判断对学习内容的掌握程度。
4.5、进一步考虑到各个因素对英语学习成绩的交互作用，我们对英语学习成绩相关系数较大的因素，进行多元线线性逐步回归分析。得到各个维度中，按影响英语成绩因素，由大到小的排序。更重要的是通过筛选得到在所有自主学习能力因素中，对于英语成绩影响最大的外部因素是：成绩不好教师负主要责任；内部因素是：每次上课前都要主动预习、课后都要复习、以便巩固。
教师要全面关注成绩较差学生学习信心、基础知识的缺漏、元认知策略应用能力、学习过程控制和反馈能力的薄弱环节所在，有针对性地、长期地、耐心地予以指导，才能提高他们的英语成绩。
对课前主动预习，要做到：一，自学字词：朗读生字表、并拼写生字；二，初读课文、标出自然段序号；再读课文、标出生字词。三，熟读课文：读到无破句、接近正常语速；划出不懂含义的句子和语法；完成课后简单的练习。四，练习组词：联系生活实际或查字典，进行组词练习。
对课后复习，建议可以采用“尝试回忆”法；要对当天学的内容当天进行复习（及时反馈）；掌握课文重点、记住语法特点、辨析容易忽略或易错的问题；坚持先复习、然后记熟课文、最后再做作业。这样，才能得到好的英语成绩。
4.6、要提高学生的英语成绩，除了选择与它相关系数最高的因素进行调控外，还应注意到对和它频率变化曲线，相似的变量进行调控。如：调控让学生有信心学得更好、有明确的学习目标、能根据目标制定计划 、感到有必要每学期订计划、上课专心听讲等变量，由于它们与英语学习成绩变量的变化曲线拟合程度较高，所以，对它们的调控，能够高效地提高英语成绩。
特别要注意的是：要从整体上提高学生的英语学习效能！由典型相关分析的结果告诉我们，必须同时从：会发现、总结错误并找出原因；成绩下降时、会分析原因；考试后自觉找差距；上课专心听讲四方面下手，才会收到较好的效果。
5、探讨
后续的研究，还需要继续探讨以下几方面的问题：自主学习中，内部线索对自我调节学习的整体动态过程的影响如何；根据学生具体情况，设计出促进自主性和提高学习效能的有效的实践方案；自主学习过程中，提高英语成绩的目标定向和策略的优化选择问题。
6、参考文献
〔1〕 雷亚妮。趋同性认知语境与英语阅读教学[J]。 四川教育学院学报，2010，10期。
〔2〕 张晋涛。关联理论在对外汉语听力教学中的应用[J]。吉林大学，2005，4期。
〔3〕 周之南。中国高校学生英语口语策略实证研究[J]。上海外国语大学，2007。
〔4〕 傅利。英语作为外语的课堂问答话语语用研究[M]。科学出版社：2008。
〔5〕 黄师兰。审慎—冲动型认知风格对英语学习者口语表现的影响[J]。文学界：下旬，2010，9：262-263。
〔6〕 贺智星。中国大学生英语口语描述语研究[J]。上海交通大学，2011。
〔7〕 魏海燕。警务英语口语教学中跨文化交际能力的培养[D]。山东师范大学，2010。
〔8〕 李白茹。外籍教师在高中英语口语教学中作用的研究[D]。中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010，4期。
〔9〕 马建豹。任务教学法在高职英语口语教学中的应用[M]。河北师范大学，2010。
〔10〕 胡文仲。交际教学法初探[M]。上海外国语大学学报，1982，05期。
〔11〕 王秀玲。交际法在高中英语语法教学中的应用[J]。山东师范大学。
〔12〕 吴淑琼。背诵式语言输入与口语教学[J]。三峡大学外国语学院。
〔13〕 钟祖荣。学习指导的理论与实践[M]。教育科学出版社：2001，5: 39-68。
〔14〕 教育部基础教育司组织编写。全日制义务教育英语课程标准解读[M]，北京师范大学出版社：2002，4期。
〔15〕 徐捷。论建构主义学习观[J]。广西广播电视大学学报，2001，9期。
〔16〕 卢纹岱、SAS/PC统计分析软件实用技术[M]。北京：国防工业出版社，1996
〔17〕 张俊、刘儒德、贾玲。反馈在自我调节学习中的作用[J] 心理发展与教育，2012，3期。