小学七年级语文下册 13《音乐巨人贝多芬》教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《音乐巨人贝多芬》
课 题
《音乐巨人贝多芬》
课时
1
课 型
赏析课
修改意见
教学目标
1：学习并积累“重荷 喧嚣 深邃 踌躇 蓬勃 磐石 下颏 ”等词语,了解贝多芬相关情况；
2：理清行文思路，品析语言，把握贝多芬的性格特征及精神品质；
3:认识作者的思想倾向，塑造顽强积极的品质。

教学重点
把握贝多芬的性格特征及精神品质。

教学难点
把握贝多芬的精神品质；

学情分析
学生对于写人一类文章的学习接触较早，且本单元将此课安排在第3篇，有 了 前面的学习示范，在本课的学习中，学生基本有了学习思路，对人物形象的分析不难，但对于初一学生而言，要真正走进文章人物的内心难度较大，在此教学环节上教师应多引导。

学法指导
自由朗读 类比思考 合作交流 抒写感言

教 学 过 程
教学内容
教师活动
学生活动
效果预测（可能出现的问题）
补救措施
修改意见
导入新课

目标协商

初读感知

再读析文

精读探究

突破主题

拓展
练笔

小结检测
*师导：同学们，老师昨天读书翻到了一副好对联，当时却一时想不起对联内容所指何人，同学们来帮老师想想。师板书对联于黑板（
上联：搏命运风浪奏出一支支悲壮的乐曲，
下联：炼钢铁意志写下一页页辉煌的篇章。）
同学们，他下联说对了吗？

同学们真不错，下联居然被你们猜出来了，上联同学们再想想。

这位同学是个爱读书的，连大音乐家海顿都知道，不过，上联说的是他吗？同学们，老师提示一下大家，这个人物就是我们今天要学的一名艺术家。

同学们知道是谁了吗？
看来同学们还是挺聪明的哈，上联
所写人物就是我们今天要学习的贝多芬，请同学们翻到课本94页。（师板书课题《音乐巨人贝多芬》）
同学们，这同样是一篇写人的文章，*那么，哪位同学来带领我们大家温习一下该如何学习这类文章？

对，这是肯定的，还有补充的吗？

的确，字词的积累运用不可小视，你挺细心。还有吗？
同学们说的挺全面的，那么我们来整理一下：（师大屏幕展示学习目标）

*现在就请同学们自主的大声朗读课文，标示自然段，完成生字词的学习与积累，并同桌间相互复述课文内容。

好，同学们，又一篇美文被你们到了，哪位同学来复述课文内容。
（师边听边拣关键字词勾勒思路：
仆人开门——介绍贝多芬近况——参观工作室——贝多芬与客人谈话——贝与客人共进晚餐——贝回忆往事）

*同学读书效率还挺高的，那么，谁能概括说一说贝多芬是一个什么样的人？心中不清楚的可再浏览课文。

好，同学们，来说说吧。

同学们都读出了贝多芬的一些性格特点，而且都是优点哦，同学们，你们认为贝多芬是完美的的吗？

*看来同学们心中还不肯定，作者说，贝多芬是一个巨人，而也有人说，他是一个常人，你认为呢？接下来就请同学们重点朗读你认为最能体现贝多芬精神实质的句段，并结合具体语句说说你的想法。
（师巡视课堂，把握学生学习情况）

好，书读百遍，其义自见。同学们已将课文反复阅读，现在就来展现其“义”吧！

其实，一件事也好，一个人也罢，都是多层次的，见解的差异只在于
观察的角度和心态。但贝多芬无疑让我们看到了生命应该是坚强的热情的，而这样的生命正是最可贵的。今天我们也只是从一个侧面了解到贝多芬的一些方面，也希望这个侧面能打开你认识贝多芬乃至其他伟人的世界。
*接下来，我们来思考作者对贝多芬的情感（态度），请同学们先独立思考写下自己的想法，再在组内交流。
（师巡视课堂，了解学生思路及疑惑，提点学生，最后鼓励学生自主发表看法）

同学们说得真精彩，其实，贝多芬就是这样一个值得我们去仰望去学习的人，不仅仅是他的创作，更是他强大的内心。

同学们，学贵有思，贝多芬早已离我们而去，生活中，你心中有这样的巨人吗？你想对他说点什么？
（师可提示学生关注身边的人）

*听，同学们说得多好啊，我们身边伟人虽不多，但值得我们去尊敬去学习去敬仰的人却不少。希望这节课后，同学们能更留心身边的人，更关心身边的事，也做一个可亲可敬的人。
*现在，对于本文的学习，同学们还有什么疑惑？说出来，我们共同解决。（师巡视课堂，把握学生学习效果，适时引导提点。）
生1：下联说的是奥斯特洛夫斯基，而上联我觉得……

大多数学生齐答：对。

生2：我觉得上联说的是海顿，海顿就是一个和艰苦命运抗争而最终写出很多音乐作品的人。

学生反看单元提示和本单元目录，若有所思地……众多学生举手。

生齐答：贝多芬。
生1：先要整体感知人物形象，再把握人物精神实质，并学习人物品质。

生2：我觉得词语的学习与积累运用应是不能忽略的，这是学习语言学科的基础。

生3：还要能理清行文思路，把握作者思想倾向，赏析美词佳句。……
生看大屏幕，再次理清学习目标。

学生自读课文，结合课下注释，查字词典，学习并积累字词，组织复述课文内容的语言。

生复述。

生再读课文，圈点勾画相应词句，并反复朗读。

生1：他很伟大，
生2；很坚强
生3：外表不美但内心善良
生4：他是热爱生活的，耳聋了还要创作。……
学生大多摇头。

生自读，勾画批注。

生1：我认为贝多芬是一个巨人。课文第22段（97页）“你可能想到我……拼命巴望挣扎出来。”一句中，贝将耳聋的自己比作是倒落的火山，表明自己创作之艰，但他却并未放弃，而是想挣扎出来，决心与不幸的命运作斗争。
生2；我认为他是一个常人。课文第2段，5段女佣介绍到贝多芬的生活是那么的乱，而且我觉得他很孤僻，音乐家不是应该注意自己的形象吗？
生3：不是这样的，贝多芬只是因为太痴迷于音乐创作又经历耳聋才那样的，热爱自己工作的人都是值得尊敬的，他是一个巨人。
……

生自主看书，思考，书写，然后组内交流。

生1；从标题就可以看出，作者心中的贝多芬是一个巨人；从全文内容看，贝虽然身处逆境却坚持创作；客人也更是带着崇敬之情倾听贝；连女佣都是懂得理解贝的。所以，作者笔下的贝多芬是伟大的，作者是尊敬他的。
生2：我也认为作者是敬重贝多芬的。一切“景”语皆情语，作者笔下的客人乃至女佣都能理解贝，倾听贝，去感同身受贝的心情，理解贝所受的磨难和心中的痛，认可贝精神品质，仰望贝的创作。这些都证明作者亦是十分认可贝的。
……

生联系生活实际自主思考，抒写感言（50字左右），并自由发言。
（生发言略。）

生组内讨论交流意见，疏解疑惑。

多数学生平常不读名著，尤其传记类的，在这方面了解较少，较难想出对联所指，尤其是下联。

学生可能会说得较为凌乱，不完整，不流畅。

学生是熟悉人物描写方法的，但往往在具体语言赏析中会忽略这一点，不清楚它的作用。

学生可能会找不到思考切入点。

学生可能会被“巨人”二字所迷惑，不知如何思考。

师提示

鼓励学生继续说，师从旁引导学生归纳整理，
也可适当书。

提示学生语言赏析三步骤，或者作语言赏析示范。

作者的思想情感再隐秘，也会在字里行间有所表现，让学生意识到这一点应该就不难了。

可举例引导学生，让学生明白“巨人”二字的真正含义。

板书
设计
音乐巨人贝多芬
独立善良 跳动的音符——不屈的生命 顽强乐观
献身音乐
参考书目及
推荐资料

教学反思
在新课程教学理念下，对于本课的教学，我是本着尽量让学生多思，多说，多写，多悟的初衷进行设计的，学生于这类文本的学习机会不算少，但起点并不高，因而教学流程不宜太复杂，教学问题也不宜太难，课堂上让学生能说，想说，说得到位，才更能实现学生与文本的交流，促进学生与文章中心人物乃至于与作者心灵上的共鸣，最终达到学生学习主体地位的实现。