七年级语文下册我的老师 教学设计1苏教版.doc

《我的老师》教学设计

【教材分析】
《我的老师》是苏教版七年级语文上册第一单元中的第三篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的热爱和感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。在它的前面有高尔基的《童年的朋友》、有阿累的《 一面》，后面有的《贝聿铭》、还有柯岩的《周总理，你在哪里》，它位居正中，与整个单元融为一体。本单元每个人物身上都有感染我们、影响我们的亮点，我们要让学生感受到他们高尚人格的魅力。五位或平凡或伟大的人物身上所散发的独特精神魅力，形成对人物风采的正确认识，提升自己的精神品格。
再从选文体现的写作技巧来看，本单元选文既突出了人物描写的基本方法，如外貌、语言、动作、心理、细节等，又暗含了写作技巧的引导，如以小见大、对比反衬、多种表达方式的综合运用、选材取材的方法、详略得当处理材料的方法等。这些娴熟的技巧无疑使人物的个性更丰满独特，焕发人性光彩。

【学情分析】
在平时与学生的交流中，我们常能感到学生学习语文的盲目性、随意性，似乎语文真如汪洋大海，摸不着边际。甚至我们老师也觉得语文不是教出来的。这种想法有一定的道理，但并不正确，尤其对于低年级学生。有句老话说得特别好，“师傅领进门，修行靠自身”。作为师傅，我觉得我们还是该想一些领学生进门的方法。因此在确立目标的时候，我强调了一些学习方法的引导。如观察的方法、取材的方法、描写的方法、抒情的方法等，安排在合适的内容中进行。

【教学目标】
1、学习本文围绕中心多角度选择感受最深的事写人的写作方法。详略得当组织材料的写作手法。
2、品味本文的语言风格，学习用朴实、细腻、感人的语言传递纯真美好的感情，学习细节描写及抒情方法。
3、体会作者在文中蕴含的“依恋、思念老师”的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良好品德。

【教学重点、难点】
教学重点：围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。
教学难点：这篇文章字面并不难懂，但作者流露于笔端的感情不易把握。教学中要抓住关键词、句的分析，以帮助学生理解作者的思想感情。
重点、难点突破：在老师的引导点拨下，学生以自主学习为主，把握课文在写法、语言等方面的特点；结合学生生活经验，培养他们尊敬老师、热爱老师的自觉性，让他们从我做起，从现在做起，文明礼貌，理解老师的爱心，尊重老师的劳动。

【教学方法】
新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 
１、 情境教学法 
“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 
２、 朗读感受法 
《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之情中，感悟那深挚的师生之情。 
３、 质疑探究法 
让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 
４、 讨论分析法 
这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 
5、借助于多媒体课件的教学手段，采用“激趣—感知—品读—欣赏—迁移”的教学模式，倡导教师必要的牵引到放手，到学生“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

【教学时数】
二课时

【教学过程】

预习字词、文学常识

第一课时

一、创设情境，导入新课(情境教学法)
1、播放《老师窗前有一盆米兰》的歌曲，引起尊师、颂师情绪。
2、点击回忆
说一说赞颂老师的诗句、歌曲、故事、成语、名言。
3、激情导入：
有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，当你们进入学校在老师无微不至的关怀和循循善诱的教育下成长。在我们的求学生涯中，有的老师在你们的心中留下了美好的印象，许多年后你们还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你表达这样的感情，许多同学觉得很困难，那么，让我们读读魏巍同志写的饱含深情忆恩师的美文《我的老师》，我想大家一定会得到启发和感悟的。
二、介绍作者、解题。（用课件打出） 
     魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。
课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。“我的”突出作者对老师的热爱。
三、快速浏览课文，用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音。检测预习题。

[设计思路] 设计这一导入过程，是按照情意原理。兴趣是最好的老师。学生对歌曲非常感兴趣，音韵和谐、歌词优美很容易调动他们的学习积极性，而成语、古诗言简而意丰，更能激发他们对老师的热爱之情，以此为切入点，从生活走进课堂，激发学生的求知欲与学习本文的热情，为下面的展开作一个良好的心理准备。 字词检测，紧扣双基训练。

四、再读课文，整体感知(朗读感受法)
1、听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音） 
2、齐声朗读课文。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。 
３、概括课文的大意，给七件事题写小标题。（训练学生的概括能力和语言表达能力） 
４、学生默读课文，思考课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来。 
学生有可能提到以下问题： 
①蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？ 
②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的？ 
③本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情） 
④“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？ 
⑤“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？ 
⑥“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区别？为什么？ 
⑦一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？ 
⑧“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？ 
⑨在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响） 
⑩本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师） 
　　对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的顺序，利用实物投影交给学生讨论，遇上争议较大的问题，老师再给予引导明确。在讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的讨论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最后再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。 

[设计思路] “书读百遍，其义自现。”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式，通过自读，学生初步感知了作者的写作意图。同时利用多媒体展现课文中涉及的事件的图片，增强学生的直观认识。这样设计遵循循序渐进原理，由浅入深，为品读课文做好准备。

五、讨论释疑
讨论交流：共记叙了七件事：
①蔡老师假装发怒；
②蔡老师教我们跳舞；
③蔡老师带我们观察蜜蜂；
④蔡老师教我们读诗；
⑤我们看蔡老师写字；
⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；
⑦我睡梦中去找老师。

学法指导：概括文段内容，一般格式为：人物+事件

提问：这七件小事哪几件详写？哪几件略写？这样详略安排有什么好处？
讨论并归纳：其中，前五件事略写，后两件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护和影响，是从“面”上写，而后两件事则是“我”印象最深的，刻骨铭心的，也最能表现老师对学生的爱和学生对老师的思念、依恋之情，是从“点”上写。所以详写。这样详略安排，既能使文章结构疏密有间，又能表现出师生感情的步步加深，更能突出中心。

提问：这七件事是如何贯串起来的？
讨论并归纳：本文有一条感情的线索——回忆、依恋、思念“我”的蔡老师。记叙的七件事，始终贯穿着“爱”——老师爱学生，学生爱老师的强烈的思想感情。

提问：这七件事在课文的哪个部分，课文分几个部分？全文表达了作者什么思想感情？
讨论并归纳：课文以“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”一句开头，展开了对蔡老师的回忆。第二部分文章列举了蔡老师的五件小事，写出老师爱学生，学生爱老师的真挚感情。在此基础上，作者写了“我”依恋蔡老师的两件事。蔡老师成为孩子们生活中少不了的人。第三部分是别后的思念，深情的语句抒发了“我”思念老师之情，与开头相呼应。
　　文章记叙了师生之间的七件小事，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，更抒发了学生对老师的爱。

提问：蔡老师是一个什么样的老师，从课文哪些地方可以看出？
讨论并归纳：
总的来讲，蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。
（1）她从来不打骂我们，说明蔡老师温柔善良，热爱学生。
（2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师多才多艺，教导有方。
（3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。

提问：这七件事的次序可以不可以打乱？为什么？
讨论并归纳：这七件事的次序安排，作者是经过精心考虑的，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记忆的思路，师生感情一步步加深。可见次序安排是不可以随便调换的。

设计思路：文章语言朴实易懂，采用生生自教讨论释疑的方法，让学生在共同的交流切磋中，人人参与说话，互相沟通、交流合作，掌握课文内容及作品所蕴涵的情感。抓住学生的积极性高，表现欲强的特点，让学生得到分析思维和语文交流技能的训练，提高说话能力。

六、探究延伸，掌握技能
教师点拨：美丽温柔的蔡老师在魏巍的笔下鲜活地展现在我们面前，是因为魏巍注重多角度选择最感人的典型材料。
（出示课文选材思维轨迹示意图）
而我们多数学生由于不懂得如何选材，写作文时要么冥思苦想不知写什么，要么写出来的文章不是泛泛而谈，空洞无物，就是千篇一律，毫无新意。要写好一篇作文的关键在于选择富有新意的素材，才能避免落入俗套。要选好材料，就必须学会从不同的角度、不同的层次去观察事物。那么，怎样才能做到多角度选材呢？
首先确定写作对象后，根据你对他(她)的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。(越多越好)，然后进一步思考从你和他(她)交往的过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。比如从魏巍写蔡芸芝老师的五件事里看出蔡老师非常热爱孩子。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心思想后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。要注意事件发生的时间、地点、场合等因素的差异。
为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。其中重复的事例，作用不大的事例就要坚决删去。然后要考虑如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手写，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。都考虑差不多了，可以简要列个提纲。也可以把这些事例在头脑中过一遍，看能不能连缀成整体。有了文章的整体感，就、可以下笔成文了。
（出示如何选材分析图）
布置选材训练题。(从下列题中任选一个拟提纲)
1、我的      (老师、爸爸、妈妈、好友……)
2、他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心……)
讨论选材，当堂拟提纲
交流点评，课后成文

[设计思路]
课程标准要求学生能写简明的记叙文。而在日常写作练习中，学生又常常为不会选材而苦恼，拿到作文题目，不知从何下手而烦恼。通过学习、分析、训练让学生学会把目光投向身边的生活，学会从生活中提取有价值的写作素材，掌握多角度选择材料的方法，及如何安排材料的方法。

六、总结课文
从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。

第二课时
教学目标2、3
导入
上节课，我们了解了文章的结构和主要内容，学习了多角度选材的写作方法。这节课我们将深入地了解蔡老师的性格特征以及如何突现性格特征的方法，探讨传神、细腻的描写方法，学习表达真挚情感的方法，更深刻更全面地了解本文的语言风格。

教学过程

一、过渡
提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？
讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。
提问“温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？课文主要写哪一方面？
讨论并归纳：“温柔”是从老师的性格上写；“美丽”是从老师的外貌上写的。“温柔”

二、走近蔡老师感受她的温柔。(师生共同探讨传神、细腻的描写方法)
看一看 电视散文《我的老师》
要求：关注人物的神态动作，准备描述其中“我”或“蔡老师”的一处描写。（结合课文）
品一品传神的细节，生动的效果

写一写师生情深的细节描写
写一段能表现师生之爱的文字，一百字左右。（细节描写）
交流点评。

归纳指导：细节描写要注意以下几点：
一要真实,要合乎人情事理。
二要独特,选择表现力强的细节。
三要细致,把细小的对象“放大”。
平时要做有心人，多观察自己周围人物的外貌、神态、语言、动作等，从中捕捉到一些别人不太注意到的细节，来写好人物特点。
拿出昨天写的作文，读一读，找一找，有没有细节描写？在某些地方加入细节描写。

设计思路
细节描写对表现人物、记叙事件、再现环境都有着极其重要的作用。作家李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”写人则如见其人，写景则如临其境。
在作文教学中，教师最头疼的莫过于学生在细节处描写不细。空洞的语言无法让人物的性格更突出，情感更动人。本文的细节描写典型而丰富，为我们学习模仿提供了很好的参照物。通过探究模仿训练使学生将人物写得更鲜明生动。

三、感悟真心，学抒真情。
文学作品易引起读者共鸣的原因不仅是有众多的细节描写，还在于作者适时地多样的抒情。
找一找，课文中画出抒情句，体会作者情感。
（1）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”（简接抒情）
讨论并归纳：对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
（2）“她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。”
讨论并归纳：抒发作者对老师的理解和热爱之情。 （简接抒情）
（3）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！”
讨论并归纳：抒发了作者对老师的感激之情。 （直接抒情）
（4）“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！”（直接抒情）至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！”（简接）
讨论并归纳：抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”（直接抒情）
讨论并归纳：抒发了作者思念老师的感情。
(6)“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加亲切。

归纳指导
人会因不同的经历、体验，产生不同的感情。将这些感情抒发出来，就是抒情。
 抒情分为直接抒情和间接抒情：
直接抒情就是不借助任何手段，直接写出自己的感受、抒发感情。
间接抒情是借叙述、描写等方式抒发感情。一般可分为借景抒情、借物抒情和借事抒情。

辨一辨
例句：
 1、妈妈，我爱您！
 以上这句话运用了直接抒情，直接抒发对妈妈的爱。
2、刚满月的小猫，还站不稳，就学会淘气了。一个线团、一根鸡毛都可以引起牠的好奇心，让它玩个不亦乐乎。一玩起来，不论摔了多少次跤，都会爬起来再玩。
 上面的句子借事抒情，借小猫玩耍一事抒发对小猫的喜爱。
3、 要上车了，回头看胡杨树，它们依然维持特有的姿势：或坐或站，或卧或向着周围延伸。它们，还是这么宁静。
 这句借景抒情，通过描写胡杨树宁静幽怨的姿势，抒发离别依依的感情。
4、 仙人掌虽然没有漂亮的花朵，但它能够坚强地屹立于沙漠，忍受恶劣的环境，那种英姿比甚么都美。
 这个例子是借物抒情，通过描写仙人掌的英姿，歌颂仙人掌坚忍不屈的精神。

归纳小结
记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了更好地抒发作者的感情，也运用抒情议论的表达方式。这些句子也是引领读者理解作者情感和作品主题的重要句子。
记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情，突出文章的中心思想。

抒一抒
回忆幼儿园、小学的老师，环顾初中老师，想一想，哪位老师，哪个场景，哪件事让你心动，把你的真情抒发出来。

设计思路
　　语文课程标准要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，在交流过程中，能积极发表自己的看法，抒发自己的情感。现在物质生活非常丰富，学生受到各方面的关怀，有的甚至是溺爱，因此学生的感恩之心越来越淡漠。平时总处在紧张学习的状态下，情感欠丰富，且不太会表达。学会直抒情意，让学生表达对别人的欣赏、感激，形成良好的人际关系，促进和谐相处。

四、比较中感悟语言风格，写作技巧。
比一比 出示 海伦 凯勒《我的老师》
提示：从选材、语言、写法等方面与课文进行比较。
 出示要求：
⑴ 比较两文的语言风格，能举例说明。
 ⑵ 比较两文的写作技巧，着重从材料的选择与组织。
 小组讨论
交流并归纳
相同：两篇小说，都写了自己钟爱的老师。多角度选材；语文风格 朴实、细腻、饱含感情；材料处理详略得当。
不同：海文突破了以老师为主的惯例，重点写我受到老师的感染，多用侧面描写。

 五、课后作业：
阅读教师推荐的作品，从同题佳作中更全面地感受不同的创作风格和技巧带给我们的美的享受。
苏叔阳《我的老师》 贾平凹的《我 的 老 师 》、李跃荣的《我 的 老 师 》等。

[设计思路] 对比揣摩，擦燃灵性。语文学习要出于教材，但又不能局限于教材，利用多媒体把内容或形式相近的两篇或两组文章放在一起，对比着进行阅读，从而 发现异同、把握特点，会让学生对课文理解更深刻更透彻。比如：本节课上，通过海伦　凯勒的《我的老师》的比较阅读，学生会对魏巍的这篇文章的风格特点认识更加充分、深刻、全面。

六、结束语：
同学们，让我们聆听歌曲，回味旋律，再次感受老师浓浓的爱，深深的情，无私的奉献精神。