开题报告：生活游戏材料对学前儿童的影响.doc

学前教育毕业论文开题报告

生活游戏材料对学前儿童的影响
一、课题来源
《规程》中指出：游戏是幼儿的基本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的准备，要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应该是幼儿游戏的首选材料。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。
近些年来，游戏材料越来越为学前儿童教育的重点注意方向，并被家长及教育人事所重视。
二、研究目的及意义
材料作为学前儿童开展科学探究活动的基石，它的提供对幼儿认知能力发展起着至关重要的作用。本次研究的目的为：
1、通过实践调查，了解当前生活游戏材料在学龄前儿童科学教育中运用的情况。
2、结合前人研究的经验与成果，初步对生活材料进行维度的定义，并为生活材料在学龄前儿童科学教育活动中的运用提出可行性的建议与方法。
研究意义：
1、从教师与幼儿的关系来说，利用生活材料进行学龄前儿童科学教育，更能激发幼儿主动探索的能力。有利于教师把握自己在教学中的位置，建立和谐的师生关系。
2、从学龄前儿童自身的发展来说，为其下一步的自主学习打下基础。有利于激发他们对周围世界的好奇心和学习科学的兴趣，形成对科学持久的探究爱好。有利于促进其个性的良好发展和身心的健康发展。
3、从幼儿园教师的教育教学来说，对教师进行科学教育活动时有指导性的作用与意义。有利于教师充分利用生活材料对学龄前儿童进行科学地科学教育，采用可行性地方法提高科学教育的教学质量。
三、国内研究现状
成果：1、学前儿童科学教育应以儿童为主，使课程、环境、方法、评价等儿童化。同时，生活化的科学教育活动对于儿童学科学具用指导价值，让教师到幼儿的生活中去选择科学教育的内容与材料,变关注文本为关注生活。
2、材料选择的好坏直接影响到整个活动的效果。因此，教师在科学教育活动中对材料的选择要讲究科学性；材料的准备要切合幼儿的年龄特征和能力；注重操作材料的多样性，让幼儿有更多探索思考的空间。
3、科学教育研究主要集中在学前0—3岁或3—6岁的年龄阶段。
发展趋势： 1、确定了发展幼儿园科学教育的具体纲领，更加重视学前儿童科学启蒙教育中生活材料的运用研究。
2、科学界人士直接参与基础教育改革，以开发智能、培养幼儿的科学素质、情感、兴趣等为目标的教学方法方兴未艾，运用信息技术改革幼儿园科学教育过程的趋势日益加强，使生活材料利用率达到更优化。
3、生活材料在各个年龄阶段的学前儿童科学教育中运用更加细致化。
不足在于：1、研究方法单一，大多数是针对现状提出自己的建议和看法，很少将这些建议运用到实际操作中。从概念出发的理论性研究，缺少对各个年龄段的学前儿童科学教育生活材料运用的具体情况的调查。
2、研究内容主要针对的是0—6岁阶段的学前儿童，未具体到各个年龄阶段（如0-1岁、5-6岁等），且没有明确的对生活材料进行维度的定义。未能直接运用。
四、主要研究内容
本文打算随机抽取成都市各幼儿园以访谈和问卷相结合的调查方法，对生活材料在学龄前儿童科学教育的运用现状进行调查，并结合相关的文献综合进行分析研究后提出可行性的意见与建议。其研究内容如下：
1、学龄前儿童的年龄探究特点及其科学教育的意义。
2、初步对生活材料进行维度的定义。
3、生活材料对开展学龄前儿童科学教育活动的影响。
4、生活材料在现今学龄前儿童科学教育中的运用情况。
5、分析生活材料在学龄前儿童科学教育活动运用中不足的原因，提出如何更好的围绕生活材料进行学龄前儿童科学教育的建议和意见。
五、研究实施阶段的具体安排及成果形式
2011.9.1—9.5 选定指导老师
2011.9.6—9.12 与指导老师交流，学生确定选题
2011.9.13—9.18 初步拟定论文大体框架并填写开题报告
2011.9.19—9.25 开题报告
2011.10.1—10.25 发放和回收问卷及访问调查，并进行资料收集汇总
2011.10.26—11.10 统计并分析数据，完成论文初稿上交指导老师
2011.11.10—11.15 根据指导老师的建议对初稿进行修改和完善
2011.11.16—11.25 通过与指导老师沟通交流，完成定稿
2011.12.12—12.16 论文答辩
六、 已有手段和将来采取的措施
最为经典的就是蒙台梭利的蒙氏教具，一系列的玩具设备，在当时和现代有着深刻的影响。
现在最常见的是幼儿园中的“游戏课堂”以及家庭中的玩具区。
还有专门的幼教机构在教育中所开设的以游戏材料为主的，以开发幼儿智力、体力等方面能力为目的的课堂。
理想的方法是：生活即教育。利用生活中的所有材料，例如：游玩时教会幼儿，鱼儿为什么会在水中游泳；天空为什么是蓝色的。 这种方法在应试教育占大头的中国是难以实施的，以素质教育为重心，从小从生活的身边的材料中获得知识以及智力的开发，是理想的实施措施和手段。

以下是上述具体措施的理论方法依据：
文献法，文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。通过收集相关资料，了解生活材料在学龄前儿童科学教育中如何运用方面的知识。
访谈法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过对其的教师、幼儿以及家长进行网络、电话或者面对面的访问，来了解幼儿园对学龄前儿童进行科学教育时是否运用了生活材料，运用的情况以及他们对生活材料的认识和相关建议
实地观察法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过实地观摩的方法来了解教师如何利用生活材料对学龄前儿童进行科学教育。
七、主要参考文献
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[5]李云翔.中法幼儿科学教育研训的思考[J].大连教育学院学报.2006（1）
[6]陈晓雯.引导幼儿寻找科学活动材料[J].学前教育研究.2008（6）
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[8]王虹娟.让科学融入到幼儿园幼儿的生活中[J].资治文摘（管理版）.2010(5)
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